Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 371 г.Челябинска» (МБДОУ «ДС №371 г.Челябинска»)
454087, г. Челябинск, ул. Некрасовская, 17 тел./факс: 8 (351) 269-10-45,
e-mail: mdouds371@mail.ru

Принято на заседании
педагогического совета
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска»
№ ___ от ______________

СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ
Протокол №___ от

Утверждаю
______________Леер Ю.О.
заведующий
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска
приказ № ____от ______________

_________

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с задержкой психического развития
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принятой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. N 1022)
с приоритетным осуществлением образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
(модули «СТЭМ-образование: современность, творчество, эрудиция, многогранность»,
«Наш дом – Южный Урал»)
.

г.Челябинск, 2023

Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП п.14.1,
14.2)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФГОС ДО п.1.4 с дополнениями ФОП
п. 14.3)
1.1.3. Планируемые результаты освоения программы
1.1.4. Развивающее оценивание
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Дидактическая система Ф.Фребеля», «Математическое развитие», «LEGOконструирование», «Экспериментирование с живой и неживой природой»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Пояснительная записка
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (в соответствии с ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания п.п.18-22)
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3.Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ЗПР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа))
2.7. Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП п.29 ДОО самостоятельно описывает
компоненты).
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.7.1.1. Пояснительная записка
2.7.1.2. Цели и задачи воспитания
2.7.1.3. Направления воспитания
2.7.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
2.7.2.2. Содержание воспитания в образовательных областях
2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в

№
стр.
4
8
8
8
9
9
10
13
16
16
16
17
18
18
19
25
25
25
26

28
29
30
31
32
33
54
58
60

89
89
89
90
91
91
93
93
102
115
2

процессе реализации Программы воспитания. Социальное партнерство.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.3.1Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
2.7.3.2. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.7.3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.7.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.7.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.7.3.6. Кадровое обеспечение
2.7.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
2.8. Основные условия реализации Программы воспитания
2.9. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно - методический комплекс
Модуль «Дидактическая система Ф.Фребеля», «Математическое развитие», «LEGOконструирование», «Экспериментирование с живой и неживой природой»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы (в соответствии с ФОП п.32)
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень литературных источников
3.2.2.Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений
изобразительного
искусства
(для
разных
возрастных групп,
соответствует ФОПп.33)
3.2.3.Перечень
рекомендованных
для
семейного
просмотра анимационных
произведений (соответствует ФОПп.33)
3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Психолого-педагогические и кадровые условия (в соответствии с ФОП п.30, п.34)
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6.Режим дня
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Дидактическая система Ф.Фребеля», «Математическое развитие», «LEGOконструирование», «Экспериментирование с живой и неживой природой»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
3.8. Организация коррекционно-развивающей работы
Краткая презентация Программы

121
121
121
122
125
127
129
131
132
133
133
133
133
134
135
135
135
136
138
138
140

143
145
151
152
153
155
158
158
158
158
158
158
159
159
159
160
160
160
161
164
185
3

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития (ЗПР) в Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 371 г. Челябинска», разработана в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
декабря 2022 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (утвержденыпостановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29января
2021 г., регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «Детский сад № 371 г.Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
Программы развития МБДОУ «Детский сад № 371 г.Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 371 г.
Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска») функционирует с 1976 года.
4

Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 13081 от 22.08.2016 г.
Распоряжением первого заместителя главы города Челябинска № 4062-к от 07.04.2017 г. в
процессе реорганизации к МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» был присоединен МБДОУ «ДС №
95 г. Челябинска».
В МБДОУ«ДС № 371 г.Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм.
В МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» функционируют группы:
− общеразвивающей направленности;
− комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития;
− комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;
− компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
− образовательных программ дошкольного образования;
− присмотр и уход за детьми;
− адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), Федеральная
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья ( далее – Программа) самостоятельно разрабатывают и
утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее
– ОВЗ).
Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 371 г. Челябинска»
(далее – Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО), с
приоритетным осуществлением образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
модулей «СТЭМ-образование: современность,
творчество, эрудиция, многогранность» и «Наш дом – Южный Урал»
Структура Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
5

методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
АОП ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
−
восприятие художественной литературы и фольклора,
−
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
−
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
−
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
−
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
−
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел АОП включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной направленности.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая
программа воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность
Организационный раздел АОП ДО содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска».
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
6

общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
АОП ДО также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные
планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска».

7

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности:
изобразительной, игровой, конструктивной. Полиморфность нарушений и разная степень их
выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной образовательной
программой на дошкольном этапе.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста ЗПР достигается через
решение следующих задач:
− реализация адаптированнойобразовательной программы;
− коррекция недостатков психофизического развития детей сЗПР;
− охрана и укрепление физического и психического детей с ЗПР, в том числе их
эмоционального благополучия;
− обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
− создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
− формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
− формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ЗПР;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ЗПР;
− обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.

.
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС
ДО и ФАОП п.10.1, 10.2 с. 4-5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО
п. 1.4 с дополнениями ФАОП п. 10.3 с.4:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
8

ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель,
а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются
на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи,
деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
9

трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
10

1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи
существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и
простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и
простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звукослоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
11

пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных
и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный
12

и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество,
умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного
опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения,
владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать
сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального
базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
1.1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
13

закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
−
не подлежат непосредственной оценке;
−
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
−
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
−
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
−
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы МДОУ должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
−
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
−
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
−
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
14

обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
−
внутренняя оценка, самооценка Организации;
−
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
−
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
−
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
−
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
−
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
−
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
−
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в МДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
−
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
−
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МДОУ;
−
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
−
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
−
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
−
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
15

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Для реализации модуля ―Наш дом - Южный Урал‖ в образовательном процессе ДОУ
педагогический коллектив выбрал парциальную программу «Наш дом – Южный Урал‖:
программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского
фонда, АБРИС, 2014.
Цели и задачи реализации модуля
Цель реализации модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях
педагогики народов Южного Урала.
Задачи:
− способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
− формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
− развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
−
формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
− формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
−
формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
−
формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
−
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе Уральского региона.
К трем годам:

- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание
на их художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности; развивать
творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по
аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
16

К концу дошкольного возраста
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных
объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского
региона.
- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
–
имеет исполнительские умения.
–
проявляет творческие способности, чувство юмора.
–
интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
–
с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
–
с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
–
понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Модуль «СТЭМ-образование: современность, творчество, эрудиция, многогранность»
Для реализации модуля «СТЭМ - образование: современность, творчество, эрудиция,
многогранность» педагогический коллектив выбрал четыре модуля парциальной модульной
программы развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности
и вовлечения в научно-техническое творчество «STEM - образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста»: Образовательный модуль «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля»,
образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой»,
образовательный
модуль
«LEGO
–
конструирование»,
образовательный
модуль
«Математическое развитие» (далее в ООП ДО МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» модули
именуются направениями).
Цели и задачи модуля
Целью реализации модуля является развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста.
Целью образовательного модуля «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля» является
формирование естественнонаучной картины мира и развития пространственного мышления у
детей дошкольного возраста на основе дидактической системы Фридриха Фрѐбеля.
Задачи:
− В условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в образовательном
пространстве ДОО предметно-игровую техносреду, актуальную возрастным особенностям и
современным требованиям к политехнической подготовке детей (к еѐ содержанию,
материально-техническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению)
− формирование основы технической грамотности воспитанников.
− развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного
возраста видах детской деятельности.
− обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими
объектами (в виде игрового оборудования)
− оценить результативность системы педагогической работы направленной на
формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДОО предпосылок готовности к
изучению технических наук средствами игрового оборудования.
17

Цель образовательного модуля «Экспериментирование с живой и неживой природой» развивать
познавательный
интерес
детей
дошкольного
возраста
в
процессе
экспериментирования, способствовать развитию наблюдательности, умения сравнивать и
анализировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, умения
делать выводы.
Задачи:
− углублять представления детей о живой и неживой природе.
− расширять представления о физических свойствах окружающего мира.
− формировать умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать
причинно -следственные связи, умение делать выводы.
− формировать умения планировать и описывать порядок действий, конкретно выражать
свои мысли и суждения.
− стимулировать познавательный интерес и эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру
Целью образовательного модуля «Математическое развитие» является-комплексное
решение задач математического развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей.
Задачи:
− приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как
основах математического развития;
− формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и
временных отношениях окружающей действительности;
− формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении;
− овладение математической терминологией;
− развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее
интеллектуальное развитие ребенка.
Цели реализации модуля Лего-конструирования является интеллектуальное и творческое
развитие дошкольников путем реализации образовательных инициатив «LEGO-Education» через
решение локальных задач, возникающих в процессе организации деятельности детей с
тематическими конструкторами LEGO.
Задачи:
− способствовать практическому и умственному экспериментированию, обобщению,
установлению причинно-следственных связей, речевому планированию и речевому
комментированию процессов и результатов своей деятельности;
− развивать умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни;
− развивать умение группировать предметы;
− формировать свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический
строй речи, фонетическая система, элементарные представления о семантической структуре);
− развивать умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и
синтез;
− развивать умение создавать конструкции и моделировать объекты на основе пазового
крепления деталей.
Планируемый результат освоения модуля «СТЭМ - образование: современность,
творчество, эрудиция, многогранность».
Целью реализации модуля «СТЭМ - образование: современность, творчество, эрудиция,
многогранность» является развитие интеллектуальных способностей детей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
Под интеллектуальными способностями понимается «способность к осуществлению
процесса познания и эффективному решению проблем». В соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
планируемые результаты представлены в форме целевых ориентиров.
18

К завершению дошкольного возраста ребенок активно проявляет любознательность, как
во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно,
устанавливая причинно-следственные связи.
Интеллектуальные способности ребенка проявляются в умении самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Ребенок склонен наблюдать,
экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области живой
природы, естествознания, математики и т.п. Это проявляется в овладении способами
элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе
партнеров по совместной деятельности. Ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В результате освоения модуля ребенок способен проявлять инициативу и
самостоятельность в разной деятельности характерной дошкольному возрасту - игре, общении,
познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и пр.
Ребенок, осваивающий модуль «СТЭМ - образование: современность, творчество,
эрудиция, многогранность», обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, в конструировании, создании собственных образцов, творческих фантазиях
и пр. В результате освоения модуля ребенок получает опыт положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает
способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других. В результате ребенок получает возможность адекватно
проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
Планируемый результат освоения модуля «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля».
Для воспитанников 1,6 -3лет
− различают и называют некоторые цвета спектра- красный, зеленый, синий, желтый
− различают и называют некоторые фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат)
− используют сенсорные эталоны (лимон -желтый как солнце, огурец-зеленый как трава)
− начинают на ощупь различать качество предметов и называть
− умеют слушать и различать звуки окружающей обстановке.
Для воспитанников 3-4 лет
− группировать предметы по цвету, форме, размеру.
− при поддержке взрослого составляют группы из однородных предметов
− определяют количественное соотношения двух групп: понимают конкретный смысл слов
больше-меньше, столько же.
− видят разницу в размерах двух предметов по длине, показывает какой из двух предметов
короткий-длинный, высокий-низкий, широкий-узкий, большой-маленький или они одинаковые.
− различают круг, квадрат, треугольник предметы имеющие углы и круглую форму.
− понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под,
верхняя-нижняя.
− принимают на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре
от имени героя.
Для воспитанников 4-5 лет
− знают названия объемных геометрических фигур, умеют описывать знакомую фигуру.
− различают геометрические фигуры (шар, цилиндр, куб) развита ориентация в
пространстве, развита координация движений крупной и мелкой моторики обеих рук.
− сформирован грамматический строй речи.
− умеет упорядочивать геометрические фигуры по форме, умеет выделять признаки фигур
с помощью зрительного анализатора.
− развиты сенсорные навыки и познавательно-исследовательская деятельность расширен
кругозор, мышление.
− объединяют несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражают в игре
действия с предметами и человеческие отношения.
19

Для воспитанников 5-6 лет
- развиты сенсорные навыки, математические представления, восприятия, внимания,
память, мышление.
- развиты диалогическая речь, коммуникативные навыки,умение сотрудничать,
договариваться друг с другом,развиты навыки планирования.
- развиты начальные представления о некоторых видах спорта, развита координация
движений, ловкость, мелкая моторика.
- понимает на слух текст художественного произведения.
- сформирован интерес к художественной литературе, к драматизации художественных
произведений.
- сформированы позитивные установки к различным видам труда и творчества, первичные
представления о профессиях людей.
- сформированы первичные представления о себе и других людях, эмоциональных
состояниях, настроении.
Для воспитанников 6-7лет
− развиты сенсорные навыки и познавательно-исследовательская деятельность.
− развиты математические представления.
− развиты кругозор, познавательная активность, любознательная активность
− развиты диалогическая речь, коммуникативные навыки, умения сотрудничать,
договариваться друг с другом.
− развиты навыки планирования.
− сформированы начальные представления о некоторых видах спорта, развиты
координация движений, ловкость и мелкая моторика.
− сформировано восприятия музыки и простейшие исполнительские навыки в области
пения.
− сформированы эстетическое отношение к окружающему миру, интерес к
изобразительному творчеству.
Планируемый результат освоения модуля «Экспериментирование с живой и неживой
природой»
Для воспитанников 1,6 -3лет
- имеет знания изучаемого объекта.
- развиты любознательность, наблюдательность
- развита крупная моторика.
- проявляет интерес к сверстникам наблюдает за их действиями.
- проявляет познавательную активность к совместным со взрослым экспериментальным
действиям.
Для воспитанников с 3-4лет
- интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы.
- обладает элементарными представления о живой природе.
- умеет задавать вопросы, любит экспериментировать.
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности) в случае затруднения обращаться к взрослому.
- активный познавательный интерес, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Для воспитанников 4-5 лет
- способен к самостоятельному исследованию окружающего мира, проводить
элементарные перцептивные действия.
- имеет более широкие представления о свойствах объектов окружающего мира.
- проявляет любознательность, и активность при появлении новых предметов
исследования, проявляет наблюдательность.
20

- способен преодолевать небольшие трудности возникающие в познавательноисследовательской деятельности.
- способен действовать по указанию взрослого и самостоятельно, придерживаясь
правилам безопасности.
Для воспитанников 5-6 лет
- способен инициировать познавательное общение со сверстниками и взрослыми (задавать
вопросы познавательного характера Что?Зачем?Как?).
- имеет широкий словарный запас для обозначения свойств явлений и предметов.
- способен самостоятельно находить связи между предметами и явлениями.
- экспериментирует с предметами и их свойствами с новыми материалами. В процессе
экспериментирования способен назвать их свойства (цвет, размер, форму, материал…).
Для воспитанников 6-7 лет
− высокая доля самостоятельности в исследовательской деятельности.
− способны проявлять настойчивость и целеустремленность в познавательноэкспериментальной деятельности.
− развиты навыки планирования, и контроля промежуточного и конечного результата.
− развиты навыки коммуникативной деятельности(способен договариваться о совместных
действиях в познавательно-исследовательской деятельности.)
− соблюдает элементарные правила поведения и техники безопасности.
− может включатся в познавательно-исследовательскую деятельность как инициатор и
как исполнитель.
− способен самостоятельно выдвинуть гипотезу и сделать вывод по итогу познавательноисследовательской деятельности.
Планируемый результат освоения модуля «Математическое развитие»:
Для воспитанников 1,6 -3 лет:
− различает цвета (красный, синий, желтый);
− знает геометрические фигуры (круг,квадрат, треугольник);
− устанавливает элементарные причинно-следственные связи;
− определяет величины предмета (большой- маленький).
Для воспитанников 3-4 лет:
− рисует, копирует точки, палочки, узоры;
− раскрашивает, обводит по контуру, дорисовывает, штрихует;
− распознает геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) и
называть их свойства и отличительные особенности;
− сравнивает геометрические фигуры по признакам (цвет, форма, величина);
− определяет количество предметов в группе (до 5) и соотносит с числом, цифрой и
наоборот;
− считает количественным и порядковым счетом до 5;
− ориентируется во временных частях суток и временах года.
Для воспитанников 4-5 лет:
− выделяет и сравнивает фигуры и предметы по признакам (цвет, форма, величина);
− считает предметы до 10 в различном направлении;
− устанавливает пространственные отношения между предметами;
− ориентируеся во временных частях суток, дней недели, месяцах и временах года;
− распознает все плоские геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат,
прямоугольник, многоугольник), правильно называть их и указывать их свойства и
отличительные особенности.
Для воспитанников 5-6 лет:
− ориентируется во временных частях суток, днях недели, временах года, месяцах;
− узнает и выделяет объект, собирать модель из готовых частей по схеме, по
графическому изображению;
21

− использует в речи временные понятия: сегодня, завтра, вчера, сейчас, раньше, позже, в
то же время;
− ориентируется в клеточке, в строке, в столбике, в клетчатом пространстве тетради, на
листе бумаги, в книге, на доске, в кабинете;
− проводит классификацию геометрических фигур и предметов;
− определяет количество предметов в множестве (до 10 элементов), соотносить
количество с числом, с цифрой и наоборот;
− Рисует, копирует сложные орнаменты и контуры, ломаные и кривые линии; –
срисовывать и дорисовывать предметы в разных масштабах, в зеркальном отображении;
− раскрашивать, штриховать (по диагоналям) контуры, предметы;
− считает в пределах 10.
Для воспитанников 6-7 лет:
− решает логические задачи на основе имеющегося у него наглядно-образного и словеснологического мышления.;
− подбирает и записывает пропущенные числа в математических выражениях;
− выкладывает дорожку из геометрических фигур, видоизменяя их по нескольким
признакам;
− классифицирует геометрические фигуры и предметы по одному или нескольким
признакам;
− выделяет элементы, подмножества из множества, выполняет действия попо
объединению и пересечению множеств;
− устанавливает причинно-следственные связи между ними, делает обобщения и выводы;
− рисует и копирует сложные орнаменты, узоры, ломаные и кривые линии;
− срисовывает и дорисовывает контуры и предметы по клеточкам и точкам в разных
масштабах;
− раскрашивает, штрихует (в разных направлениях) геометрические фигуры, предметы;
Планируемый результат освоения модуля «LEGO - конструирование»:
Для воспитанников 1,5-3 лет:
− имеет знания конструктора;
− имеет представление о назначении конструктора;
− может соединять детали конструктора между собой;
− развита крупная моторика.
Для воспитанников 3-4 лет:
− знает разновидности конструктора;
− может соединять детали конструктора между собой в одной плоскости;
− различает детали по размеру и цвету;
− проявляет интерес к LEGO конструированию и собирает простые модели по
предложенной схеме.
Для воспитанников 4-5 лет:
− может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных
задач, поставленных взрослым;
− любит самостоятельно заниматься LEGO конструированием;
− в соответствии с темой создает постройку, владеет техническими умениями в
конструировании из LEGO-конструктора, освоил способы замещения форм, придания постройке
устойчивости, прочности;
− проявляет элементы творчества.
Для воспитанников 5-6 лет:
− слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в конструктивной
деятельности. Стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым;
− любит и по собственной инициативе конструирует из LEGO-конструктора;
22

− создает постройки, сооружения, транспорт по заданной теме, условиям, инструкции,
собственному замыслу, придумывает сюжетные композиции;
− проявляет творческую активность и самостоятельность. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к еѐ достижению, осуществить замысел и оценить полученный
результат с позиции цели;
− умеет сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих
работ.
Для воспитанников 6-7 лет:
− ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в конструктивной
деятельности;
− проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе лего конструирования, имеет творческие увлечения;
− демонстрирует высокую техническую грамотность;
− владеют умениями моделирования и макетирования простых предметов;
− охотно и плодотворно сотрудничают с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ.

23

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой,
художественно-эстетической
и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования используются образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
предметно-пространственной развивающей образовательной среде, представленные в
комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ЗПР
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ЗПР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ЗПР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для детей с ЗПР, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы дается с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста воспитанников с ЗПР состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей
(законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
24

самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (в соответствии с
ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
п.п.18-22)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой психомоторного и
речевого развития:
Обучающиеся с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается
задержка психомоторного развития и речи, нуждаются в особых психолого-педагогических
условиях. На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики
развития при целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе
коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как правило, это соматически
ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в физическом развитии. В
анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций (функций
передвижения), на момент обследования выявляется несформированность всех компонентов
двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по
отношению к возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность:
обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке их свойств. Однако,
в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со
педагогическим работником и с его помощью справляются с решением наглядно-практических
задач. Преимущественно манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные
действия. Они адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее количество проб и
примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно отсталых дошкольников,
25

обучающиеся с задержкой принимают и используют помощь педагогического работника,
перенимают способ действия и переносят его в аналогичную ситуацию.
Обучающиеся почти не владеют речью. Они пользуются или несколькими лепетными
словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована
простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено.
Главными принципами коррекционной работы являются:
 раннее начало коррекции, так как недоразвитие и отставание в развитии отдельных
психических функций может привести к вторичной задержке развития других функций;
 поэтапное развитие всех нарушенных или недостаточно развитых функций с
учетом закономерностей их формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не
столько его возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
 дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
 подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню
актуального развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития";
 организация системы занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка эмоционального и ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметноигровой деятельности;
 взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом эмоциональных
привязанностей ребенка;
Особенности проведения коррекционной работы:
 диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение работы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей;
 обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии
ребенка и консультирования семьи;
 использование игровой мотивации и игровых методов;
 интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых задач в рамках одной ситуации;
 индивидуально-дифференцированный подход: в рамках одного общего задания
могут совпадать целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут
быть различными в зависимости от характера и выраженности нарушений;
 построение программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе
усложняются задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и
усложняются;
 продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в зависимости
от степени сложности материала и от состояния обучающихся;
 необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и
учителя-дефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из специалистов
решает общие и специфические задачи;
 вовлечение родителей (законных представителей) в коррекционно-развивающий
процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам развивающей работы
с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция недостатков и
профилактика задержки психического развития на дельнейших этапах, что предполагает
последовательное развитие функционального базиса для становления психомоторных,
познавательных и речевых функций.
26

2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития педагогический работник корректно и
грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность обучающихся к
близким, привлекает родителей (законных представителей) для участия и содействия в период
адаптации. Педагогический работник, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт;
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и
режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований. Педагогический работник
удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к
ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его
улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает
условия для самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление
недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает.
Педагогический работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с
элементарными правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с пространством
Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование навыков
элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого периода развития
обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся бытовым и культурногигиеническим навыкам, поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать возможные
конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия,
развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к другим детям, поощрять
проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник
стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания:
учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из
чашки.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются:
 развитие имитационных способностей, подражания;
 развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
работником;
 развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
 развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и
игровой деятельности,
 развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
 развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим
дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их
на уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с
ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
27

работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для
преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к
обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное общение невозможно, используют
средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя
ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление)
в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться с
педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать
песок в одно ведерко).Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы
сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми
приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и педагогического
работника, но и подражание действиям педагогического работника, выполнение по образцу с
опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами безопасности
жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
2.2.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные и моторные
функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни развиваются в тесной
взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой развития интеллекта и речи. Основные
задачи образовательной деятельности состоят в создании условий для развития предметной
деятельности. Педагогический работник показывает образцы действий с предметами, создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств.
В сфере познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка к
совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности, к общению
доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник играет с ребенком,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при этом активные действия ребенка и
педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования.
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
 развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных
способностей;
 развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
 ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями
природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
28

 овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В процессе предметно-практической
деятельности у обучающегося развивают:
 ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий;
способы предметных действий;
 умение выделять и узнавать предметы, их изображения;
 зрительное сосредоточение;
 интерес к окружающим предметам и явлениям;
 целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по
форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и
геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать
инструкции "Дай такой же", постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих
словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся развивают тактильнодвигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь), соматопростанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое внимание
уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
2.2.3. Речевое развитие
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
−
развитие понимания обращенной речи;
−
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
−
развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Стимулируя речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает ласковой
речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет
предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки. Развивая импрессивную
сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического
работника, реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал
предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале звукоподражаний и
имеющихся лепетных слов. Для развития фонетико-фонематических процессов обучающихся учат
вслушиваться в неречевые и речевые звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
 развитие понимания обращенной речи;
 развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
29

 развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и
соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и
свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные,
а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия
действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими людьми,
животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний
или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры
субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить
вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Развивать эстетическое восприятие. Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам,
форме, цвету, размеру резко контрастных предметов. Формировать умение рассматривать
картинки, иллюстрации. Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при прослушивании
произведения. Стимулировать простейшие ритмические движения под музыку. Побуждать к
подражанию певческим интонациям педагогического работника.
Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная предметнопространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность обучающихся в
двигательной активности. Коррекционная направленность в работе по физическому развитию при
задержке психомоторного развития способствует овладению основными движениями: ползаньем,
лазаньем, ходьбой, развитию статических и локомоторных функций, моторики рук.
Для обучающихся с задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни
стимулировать накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу
по развитию зрительно-моторной координации начинают с развития движений кистей рук и
формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Художественно-эстетическое
развитие.
Основными
задачами
образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
 развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
 приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
 приобщение к музыкальной культуре;
 коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
 развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами. Развивать
тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметов-образцов:
ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и образец.
30

Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их. Учить
выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со
педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки:
раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметыобразцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию и
называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим
работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его
изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические
изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки.
Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и
бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой.
Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях.
При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование осуществляется
в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного образца. При этом
педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку.
Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с
реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки (кубик, кирпичик),
одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном наклонении (поставь,
возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические
способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
2.2.5. Физическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной
работой являются:
укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
развитие различных видов двигательной активности;
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
31

В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких
мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать
большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы
хватания: кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких предметов. При
выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук,
глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.
Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в
пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
2.3.Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся в Организации;
 становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
 поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие" обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
32

работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
 формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
 развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя
с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует
ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю).
33

Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и
девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по
именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает
свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками
самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает
игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
34

Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож,
совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в
интересах человека, семьи, общества;
 развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
 формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического работника
ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
35

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться
и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые
вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать
свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по
уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели
и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную
и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения
в интересах человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;

36

 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
 Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
 развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные
и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия
их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно
вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и
животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
37

педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях
в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и
здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о
строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и
соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и
выполнения их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
38

распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
 сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
 развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в
различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
 формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
 формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
 развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
 развитие познавательной активности, любознательности;
 формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина,
высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего
на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
39

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает
правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер,
ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 57 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
40

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую
лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно
действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10
предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с
помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех
дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в
среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность
сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с
помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют).Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на
вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
41

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
 развитие речи;
 приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
 развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
 развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
 развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
 развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
 формирование культуры речи;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы
объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
42

высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.).Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,
транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится);
 грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
 произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в
начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения:
делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства
произносительной стороны речи;
 связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить
от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме
речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок;
 практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения.
Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание
кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог
при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный
рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-

43

рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует
разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в
разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный).Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, словапризнаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами
обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в
речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
 грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
 произносительная
сторона
речи:
готовность
к
обучению
грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех
звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове,
определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова,
выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов.
Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические
44

диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно,
выдержана темпо-ритмически;
 связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая
структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
 практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт".
Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный
опыт или воображение.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать
жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):

45

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть.
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко
реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15
мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей,
природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает
жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
46

прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
 формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
 развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
 развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
 развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
 развитие художественного вкуса;
 развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
 становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
 формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
 развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
 формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран
и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
 развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
 поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
 формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
47

образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии
и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется
результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
 развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
 приобщать к конструированию;
 подводить обучающихся к анализу созданных построек;
 развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 учить обучающихся обыгрывать постройки;
 воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.

48

Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую
часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в
коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
 формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
 развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
 формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
 поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
 формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование
этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
49

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес
к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие
оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными
знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
50

работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые
физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится
к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит
за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики
и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:

51

 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
 развитие уобучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен,
через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину,
ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание
мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг
другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой
рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,
баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
52

самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит
в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных
играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии
с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы:
обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в
сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках;
стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на
спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с
продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с
53

разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой
парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может
отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные
игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр;
настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его
после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы
внизкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит
и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в
том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования.
Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем.
2.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Характер взаимодействия с педагогическим работником.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ЗПР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
54

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка с ЗПР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в
себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие
между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к
каждому ребенку с ЗПР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это
может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ЗПР является важнейшим фактором развития ребенка с
нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с
другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания
речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ЗПР, используя различные
предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
55

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей
друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ЗПР возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств
речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии
речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать
свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных
ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных
ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание
детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с ЗПР в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со
взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием
игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с
ЗПР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно
поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей
отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ЗПР не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми
(между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том
числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность.

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ЗПР является то, как
у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии.
Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
56

соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с ЗПР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития
наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик,
как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ЗПР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им.
Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с
ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ЗПР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких
сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления,
охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную
активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ЗПР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря
таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ЗПР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ЗПР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
57

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников (в
соответствии с ФОП п.26)
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из
важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение сродителям (законным представителям) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации
с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х
раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение сродителям (законным представителям) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в следующем
учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей (законных представителей).Занятия клуба проводятся
специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
"Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания
психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение
оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
58

Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей (законных представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном
этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
"Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
 информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
 привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
 открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
 наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
 совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
 опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
59

Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в
семье.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной
сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения.
 формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного,
оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
 выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:

коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;

предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;

развитие коммуникативной деятельности;
60


преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;

коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;

коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;

коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;

коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;

формирование пространственных и временных представлений;

развитие предметной и игровой деятельности;

формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;

стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на
него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
61

На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций. Необходимыми компонентами являются:

развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные
эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей,
формировании полноценных межличностных связей;

сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;

развитие зрительной и слухоречевой памяти;

развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;

развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;

развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:

усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;

целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению
и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя-логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого
62

развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной,
так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание коррекционной
работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные
программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой образовательной
области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и
результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их
интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка
производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
63

играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку
достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является одним из
эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у
ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной
деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:

изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;

глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;

с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;

изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;

в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе
освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса
деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при обследовании
дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки предметной и игровой
деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
64

учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в
развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность работы
в общения с педагогическим работником и другими детьми:
рамках
социализации, 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
развития
общения, доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
нравственного,
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
патриотического воспитания.
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
Ребенок в семье и сообществе совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности
и к играм рядом, вместе;
4)
формировать
средства
межличностного
взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
65

2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5)
формировать
адекватную
самооценку
в
совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений
в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые
могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие
умения
планировать
деятельность,
поэтапно
ее
направленность работы по осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции
формированию навыков
в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной
самообслуживания, трудовому деятельности:
воспитанию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность
действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
66

самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного поведения в быту, человека и безопасного поведения:
социуме, природе
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой и
другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и
физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
67

произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС
(спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных средств, работники
информационной службы), побуждать их отражать полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать
свои действия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
работы по сенсорному развитию деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
68

насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная направленность Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
в
работе
по
развитию способности к моделированию:
конструктивной деятельности
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
69

(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем
- к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
70

выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная направленность Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
работы
по
формированию математических представлений в дочисловой период:
элементарных математических 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
представлений
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
71

выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
72

вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя в практической деятельности представления обучающихся
о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная направленность Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
работы
по
формированию естественнонаучных представлений:
целостной
картины
мира, 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
расширению кругозора
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
73

тонет). Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная направленность Развитие мыслительных операций:
в работе по развитию высших 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
психических функций
наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
74

разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического
работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
75

разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность Развитие импрессивной стороны речи:
работы по развитию речи
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
76

детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
77

произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
78

моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие
- длинные слова (педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
79

2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная направленность Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
в работе по приобщению к слушать родителей (законных представителей), педагогического
художественной литературе
работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться
к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов,
песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
в работе по развитию детского регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
80

творчества

1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные
навыки
в
совместной
деятельности
с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный
вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
81

21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче
их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная направленность 1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
работы по приобщению к восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
изобразительному искусству
к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
82

художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная направленность 1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
работы
в
процессе основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
музыкальной деятельности
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям,
как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11)
знакомить
обучающихся
с
разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
83

17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас
обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
 нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений;
 моторной памяти;
 слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
 произвольной регуляции движений.
84

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность 1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
в работе по формированию условиями, необходимыми для нормального роста тела,
начальных
позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
представлений о ЗОЖ
развития и предупреждения его нарушений (занятия на различном
игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности
расторможенных
дошкольников,
деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька
весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приѐмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта
в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания
и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
85

потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
Коррекционная направленность 1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
в работе по физической основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
культуре
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям
из
полифункциональных
мягких
модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путѐм
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне,
при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
86

Коррекция
недостатков
развитие ручной моторики

сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать
о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал или один
ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение
в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4)
тренировать
активные
движения
кистей
(вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и
кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
87

Коррекция
развитие
моторики

10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых
предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
недостатков
и 1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительноартикуляционной кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5)
формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко - плотно
88

сомкнули веки, обида - надули щеки).
Коррекция
недостатков
и Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
развитие психомоторной сферы логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции
в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного
развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой
на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному
мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения,
движения других детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации
движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал, или же один
ребенок, или педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
2.7. Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП п.29 ДОО самостоятельно
описывает компоненты).
Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 371 г. Челябинска»
89

(далее – МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска», ДОУ), реализующего адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее – АОП ДО), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ФАОП
ДО п. 29.1 с. 172-174.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МДОУ должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ «ДС № 371 г.
Челфбинска» и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска».
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
90

Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1, с.174, 175 и основным
направлениям воспитательной работы.
2.6.1.3.
Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1., с. 175.
Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2., с. 175.
Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3., с. 176.
Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4., с. 176.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п.
29.2.2.5., с. 176-177.
Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.,с. 177.
Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7. с.177-178.
2.6.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне МДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и
раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие, добро
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
91

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
92

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания(в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.)
2.7.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
В МБДОУ функционирует 11 групп, из них: 2 группы для детей с 2 до 3 лет, 4 групп
общеразвивающей направленности для детей младшего и старшего дошкольного возраста, 2
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, 2 группы
комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития, 1 группа
комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также 2 группы
кратковременного пребывания для детей с 1 до 3 лет. Контингент воспитанников по двум зданиям
составляет 325 детей дошкольного возраста.
В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования, разработанная
с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи под редакцией Л.Б. Баряевой, Т.В.Волосовец, О.П.Гаврилушкиной и
др.
В группах комбинированной направленности для детей с задержкой психического
развития реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
разработанная с учетом программы коррекционно-развивающего воспитания и обучения
дошкольников с задержкой психического развития под редакцией С.Г.Шевченко.
В группах общеразвивающей направленности реализуется основная образовательная
программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом
образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева.
МДОУ расположен в небольшом микрорайоне с развитой инфраструктурой. В шаговой
доступности от детского сада находятся МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой»,
93

МБУ ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек», с
которыми организовано эффективное социальное взаимодействие по вопросам развития детей
дошкольного возраста.
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 371
г.Челябинска» расположен в Советском районегорода Челябинска. Город расположен в центре
материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби), среди
водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище. Челябинск —
седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр
Челябинской области и единственный в России городской округ с внутригородским делением.
Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из них русские, второй по
численности национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы,
белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши,
цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт
учитывается при формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с
предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной,
химической, лѐгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий
города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого
отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада
в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных предприятиях,
располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм и
самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими как: Мемориал «Скорбящие
матери», Мемориальная доска посвященная герою советского союза Наташи Ковшовой. В пешей
доступности расположены Мемориальная доска посвященная герою советского союза Наташи
Ковшовой, что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданскопатриотический компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции
памяти.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит
в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной
среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в
социально значимых акциях и проектах:
− «Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам»
− «Мир добра и толерантности»
− Всемирный День правовой помощи детям
− Месячник безопасности
− Всемирный День иммунитета «За здоровый образ жизни»
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и
т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада:
− Акции социальные («Подарки от друзей», «Доброе сердце», «Открытка для ветерана»,
«Добро Почта» и др.)
− Акции экологические («Чистый двор», «Чистые дорожки», «Братья наши меньшие»,
94

«Птичья столовая» и др.) Акции здоровьесберегающие («Как сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки – доброе здоровье» и др.)
− Акции, направленные на безопасное поведение («Безопасная дорога», «Защити себя сам» и
др.)
Акции патриотические («Патриоты», «Моя малая Родина», «Наш бессмертный полк» и др.).
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ОО:
Дошкольное учреждение сотрудничает с конным клубом «Буян», расположенным в пешей
доступности. Для детей организуют катание на лошадях. Что способствует формированию основ
экологической культуры дошкольников, а именно воспитанию ценностного отношения к живой
природе.
Также вблизи расположены МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой», МБУ
ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек» что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Следует отметить, что помимо традиционных социальных партнеров дошкольных
образовательных организаций МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» взаимодействует с МБУ СО
«Социально – реабилитационный центр «Здоровье»», МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(нарушением интеллекта) № 72 г. Челябинска.
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
С целью создания условий для развития и воспитания детей дошкольного возраста в
МБДОУ реализуются парциальные программы, направленные на комплексное развитие ребенка,
такие кА «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров», «Деньги и денежные отношения».
В образовательную практику педагоги включают цифровые технологии, используют
мультимедийное оборудование, цифровые образовательные ресурсы, а также современные
технологии, позволяющие обеспечить качественное дошкольное образование: биоэнергопластика,
здоровьесберегающие технологии, технология проектной деятельности, технология решения
проблемных ситуаций, игровые технологии: нейроигры, кинезиологические упражнения.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентным преимуществом МБДОУ является:
− Наличие в МБДОУ групп для детей раннего возраста;

95

− Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение детей не только с особыми
возможностями здоровья, но и детей испытывающих трудности в освоении основной
образовательной программы МБДОУ. В рамках деятельности психолого-педагогического
консилиума для детей, находящихся на индивидуальном сопровождении специалистов
разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты;
− МБДОУ обеспечивает возможность получения дополнительного образования детям
дошкольного возраста. В МБДОУ разработаны дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы разной направленности: «Мастерская Лего», «Школа для
дошколят», «Сиреневая мультстудия», «Тхэквондо», «Грамотеи», «Веселый язычок»,
«Танцевальное ассорти»;
− В МБДОУ созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной
программы.
Педагогический
коллектив
укомплектован
высококвалифицированными педагогическими кадрами. Педагоги ДОУ систематически
повышают уровень своего профессионализма, посредством курсовой подготовки,
самообразования, активных форм методической работы, внутрифирменного образования.
− особенности МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска», связанные с работой с детьми с ОВЗ,
в том числе с инвалидностью заключаются в осуществлении коррекционно-развивающей работы
с детьми среднего и старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. В СДОУ
функционирует 1 группа комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи и 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Также в доху функционирует психолого-педагогический консилиум. В рамках его деятельности
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и
инвалидностью.
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
за создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» современное, динамично развивающеесядошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах и
документах:
96

- Устав МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
-Основная образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи;
Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития»;
− Правила внутреннего распорядка воспитанников;
− Правила внутреннего трудового распорядка;
− Договор об образовании;
− Положение о режиме занятий в МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска»;
− Положение о порядке и основаниях приема, возникновения, перевода и прекращения
образовательных отношений между Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным
учреждением «Детский сад № 371 г. Челябинска» и родителями (законными представителями)
несовершеннолетних воспитанников;
− Положение о порядке приостановления и восстановления обучающихся (воспитанников) в
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска»;
− Положение о поощрении воспитанников за успехи в учебной, физкультурной, спортивной,
общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной
деятельности в МБДОУ;
− Положение об оказании платных образовательных услуг и иных дополнительных платных
услуг (работ);
− Иные локальные акты.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности,
режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной
работы в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.1., с.490.
Основные характеристики:
1. Цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссия -личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
− формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
− овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
− приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми в
обществе.
2. Принципы жизни и воспитания в ДОО:
− Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному принципу вся
воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть подчинены основной
воспитательной цели.;
− Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство и
взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же принцип
комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а
затем и в школе;
− Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации разных видов
деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе
воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка;
− Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой
требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан уважительно

97

относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять требовательность в вопросах
воспитания;
− Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно данному
принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом ребенке
положительные качества и постараться их развить, посредством соответствующего вида
деятельности;
− Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается
сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные новые навыки
коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне коллектива;
− Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого возраста
определяются конкретные задачи воспитания. С учетом возрастных особенностей детей
применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его
конкретноесодержание.
3. Образ ДОО, еѐ особенности, символика, внешний имидж складываются из таких
компонентов как: эффективная организационная культура ДОУ, включающая в себя нормы,
определенную философию, ценности, а также спектр взглядов и отношений, которые определяют
специфику поведения коллектива, понимания коллектива ДОУ миссии дошкольной
образовательной организации, благоприятный психологический климат в МБДОУ, высокое
качество образования, широкий спектр социальных партнеров, а также высокий уровень
удовлетворенности родителями (законными представителями) качеством образования.
4. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО выстраиваются за счет установления доверительных, партнерских отношений с
каждой семьей, создании условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду,
оказании психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении
компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей,
непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями
воспитанников
5. Ключевые правила ДОО. Четкое соблюдение федерального, регионального,
муниципального законодательства в сфере образования, а также локальных актов МБДОУ.
6. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО. Воспитательные события в
Организации пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения
конкретного события определяется календарным планом воспитательной работы Организации.
Целью проведения мероприятий, праздников, развлечений является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
− явлениям нравственной жизни;
− окружающей природе;
− миру искусства и литературы;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
− событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
7. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО. Предметно-пространственная
среда (ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
− оформление помещений;
− оборудование;
− игрушки.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами)
98

8. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности). МДОУ расположен в
небольшом микрорайоне с развитой инфраструктурой. В шаговой доступности от детского сада
находятся МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой», МБУ ДПО «ДШИ № 11 г.
Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек», с которыми организовано
эффективное социальное взаимодействие по вопросам развития детей дошкольного возраста.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2., с.181, 182. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
− оформление помещений;
− оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
− игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
МДОУ обеспечена квалифицированными кадрами позволяющими осуществлять
коррекционно-развивающую и воспитательную работу с детьми с ОВЗ.
Дошкольное учреждение сотрудничает с конным клубом «Буян», расположенным в пешей
доступности. Для детей организуют катание на лошадях. Что способствует формированию основ
экологической культуры дошкольников, а именно воспитанию ценностного отношения к живой
природе.
Также вблизи расположены МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой», МБУ
ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек» что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Следует отметить, что помимо традиционных социальных партнеров дошкольных
образовательных организаций МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» взаимодействует с МБУ СО
99

«Социально – реабилитационный центр «Здоровье»», МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(нарушением интеллекта) № 72 г. Челябинска, ЦППМСП Советского р-на гор. Челябинска.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
100

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3., с.182)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
101

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Культура
поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать
кодекс профессиональной этики и поведения образовательного учреждения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

−

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.7.2.2. Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
102

−
−
−
−
−

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДОв соответствии с ФОП ДО п.
29.3.4., с.182-184:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда
и творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка
со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба, человек
и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
Программы, технологии
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство Пресс», Издательство
РГПУ им. А.И. Герцена, 2014
Методические пособия
1. Развернутое перспективное планирование по программе "Детство". / авт.- сост. Т.Г.Кобзева (и
др.). -Волгоград: Учитель, 2010.Корепанова М.В. (на все
2.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию
экологической культуры у детей дошкольного возраста. - СПб.: "Детство- Пресс", 2006
3.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детейсреднего и старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2007
103

4.Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными (совместная работа
воспитателя с детьми и их родителями). Учебное пособие - М., педагогическое общество России,
2007
5. Иванова А.И. Естетственно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. - М.:
ТЦ Сфера, 2005
6. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. - М.:
ТЦ Сфера, 2007
7.Ковинько Л.В. Секреты природы - это так интересно! - М: Линка-Пресс,2004.
8. Листок на ладони: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью
экологического и эстетического воспитания дошкольников / под ред. Л.М.Маневцовой: - СПб.:
Детсво - Пресс, 2003
9. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /
Под ред. Л.Н. Прохоровой. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: АРКТИ, 2004
10. Русаков А.С. (сост.) Прогулки с детьми и изучение всего на свете. Советы
воспитателям и родителям дошкольников: Сборник. - СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.:
Сфера, 2011 - 144с.
11.Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для
педагогов дошк. Учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001
12. Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок для детей 3-7 лет. - СПб.: "Детсов-Пресс", 2008
13. Новикова В.П. Математика в детском саду. - М.: Мозаика - синтез, 2003 (на все возрастные
группы)
14. Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких
детей.Учебно-методическое пособие - СПб.: "Детство-Пресс", 2003
15. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. 2-е изд. - СПб.:
"Детство-Пресс", 2007
16. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб.:
"Детство-Пресс", 2003
17. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры
для детей младшего дошкольного возраста. Как работать по программе"Детство". Учебнометодическое пособие.- СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2011
18. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика- это интересно.Игровые
ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических
представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.: "Детство- Пресс", 2006
19. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет.
Сада. - 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1990
20. Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению
математике детей 5-7 лет.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008
21. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов /
Авт.-сост. З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе; Худ. И.Н.Ржевцева. - СПб.: "Детство- пресс", 2006
22. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. Сада /
Т.И.Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П.Новикова.-М.:Просвещение, 1992
23.Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие
для ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2004
24. Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний. Первая младшая группа:
Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.: "Детство Пресс", 2004
25. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2008
26.Аджи А.В. Конспекты игтегрированных занятий - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2005 (на все
возрастные группы)
104

27.Э.Г.Пилюгина. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Москва, 1983
28.Т.М.Бондаренко. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада. Воронеж,
2005
29.Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. Конспекты занятий. М.: Мозаика- Синтез, 2008
30.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. - М.: 2006
3.1 Комарова Л.Г. Стрим из ЛЕГО (моделирование логических отношений и объектов реального
мира средствами конструктора ЛЕГО). - М.: "ЛИНКА - ПРЕСС", 2001
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях еѐ природы,
многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Адамьянц Т.З. Добрая книга для чтения и обсуждения с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Просвещение, 2007.
2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1998.
3. Алексеенко В.В. Играем в сказку. Воспитание им развитие личности ребенка 2 – 7 лет. М.:
Рипол Классик; Дом XXI век, 2008.
4. Арушанова А.Г. Истоки диалога. 3 – 5 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2007.
5. Арушанова А.Г. Речь и общение детей 3 – 7 лет. М.: Мозаика Синтез, 2000.
6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.М. Игры-занятия со звучащим словом. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
7. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2010.
8.Ватаман В.П Воспитание детей на традициях народной культуры. Программа, разработки
занятий и мероприятий. Волгоград: Учитель, 2008.
9. Грабенко Т.М. О курочке Рябе и Рождестве зверей Зачем читать детям сказки? СП.: Речь,
2006.
10.Гризик Т.И. Из детства в отрочество. Пособие по изучению и развитию словаря детей 4–5
лет. В мире слов. М.: Просвещение, 2006.
11.Гризик Т.И. Маленький волшебник. Пособие для обследования и закрепления
грамматического строя речи у детей 4–5 лет. М.: Росмэн, 2006.
12. Гриценко З. А. Положи твое сердце у чтения. М.: Просвещение, 2004.
13. Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго: Пособие для чтения и рассказывания детям
седьмого года жизни. М.: Просвещение, 2003.
14. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи: Методика приобщения детей к чтению. М.:
ЛИНКА-Пресс, 2003. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. М.: Академия, 1997.
15. Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ, 2009.Истоки
диалога. 5–7 лет./А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
105

16.Клюева, Н.В. Общение. Дети 5–7 лет. М.: Академия Развития, 2010.
17. . Колесникова Ю.В. Я начинаю читать. Методика. Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6–7 лет. М.: Ювента, 2008.
18. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Художественная литература в развитии
творческих способностей старших дошкольников. М.: Скрипторий 2003,
19. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с
детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
20. Максаков А.И Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
21. Максаков А.И Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
22. Максаков А.И Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
23. Максаков А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для родителей и
воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
24. Развитие речи детей 4–5 лет: Программа; Методические рекомендации; Конспекты
занятий и др./О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. М.:ТЦ Сфера, 2007.
25. Смирнова О.Д Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение
художественной литературы». М.: Скрипторий 2003, 2011Струнина. М.Н., Ушакова О.С. Развитие
речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий. М.:ТЦ Сфера, 2007.
26. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша.
М.: Эксмо, 2010.
27. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных
рассказо. М. ГНОМ и Д, 2004
28. Ушакова О.С. Мишка и все остальные. Развитие речи. 2–4 года. М.: Карапуз, 2009.
29 Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском сад.
М.:ТЦ Сфера, 2006.
30. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3–4 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
31. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5–6 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
32. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6–7 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
33. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
34. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. М.: ТЦ Сфера,
2010.Шустерман М.Н. Новые приключения Колобка, или развитие талантливого мышления
ребѐнка. СПб.: Речь, 2006.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014
2. Методические пособия
3. Развитие речи детей 3-4 лет: Программа. Методические рекомендации.Конспекты
занятий. Игры и упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова,Е.М. Струнина.- М.: Вентана
Граф, 2008
4. Развитие речи детей 4-5 лет: Программа. Методические рекомендации.Конспекты
занятий. Игры и упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М. Струнина.- М.: Вентана
Граф, 2008

106

5. Развитие речи детей 5-6 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты
занятий. Игры и упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М. Струнина.- М.: Вентана
Граф, 2008
6. Развитие речи детей 6-7 лет: Программа. Методические рекомендации. Конспекты
занятий. Игры и упражнения / Авторы-составители О.С.Ушакова, Е.М. Струнина.- М.: Вентана
Граф, 2008
7. Ушакова О.С.Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для
воспитателей дет. Садад и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой. 2-е изд., перераб и доп. - М.: ТЦ
Сфера, 2009 - М.: ТЦ Сфера, 2005
8. Козырева Л.М. Расширяем словарь малышей 4-5 лет. - Ярославль, 2003
9. Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Развитие
речи и знакомство с художественной литературой.Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.
10. Карпухина Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2008
11. 9.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) / Под
ред. В.В.Гербовой. - М.: Просвещение, 1983
12. Белоусова Л.Е. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с
использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста / Под редакцией
Б.Б.Финкельштейн. - СПб: "Детство-Пресс", 2000
13. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий.
- М.: ТЦ Сфера, 2005
14. О.Д.Ушакова. Загадки, считалки и скороговорки. Санкт-Петербург, 2009;
15. Е.Синицина. Умные загадки. Москва, 1997;
16. О.Д.Ушакова. Пословицы, поговорки и крылатые выражения. Санкт- Петербург, 2009;
17. Л.А.Горбушина, А.П.Николаичева. Выразительное чтение и рассказывание детям.
Москва, 1985;
18. З.А.Гриценко. «Ты детям сказку расскажи…», Москва, 2003
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» - развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет. Ручной труд в детском
саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
4. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
107

5. Мусиенко С.И. Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного
возраста. М.: Росмэн, 2006.
6. Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. – М.: Владос, 2003.
7. Салагаева Л.М. Ручной труд для детей: Чудесные скорлупки. Методическое пособие. М.:
Детство-Пресс, 2009.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Рн/Д.:
Феникс, 2007.
2. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. М.:
МИПКРО, 2001.
3. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.
4. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.:
Педагогическое общество России, 2002.
5. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007.
7. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная
группы. М.: Вако, 2006
2. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное
пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
3. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П.
Костина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.
4. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день: Программа музыкального
воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
5. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
6. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий 2003, 2010.
7. Коренева, К.В. Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Учебно-методическое пособие: В 2частях. М.: ВЛАДОС, 2001. – ч 1.
8. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., –
Испр. и доп. – М.Педагогическое общество России, 2002.
9. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного:
Програм.-метод. пособие М.: ВЛАДОС, 2004. (Росинка).
10. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста:
Учебник. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические рекомендации. М.:
ГНОМ и Д, 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
12. Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Рн/Д.:
Феникс, 2011.
13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания
детей 2–3 лет. СПб., 2001.
14. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки. М.: Мозаика-синтез, 2001.

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
108

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Агаджанова С. Н. Закаливание организма дошкольника. М.: Детство-Пресс, 2011.
2. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. М.: «Вентана – Граф»,
2007.
3.Безруких М.М. Как правильно закаливать ребенка. М.: «Вентана – Граф», 2007.
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. М.:ОЛМА-Пресс, 2000.
5. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаика-синтез,
2006.
6. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3–7 лет. Система работы. М.:
Скрипторий 2003, 2008.
7.Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.
8.Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.
9. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
10. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. М.:
Владос, 2005.
3. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2004.
4. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
5. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. М.: Владос, 2005.
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
7. Голицына Н.С. нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении. М.: Скрипторий 2003, 2006.
8. Доскин В.А.,. Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М.: Просвещение, 2002.
10. Доскин В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребѐнка: Пособие для воспитателей,
родителей и инструкторов физкультуры. М.: Просвещение; РОСМЭН, 2006.
11. Дружинина В.Р. Режим дня ребенка– дошкольника. М.: «Вентана – Граф»,
2007.Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. М.: Скрипторий
2003, 2012.
12. Желобкович, Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа. М.: Скрипторий 2003, 2010.
13. ЖелобковичЕ.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
14. ЖелобковичЕ.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
15. Здоровье ребѐнка от рождения до школы – М.: Эксмо, 2007.
16. Здоровьесберегающее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для
детей 5–6 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001.
17. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века/ авт.-сост.
Антонова Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. М.: АРКТИ, 2000.
18. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой.
– М.: Школьная пресса, 2006.
19. Зимонина В.Н. Расту здоровым: Программно-методическое пособие. М.; Владос,
2002.Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». М: Владос, 2002.
109

20. Калмыкова А.С. Здоровый дошкольник от рождения до 7 лет: Учебное пособие. Р.н/Д.:
Феникс, 2008.
21. Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4–5 лет. М.: ТЦ Сфера,
2004.
22. Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушения осанки и плоскостопия у
дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2010.
23. Маханѐва М.Д. Здоровый ребенок: методическое пособие. М.: Аркти, 2004.Литвинова
О.М.Система физического воспитания в ДОУ. Планирование, информационно-методические
материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры. Воронеж: Учитель. 2007
24. Маханева М.Д. С физкультурой дружить – здоровым быть. М.: ТЦ «Сфера», 2009.
25. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7-лет. М.: Владос,
2002.
26. Подольская Е.И. Профилактика плоскостопии и нарушения осанки у старших
дошкольников. – М.: Скрипторий 2003, 2009.Правдов М.А. Особенности организации
двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. М.: Канон+РООИ
«Реабилитация», 2006.
27. Правильное питание дошкольников / Под ред. Н.Муравьевой. СПб.: Детство-Пресс, 2011.
28. Программа «Здравствуй» М.Л. Лазарев – М.: « Академия здоровья», 1997.
29. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: ЛИНКАПресс, 2000.Программа «Здравствуй» / М.Л. Лазарев. М.: Академия здоровья, 1997.
30. Рунова М.А.,Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение. М.: МозаикаСинтез, 2006.
31. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2000.
32. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: Детство-пресс, 2001.
33. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф.Змановского Здоровый
дошкольник. / Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.И. Марченко и др.– СПб, 2001. (Развитие и
воспитание дошкольника).
34. Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 4–5 лет. Спб.: ДетствоПресс, 2010.
35. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.:
Аcademia, 2001.
36. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2004.
37. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
38. Яковлева Л.В.,. Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. М.: Владос,
2003.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.5.3 стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками
Экскурсии
Обучение
–
сюжетно-ролевые,

Образовательная
деятельность
в
семье

Экскурсии,
путешествия
110

Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
театрализованные,
Чтение
художественной
Личный пример
подвижные,
Личный пример
литературы
Похвала
хороводные
Беседа
Беседы
Наблюдение
Самообслуживан Объяснение
Просмотр
Упражнения
ие Дежурство
видеофильмов
Тренинги
Совместное
со
Дидактические
Игры
–
подвижные, сверстниками
игры
дидактические, творческие
рассматривание
Проблемные
Рассматривание
иллюстраций
ситуации
иллюстраций
Совместная
со
ПоисковоТрудовая деятельность
сверстниками
творческие
Театрализованные
продуктивная
задания
постановки
деятельность
Объяснение
Праздники и развлечения
Экспериментиров
Упражнения
ание
Рассматривание
Наблюдение
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Игры
–
сюжетно- Беседы
Объяснение
Обучение
ролевые, дидактические Личный пример
Обучение
Напоминание
Совместный труд детей Показ
Наблюдение
Беседы
Дежурство
Напоминание
Напоминание
Разыгрывание
игровых Рассматривание
Объяснение
ситуаций
иллюстраций
Совместный труд
Упражнение
Продуктивная
детей и взрослых
Объяснение
деятельность
Рассказ
Наблюдение
Просмотр
Поручения
видеофильмов,
Совместный труд
диафильмов
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии
Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
111

образовательная
деятельность

образовательная
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие,
Экскурсии,
Объяснение
подвижные,
со
наблюдение
Обследование
строительным
Беседа
Наблюдение
материалом
Занятия
Развивающие игры
ИгрыОпыты,
Играэкспериментирования
экспериментирование
экспериментирование Игры
с
Обучение в условиях Проблемные ситуации использованием
специально
Игровые упражнения
автодидактических
оборудованной
Рассматривание
материалов
полифункциональной
чертежей и схем
Моделирование
интерактивной среды
Моделирование
Наблюдение
Игровые занятия с Коллекционирование
Интегрированная
использованием
Проекты
детская деятельность:
полифункционального Интеллектуальные
включение ребенком
игрового
игры
полученного
оборудования,
Тематическая
сенсорного опыта в
сенсорной комнаты
прогулка
его
практическую
Игровые упражнения
Конкурсы
деятельность
Игры – дидактические, КВН
предметную,
подвижные
Трудовая
продуктивную,
Проектная
деятельность
игровую
деятельность
Тематические
Опыты
Продуктивная
выставки
Труд
в
уголке
деятельность
Мини-музеи
природы
Проблемно-поисковые
Продуктивная
ситуации
деятельность
Формы и методы воспитательной работы«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Игры с предметами и
стимулирование
монолог
сюжетными
(повторение,
Игра-драматизация с
игрушками
объяснение,
использованием
Обучающие игры с
обсуждение,
разных
видов
использованием
побуждение,
театров (театр на
предметов и игрушек
напоминание,
банках, ложках и
Коммуникативные
уточнение)
т.п.)
игры с включением
Беседы с опорой на
Игры в парах и
малых
фольклорных
зрительное
совместные игры
форм
(потешки,
восприятие и без
(коллективный
прибаутки, пестушки,
опоры на него
монолог)
колыбельные)
Хороводные игры,
Самостоятельная
Чтение,
пальчиковые игры
художественнорассматривание
Пример
речевая деятельность
иллюстраций
использования
детей
Сценарии
образцов
Сюжетно-ролевые

Беседа
Коллекциониров
ание
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход
за
животными
и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекциониров
ание
Интеллектуальн
ые игры

Образовательная
деятельность
в
семье

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

112

активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной

коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по
речевому
образцу взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей
113

литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Игры-драматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Дидактические игры
Рассматривание
игры
Наблюдение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
Чтение
интерьера
Сбор материала для
Обыгрывание
Проблемные ситуации оформления
незавершѐнного
Обсуждение
Экспериментирование
рисунка
Проектная
с материалами
Коллективная работа деятельность
Рассматривание
Обучение
Дизайн
предметов искусства
Создание
условий
Занимательные
для выбора
показы
ОпытноИндивидуальная
экспериментальная
работа
деятельность
Тематические
Беседа
праздники
и
Творческие задания
развлечения
Слушание
Использование
Игры в «праздники»,
(музыкальные сказки, музыки:
«концерт»,
«оркестр»,
инструментальная
-на
утренней «музыкальные занятия»,
музыка)
гимнастике
«телевизор»
Беседы с детьми о
– во время умывания
Сюжетно-ролевые
музыке Музыкально– в сюжетно-ролевых игры
дидактическая игра
играх
Импровизация мелодий
Театрализованная
– в компьютерных на собственные слова,
деятельность
играх
придумывание песенок
Рассматривание
– перед дневным
Придумывание
иллюстраций в детских сном
простейших
книгах, репродукций,
– при пробуждении
танцевальных движений.
предметов
МузыкальноИнсценирование
окружающей
дидактическая игра
содержания
песен,
действительности
Индивидуальная
хороводов
Рассматривание
работа
Составление
портретов
Праздники
композиций танца
композиторов
Развлечения
Импровизация
на
Просмотр
инструментах
мультфильмов,
Музыкальнофрагментов детских дидактические игры

Образовательная
деятельность
в
семье

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

114

музыкальных фильмов

Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Формы и методы воспитательной работы«Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовательная
педагогов и детей
деятельность
деятельность в
детей
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с Подвижные игры.
Беседа
– сюжетно-игровые,
детьми.
Игровые
Совместные игры.
– тематические,
Игровые упражнения.
упражнения.
Походы.
-классические,
Игровые ситуации.
Имитационные
Занятия
в
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
движения.
спортивных
– на тренажерах,
-классическая,
секциях.
– на улице,
-игровая,
Посещение
-походы.
-полоса препятствий,
бассейна.
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами Игровые упражнения.
спорта.
Игровые ситуации.
Спортивные
Проблемные ситуации.
упражнения
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Сюжетно-ролевые Беседа
Занятия
Показ
игры
Совместные игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение
Чтение
художественных
художественных
произведений
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
процессе
реализации
Программы
воспитания
(законными
представителями). Социальное партнерство.

115

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья – первичный коллектив, который даѐт человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребѐнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования,
одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребѐнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и
партнѐр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители
стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих
трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения
о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.К ним относятся фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
116

непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно придать
форме и способу подачи информации, а так же еѐ содержанию.
Например, уголок «Краткой информации», «Отдых», «В кругу семьи», «Увлечения»,
«Новогодняя елочка», «Семья», «Конкурс стенгазет», «Выставка для пап(мам)», «Золотая осень»,
«Зимушка-зима», выставка поделок «Космос», «Овощи с грядки»
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребѐнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями) (Например:
«Почта доверия», «Волшебный сундучок», «Ларец пожеланий и предложений», «Душевный
разговор»);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.К
ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов) «День матери», «День защитника Отечества», «День Победы», «Для бабушек и
дедушек», «День здоровья», «День защиты детей», «Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами.К ним можно отнести «Дни
открытых дверей», «Интернет-журнал», сайт ДОУ, паблики в социальных сетях, мессенджеры,
выпуски информационного бюллетеня МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска», круглые столы в
рамках деятельности Клуба родителей).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их
117

лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Перечень пособий
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2. Алексеева Е.Е. «Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду» / Научно –
практический журнал «Дошкольная педагогика». 2007.№ 2 (35) С.59 – 62.
3. Алѐшина Ю.Б. «Индивидуальное и семейное консультирование», М., 1994 - 236 с.
4. Алиева, Т. Детский сад и семья: возможности социального партнерства / Т. Алиева, А. Стасюк,
Е. Фадеева, Ю. Асланова, Г. Уварова //Дошкольное воспитание. – 2011
5. Андреева Т.В. «Психология семьи: Учеб. пособие», СПб.: - 2007 – 187 с.
6. Анишина В.И. «Семейные проблемы. Юридические способы решения», М., 2004 – 160 с.
7. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. 2011. - №12. - С. 88-94
8. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
9. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
10. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
11. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - М.: "Академия развития", 2009.- 224 с.
118

12. Бабыбина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями. Методический аспект
взаимодействия детского сада и семьи /Управление детским садом/ .– М.: ТЦ Сфера, 2016.128с.
13. Бабаева, Т. И. Развивающий потенциал традиций межвозрастного общения детей и взрослых в
детском саду / Т. И. Бабаева, А. Г. Николаева // Детский сад: теория и практика. — 2014. —
№3. — С. 6—13.
14. - Бабунова, Е. С. Психология семьи и семейного воспитания : учеб.-метод, комплекс / Е. С.
Бабунова. — Магнитогорск :МаГУ, 2013. — 68 с.
15. Безрукова, О. Н. Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный анализ / О.
Н. Безрукова // СОЦИС. — 2014. — № 1. — С. 66—81.
16. Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной
системы. Минск, 2001.
17. Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного
воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005 г.
18. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.: "Белгор. гос. унт", 2009. - 177 с.
19. Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания:
Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. - Пб.: Каро, 2005
20. Володина, Л. О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье / Л. О. Володина
// Педагогика. — 2011. — № 4. - Гаранина, Е. Ю. Семьеведение : учеб, пособие / Е. Ю.
Гаранина, Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2013. URL:
https://lib.rin.ru/
book/semevedenie-uchebnoe-posobie_n-a-konopleva/text
(датаобращения:
05.11.2018).
21. Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.: Просвещение, 1985.
22. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф.
Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
23. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителй. – М.: Просвещение, 2005
24. - Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта / В. И. Гарбузов. —
СПб. : КАРО, 2009. — 296 с.
25. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008. - 111 с.
26. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Сфера, 2013
27. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. Этнопедагогический
подход. _ М.: ТЦ СФЕРА, 2005.
28. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //
Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
29. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
30. Доронова Т.Н., Соловьева, Е.В., Жичкина А.Е. «Дошкольное учреждение и семья – единое
пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ». М.: Линка
– Пресс, 2001 г.
31. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е
изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер,
2015
32. Дронь, А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. М.: Детство-Пресс, 2018. - 378 c.
33. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребенок-педагогродитель" / А.В. Дронь. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 201 c.
34. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи.
Минск, 1997.
35. Дурова Н.В. Очень важный разговор. – М.: Мозаика – синтез, 2000.
119

36. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез,
2007.
37. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.: СФЕРА,
2005
38. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.
39. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера,
2005.
40. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие. - М.:
"Айрис-пресс", 2010. - 107 с.
41. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты
лекций, консультации, мониторинг. М.: Творческий Центр, 2004 г.
42. Колягина О. В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия
детского сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г.
Москва, июнь 2013 г.). - М.: "Буки-Веди", 2013. - С. 41-42.
43. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово учебник», 2017.
44. Куликова Т.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание», М., 2000 .
45. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное
воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.
46. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.[Текст] /П.Ф.Лесгафт. – М., 1991.
47. Лобанок Т.С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. М.: "Белый Ветер", 2011.
48. Максимов, А. М. Как не стать врагом своему ребенку. Книга для детей и родителей, которые
хотят быть вместе / Андрей Максимов. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2018. - 221
c.
49. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь
детского сада. М.: ТЦ СФЕРА, 2011.
50. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети.М.: Педагогическое общество России, 2000.
51. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
52. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.: «Скрипторий
2003», 2008.
53. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Методическое
пособие для воспитателей ДОУ. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006
54. Минина, А. В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в
воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / А. В. Минина // Образование.
Наука. Инновации: Южное измерение. — 2013. — № 2. — С. 93—98.
55. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю. Прохорова, Н.В.
Нигматулина, В.И. Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
56. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
57. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
58. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2009.
59. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Скрипторий
2003», 2008.
60. Петрановская, Л. В. Если с ребенком трудно: [12+]/ Людмила Петрановская; рис. Андрея
Селиванова. - Москва : АСТ, печ. 2019. - 142, [1] c.
61. Полетаева М.Н., Глебова С.В. «Примерные конспекты мероприятий с участием родителей»,
Воронеж, 2005 – 74 с.
62. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ.ред. М.Е.
Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2015.
120

63. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2009.
64. Прохорова О.Г. «Мы и наши дети: Как построить отношения в семье», СПб., 2007
65. Нетрадиционные
формы
проведения
родительских
собраний.
/С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
66. Сергеева, Д. В. Задачи и основы семейного воспитания / Д. В. Сергеева // Энциклопедия
семейного воспитания и обучения. — СПб., 2008. — 243 с.
67. Современные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО: мастер-классы,
проекты, целевые прогулки, спортивные праздники, развлечения, дистанционные проекты,
электронная газета: методическое пособие / под ред. В.А. Деркунской. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
68. Свирская, Л. Работа с семьѐй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
69. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое
пособие. М.: АРКТИ, 2006.
70. Филльоза, И. Идеальных родителей не бывает! Почему иногда мы реагируем на шалости детей
слишком эмоционально: [16+] / ИзабельФилльоза; [пер. с фр. М. Троицкой]. - Москва
:КоЛибри : Азбука-Аттикус, печ. 2018. - 348, [2] c. (1504388 – ОХДФ)
71. Холипова, А.П. Детский сад и семья – рука об руку. М.: ООО ИД «Белый ветер», 2003.
72. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: пособие
для педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.
73. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако, 2012.
74. Эйр Линда Добрая книга о воспитании –М.: Фаир-пресс, 2005.-207с.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с ФОП
ДО п. 29.3.7. с. 187, 188 предусматривает сотрудничество с конным клубом «Буян»,
расположенным в пешей доступности. Для детей организуют катание на лошадях. Что
способствует формированию основ экологической культуры дошкольников, а именно воспитанию
ценностного отношения к живой природе.
Также вблизи расположены МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой», МБУ
ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек» что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Следует отметить, что помимо традиционных социальных партнеров дошкольных
образовательных организаций МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» взаимодействует с МБУ СО
«Социально – реабилитационный центр «Здоровье»», МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(нарушением интеллекта) № 72 г. Челябинска. Взаимодействие с учреждениями для детей с ОВЗ и
детей – инвалидов позволяет развивать у детей эмоционально-нравственную сферу, а также
формировать толерантное отношение к окружающим.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания отражены
в п 49.3.1 ФАОП ДО
2.7.3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
− осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
− организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
121

создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
− использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
− обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
− обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную работу, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной,
правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.7.3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр.188 создает
условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
− дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
− книги, открытки, плакаты
− коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
− фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
− медиатека
Социальное
− дидактические игры
− детская библиотека
− аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
− картотеки пальчиковых, словесных игр
− алгоритмы составления рассказа
− мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
122

−
−
−
−

различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
стенд «Наши достижения»
стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши
увлечения», «Звезда дня», стенд самооценки
− игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
− игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
− игровые модули
− видео, медиа и аудиотека
− выставка продуктов детской деятельности
Познавательное
− материалы и оборудование для экспериментирования
− детская научная литература
− картотеки опытов
− календари погоды
− строительные материалы и конструкторы
− алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
− медиатека
Физическое и
−
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
оздоровительное
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
− различный спортивный инвентарь
− иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
− дидактические игры о здоровом образе жизни
− схемы упражнений
− атрибуты для подвижных игр
Трудовое
− алгоритмы по сервировке стола
− алгоритм одевания на прогулку по временам года
− алгоритм умывания
− схемы по уходу за растениями
− модели трудовых действий
− материалы и оборудование для трудовой деятельности
Этико-эстетическое
− алгоритмы, схемы, образцыдля продуктивной деятельности
− различные виды театра
− музыкально-дидактические игры
− детские музыкальные инструменты
− иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
− выставки декоративно-прикладного творчества
− выставка продуктов детской деятельности
Для решения воспитательных задач в МДОУ используются следующие методические
пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ,
2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада
: пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и др. / М.:
Просвещение, 2003.
123

Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской
деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными
символами:
Метод.рекомендации
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Российский
Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников:
пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Горлова Н.А. Речевой фитнес: программа коммуникативно-речевого развития детей
раннего возраста с методическими рекомендациями / Н. А. Горлова, О. А. Горлова. - Москва:
Баласс, 2014
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност. развития
детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат. Дом РАО, 2004
Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко…»: методические рекомендации для педагогов и
родителей по дошкольной риторике общения / З. И. Курцева. - Москва: Баласс, 2014.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от
одного года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика проведения
занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.: "ЛАЙДА", 1995.
Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –Санкт-Петербург:
Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников.
– М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст.
СПб.: «Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.: «Детство
– Пресс», 2003
Горячев А.В. Всѐ по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики для
дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - Изд. 2-е, перераб. - Москва: Баласс, 2010
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Корепанова М.В. «Моя математика»: для детей младшего и среднего дошкольного
возраста: методические рекомендации для педагогов / М. В. Корепанова, С. А. Козлова. - Москва:
Баласс, 2008
124

Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир. Екатеринбург:
«Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.: Издво «Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель», 2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика: методические рекомендации к
программе по физическому воспитанию дошкольников / Н. А. Фомина. - Москва : Изд. дом
Рос.акад. образования: Баласс, 2005
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С - Пб.
«Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство – Пресс»,
2002
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми». М.: ТЦ
«Сфера», 2005
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла Таня»: методические рекомендации для педагогов и родителей / О.
А. Куревина, О. А. Линник. - Москва: Баласс, 2014
КуревинаО.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнѐва. –Москва: Баласс, 2012
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС "Школа 2100": (монография) / О. В. Чиндилова. - Москва:
Баласс, 2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий взрослыми с
детьми дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О. В. Чиндилова, А. В. Баденова. Москва: Баласс, 2018
2.7.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной ценности в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
125

Традиционные праздники и мероприятия в МДОУ имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения
конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным,
так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям народной
культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного
воспитания дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми
нравственного опыта, наследование духовного достояния русского народа, достижение культуры
межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной
цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к
победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды:
природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в
формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Примерный перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
Международный женский день
День театра
День Победы
День смеха
День птиц
День космонавтики
126

Фольклорные
праздники

-

Традиционные
мероприятия

Выпускной

Спортивные
праздники

Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»

Акции

«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»

Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)

2.7.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями, соответствовать
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
127

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в соответствии
с ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе
Примерный перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
воспитания
Патриотическое

Пространство
(помещение) ДОО
Групповые помещения
Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное
Территория ДОУ

Групповые помещения

Познавательное
Территория ДОУ

Физическое и
оздоровительное

Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения

Трудовое
Территория ДОУ
Групповые помещения
Этико-эстетическое
Музыкальный зал

Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Теплица
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей музыкальных инструментов

128

Изостудия

Выставки
Мини-музей карандаша (других
изобразительных средств, бумаги)
Территория ДОУ
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на прогулочных
участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
2.7.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр.188.
Примерный перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии
со штатным расписанием
ДОО)
Заведующий
− Создание системы воспитательной работы в ДОО
− Осуществление контроля за разработкой и внедрением
программы воспитания
− Организация работы с родителями по вопросам воспитания
детей в семье
− Определение круга полномочий и должностных обязанностей
педагогических работников и персонала по воспитанию детей
Старший воспитатель
− Организация и координация разработки РПВ
− Организация и координация воспитательной работы в ДОО
− Создание
условий
для
повышения
квалификации
педагогических работников в вопросе воспитания детей
− Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
− Организационно-методическое
обеспечение
реализации
современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
− Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации педагогических работников по вопросу воспитания
детей
129

Воспитатель

Помощник воспитателя

Педагог-психолог

− Организационно-педагогическое
обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания
− Организационно-методическое обеспечение воспитательной
деятельности
− Регулирование поведения обучающихся для обеспечения
безопасной образовательной среды
− Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы
− Постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
− Определение и принятие четких правил поведения
обучающимися в соответствии с уставом образовательной
организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации
− Проектирование и реализация воспитательных программ
− Реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)
− Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
− Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
− Развитие
у
детей
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у детей культуры
здорового и безопасного образа жизни
− Формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде
− Использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка
− Оказание
помощи
детям
в
развитии
навыков
самообслуживания и гигиены
− Участие в воспитательной работе на прогулках, занятиях и
мероприятиях
− Контроль поведения детей в ситуациях их взаимодействия с
другими детьми с целью обеспечения их безопасности
− Участие в разработке РПВ
− Диагностика
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей, препятствующие нормальному протеканию процесса
воспитания
− Разработка психологических рекомендаций по соблюдению в
образовательной организации психологических условий воспитания,
необходимых для нормального психического развития обучающихся
на каждом возрастном этапе
− Организация коррекционной воспитательной работы
− Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов,
родителей (законных представителей) по психологическим
130

проблемам воспитания детей
Музыкальный
−
Разработка мер по обеспечению досуговой занятости детей в
руководитель
ДОО
−
Воспитание художественного вкуса у детей, эмоциональной
отзывчивости на музыку
−
Создание позитивного психологического климата в группе
воспитанников, принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
168 различными возможностями здоровья
−
Формирование мотивации воспитанников к музыкальному
образованию
−
Развитие музыкальных и творческих способностей
воспитанников, эмоционального и эстетического восприятия
музыкальной культуры
−
Формирование начала музыкальной культуры,
способствование развитию общей духовной культуры
Учитель-логопед
−
Воспитание у детей способности договариваться, строить
дружеские, доброжелательные отношения, учитывая интересы и
чувства других и соблюдая коммуникативно-нравственные и речевые
нормы
−
Помощь ребѐнку в умении точно, правильно, корректно
строить высказывание и вежливо выражать собственное мнение
−
Формирование у детей умения пользоваться средствами
выразительности устной речи
−
Помощь ребѐнку в преодолении психологического барьера,
возникающего при общении с разными собеседниками
−
Создание оптимальных условий для реализации
эффективного речевого поведения детей в ролевой игре
−
Формирование коммуникативно-речевых умений,
выражающих сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т.д.
Инструктор по физической −
Формирование у детей интереса и ценностного отношения к
культуре
занятиям физической культурой
−
Воспитание интереса к отдельным достижениям в области
спота, к региональным видам спорта
−
Развитие умения поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками
−
Воспитание положительных черт характера, нравственных и
волевых качеств (настойчивость, самостоятельность, смелость,
честность, взаимопомощь, трудолюбие)
−
Создание условий для развития творчества и
самостоятельности в приобретении двигательного опыта в
разнообразной предметно-игровой среде
Помощник воспитателя
−
Оказание помощи детям в развитии навыков
самообслуживания и гигиены
−
Участие в воспитательной работе на прогулках, занятиях и
мероприятиях
−
Контроль поведения детей в ситуациях их взаимодействия с
другими детьми с целью обеспечения их безопасности
2.7.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
131

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФАОП ДО п.
29.4.3. с. 188-189).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 371г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 371г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ: в
МБДОУ «ДС № 371г. Челябинска» для детей с тяжелыми нарушениями речи в предметнопространственной среде предусмотрены кабинет учителя – логопеда, дидактические и наглядные
материалы, для детей с задержкой психического развития предусмотрены кабинет учителя –
дефектолога, кабинет учителя – логопеда, дидактические и наглядные материалы, для детей с ОВЗ
и детей из социально уязвимых групп в МДОУ предусмотрено психолого-педагогическое
сопровождение.
− событийная среда МБДОУ «ДС № 371г. Челябинска» обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка. В МБДОУ «ДС № 371г. Челябинска» созданы условия для организации выставок в
групповых помещениях, в холлах ДОУ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детейобеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
2.8. Основными условиями реализации Программы воспитания.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
132

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.8. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть формируемая участниками образовательного процесса
Модуль “Наш дом Южный Урал”
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у
детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
−
формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
−
формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
−
формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
−
воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
Учебно-методический комплекс
1.
Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское
областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
2.
Иллюстрированные приложения «Жизнь и труд людей на Южном Урале», «Природа
Южного Урала».
3.
Азбука профессий. Южный Урал: учебное наглядное пособие/сост. Н.Андреева,
Е.Селиванова, - Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской области: Форт ДиалогИсеть, 2014.
4.
Краеведческое образование старших дошкольников (методические рекомендации)./ Сост.
Едакова И.Б., Сваталова Т.А., Сайбурханова З.И., Володина Л.Н. – ЧИДППО, 2005.
5.
Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по
государственному образовательному стандарту: План-программа/ Николаева С.Р., Катышева
И.Б., Комбарова Г.Н. и др. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
133

6.
Энциклопедия детского фольклора. – М.: «Белый город», 2008.
7.
Легенды Южного Урала (сост. И.А.Кириллова). – Челябинск: Аркаим, 2009.
8.
Южноуральские писатели – детям (сост. Т.Н.Крохалева). – Челябинск: Взгляд, 2007.
9.
Корецкая Т.Л. История Урала в рассказах для детей. – Челябинск, 2010.
10.
Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом
демонстрационных картин. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
11.
Калашников Г.В. Гербы и символы: История российского герба. Альбом
демонстрационных картин. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
12.
Евстифеева Н.А. Кое-что о птицах Южного Урала. – Челябинск: «Взгляд», 2002.
13.
Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала / Сост. С.Н.
Обухова. – Челябинск, 2010.
14.
Истоки русской народной культуры в детском саду/Авт.-сост.И.Г.Гаврилова. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
15.
Шорыгина Т.А.Наша Родина – Россия. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
16.
Коротовских Л.Н., Месеренко Л.К., Москвина Л.А. Уральские промыслы. – Челябинск:
Взгляд, 2003.
17.
Дерягина Л.Б. Наша Родина – Россия (наглядное пособие). – СПб, «Детство-Пресс», 2011.
Модуль “СТЕМ-образование: современность, творчество, эрудиция, многогранность”
Учебно-методический комплекс образовательный модуль ―Дидактическая система Ф.Фребеля‖
Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрѐбеля» состоит из 6
книг: (5 книг с комплектами карточек-игр, всего 80 карточек).
1.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в дошкольном образовании в
соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
2.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Физическое развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
3.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
4.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Речевое развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
5.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.
6.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр.
7. В.А. Маркова, С.А. Аверин Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха
Фребеля» Элти-Кудиц. Всѐ для развития детей. - Москва 2017
8. Ю.В. Карпова, В.В. Кожевникова, А.В. Соколова «Комплект методических пособий по работе
с игровым набором «Дары Фребеля»
9. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисловие Л.М. Волобуева. - М.: Издат.
дом «Карапуз», 2001. - 288с., ил. - (Педагогика детства
Учебно-методический комплекс ―Экспериментирование с живой и не живой природой‖
1.
Образовательный модуль ―Экспериментирование с живой и не живой природой‖ Зыкова
О.А.-М.,2018 г.
2.
Дубина О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности
детей дошкольного возраста.М.:Сфера 2005г.
3.
Соломенкова О.А.‖Экологическое воспитание в детском саду‖ программа и методические
рекомендации 2-е изд.-М: Мозаика-синтез.2006г.
4.
Экспериментальная деятельность детей 4-6лет: из опыта работы/авт.-сост. Л.Н.
Мельникова.- Волгоград:Учитель. 2009г.
5.
В.А.Дуркинская, А.А Ошкина ―Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебнометодические пособие‖-Издательство: ―Центр педагогического образования‖.2013г.
134

6.
Дыбина О.В. Рахманова Н.П. Щетинина В.В. ― Из чего сделаны предметы. Игры-занятия
для дошкольников‖.-М.: ТЦ Сфера, 2015г.
7.
Перельман Я.И. ―Занимательные задачи и опыты‖.- Екатеренбург, 1995 г.
8.
Мурудова Е.И. ― Ознакомление дошкольников с окружающем миром‖ Детство-пресс
2010г.
9.
Дыбина О.В. ―Занятия по ознакомлению с окружающем миром во второй младшей группе
детского сада‖ М.: Мозайка-Синтез, 2014г.(методическое пособие)
Учебно-методический комплекс ―Математическое развитие‖
Учебно-методический комплекс ―LEGO - конструирование‖
1.
Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2003.
2.
Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. —
М.: Академия, 1998.
3.
Дыбина О.В., Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина Парциальная программа «Неизведанное
рядом» -Творческий Центр ―Сфера. Москва 2002.
4.
Зыкова О.А., образовательный модуль Экспериментирование с живой и неживой природой
3-е издание.-М. БИНОМ. Лаборатория изданий.2020г.
5.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в дошкольном образовании в
соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
6.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Физическое
развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
7.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
8.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Речевое
развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
9.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.
10.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр.
11.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2019.
12.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1974.
13.
Маркова В.А., Аверин С.А., Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха
Фребеля» Элти-Кудиц. Всѐ для развития детей. - Москва 2017г.
14.
Метлина Л. С. Математика в детском саду. — М.: Просвещение, 1984.
15.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. Волгоград: Учитель, 2012. - 333 с.
16.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. — М.: Мозаика-синтез, 2016.
17.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей раннего и дошкольного
возраста на основе дидактической системы Ф.Фрѐбеля. Н.Н.Столбунова, Е.Б.Сайботалова, изд.:
Детство-Пресс.
18.
Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у
дошкольников. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1980.
19.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования
(приказ № 1155 Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013)
20.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
135

21.
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. ФГОС ДО; Издательство · Сфера,
2019 г.; Серия · Библиотека современного детского сада.

136

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. В МДОУ помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АОП;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- к оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала; – пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
При создании материально-технических условий для детей с ЗПР дошкольное учреждение
учитывает особенности их психофизиологического развития.
Широко используется пространство групповых комнат и детского сада с учетом всех
направлений развития ребенка на основе системы охранительных режимов. Игровое и
коррекционно-развивающее оборудование доступно каждому ребенку и соответствует его
возрастным и индивидуальным возможностям, а также отвечает образовательным,
воспитательным и эстетическим требованиям. Групповые комнаты оснащены учебными
материалами,
наглядными
пособиями,
игрушками,
игровыми
предметами,
многофункциональными легко трансформируемыми формами, обеспечивающие игровую,
учебную деятельность детей.
Для проведения коррекционно-развивающей работы при индивидуальном подходе с учѐтом
структуры дефекта в детском саду созданы условия: 1 зал – музыкально-физкультурный, 1 кабинет
для учителя-логопеда, 1 кабинет для учителя-дефектолога, 1 кабинет для педагога-психолога.
Дошкольное учреждение оснащено мягким, жѐстким инвентарѐм, необходимым
медицинским и технологическим оборудованием для полноценного функционирования. Каждая
группа оборудована всем необходимым для организации образовательного процесса,
самостоятельной игровой деятельности детей и дневного сна. В группах созданы условия для
двигательной активности.
Территория благоустроена, у каждой группы имеются прогулочные участки с верандой и
спортивный участок с современным безопасным оборудованием: стенка для метания, стенка для
лазания, бревно для ходьбы, яма для прыжков.
МБДОУ имеет свободный доступ к
информационным системам, к сети Интернет. Наличие компьютеров: 10, все подключены к сети
Интернет, наличие принтеров, сканеров копиров: 3 многофункциональное устройства; проектор и
экран.
137

В ДОУ имеется медицинский блок. В него входят: кабинет инструктора по
гигиеническому воспитанию, процедурный кабинет, изолятор.
В детском саду созданы условия безопасности жизни и деятельности участников
образовательного процесса: автоматическая пожарная сигнализация; тревожная кнопка,
выведенная на пульт вневедомственной охраны, выполнение санитарно-гигиенических
требований, соблюдение охраны труда. Первичные средства пожаротушения имеются в
достаточном количестве. Планы эвакуации имеются на каждом этаже. Регулярно проводятся с
детьми учебные эвакуации. Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов.
Помещения ДОУ оборудованы перилами для перемещения детей.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2. 1. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развитии): учебно-методическое пособие. - СПб. : Изд-во РГПУ им.
А. И. Герцена ; СОЮЗ, 2002.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии
у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.:
ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. —
М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у
дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных
навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к
дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
138

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб.,
2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
ЛевинаР.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.:
Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под.ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников.
Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ.ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н.
Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и
речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду.
— СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью
и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.:
В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у
детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.:
Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н.
М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования
речи детей дошкольного возраста.— М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
139

возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книги 1, 2 /
- М. : Школьная Пресса, 2003.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. —
М.: Мозаика-Синтез, 2001.
3.2.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО с. 195
Перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия";Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие
бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из
"Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";Симбирская Ю. "Ехал
дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянька из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов
М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза.Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева
В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку"
140

(1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по
выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины
сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж.А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о
слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.История деревянной
куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на
крыше, опять прилетел" (пер. со швед.Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора
Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов
- семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины."Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
141

нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или
Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по
выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок",
"Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес);Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З.
142

Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер
Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.2.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии п. 33 ФОП с. 215.
Перечень анимационных и кинематографических произаведений
Для детей с 5-ти лет:
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
143

Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.

Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно
144

регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям.
Методические материалы и технические средства, перечисленные в данном разделе,
должны обеспечивать выполнение Программы и соответствовать принципам полноты и
достаточности.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна
обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной программы для детей с
ЗПР, разработанную с учетом Программы. Организация имеет право самостоятельно
проектировать предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом
психофизических особенностей детей с ЗПР. При проектировании ППРОС Организации должна
учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности
и потребности участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей, педагогов и
других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей
и коррекции нарушений речевого развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при условии
учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
145

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки
в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна
обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
146

недостатков речевого развития детей с ЗПР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей,
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и, следовательно,
определѐнных игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссѐрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка,
и допускающие различные названия и способ использования (способные служить заместителями
разных предметов и персонажей). Формирование и развитие произвольности осуществляется в
ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр есть: наборы кукол разного пола и
размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и
пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные
игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Весьма полезны игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни:
куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и
труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки разных типов и
др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС представлены
современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения». Они используются, исходя из программных задач
и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в
различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес
детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая
образовательная среда Организации
обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием
и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, игротека, огород, и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с ЗПР, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
147

загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ЗПР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к
различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для художественно-эстетического развития детей. В групповых помещениях выделены зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ЗПР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры:
на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного
слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства
ритма.
Дети
имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции недостатков развития детей с ЗПР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой
моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с
ЗПР,
занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими
специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
В Организации представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое
для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической
работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития
дыхания и пр.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях Организации имеется
оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
148

реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство
с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в
целях поддержки индивидуальности ребенка с ЗПР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает реализацию
основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией
право
самостоятельного
проектирования
развивающей
предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании
РППС Организации
учитываются
особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
основной образовательной программы. В связи с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая
потребности и нужды детей с ЗПР включает:
Спортивное оборудование
Тренажер растяжения – детский.
Дополнительное оборудование: маты напольные, стационарный батут, гимнастические
палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые
обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики и
дорожки и т.п.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых
и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и
глиной и т.п.
Развивающие и обучающие игры,
различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также
– на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных
навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,
набора пожарника и полицейского и т.д.
Оборудование дефектологического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
149

- альбом обследования психолого-педагогической диагностики
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы,
слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки
для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов;
загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: конструкторы,
индивидуальные тетради в клетку, карандаши (простые и цветные) и т.п.
- дидактические пособия по обучению математики.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, барабан,
колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова, сюжетные
картинки.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные зеркала по количеству
детей;
Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (одноразовые шпатели,
ватные палочки, ватные диски и т.д.).
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы,
слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения,
картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными
словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки
для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов;
загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: конструкторы,
индивидуальные тетради в клетку, карандаши (простые и цветные) и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими
элементами.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, барабан,
150

колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова, сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР.
3.4. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих [25,п.3.3.]:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, учительлогопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты помощник
воспитателя.
Качество осуществления коррекционно-образовательного процесса зависит, прежде всего, от
кадров, выполняющих возлагаемые на них функции. Учитывая специфику дошкольного
учреждения компенсирующей направленности, коррекционно-развивающая деятельность
осуществляется на основе взаимодействия специалистов.
Система работы с педагогическими кадрами ориентируется на реализуемую образовательную
программу, которая определяет формы, методы и содержание деятельности каждого педагога и
всего педагогического коллектива в целом.
Для осуществления квалифицированной коррекционной помощи детям с тяжелыми
нарушениями речи сформирован кадровый состав педагогов, в который входят:
-воспитатели;
-учитель-дефектолог;
-учитель-логопед;
-педагог-психолог;
-инструктор по физической культуре;
-музыкальный руководитель.
В целях эффективной реализации АОП ДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. Каждому педагогу предоставлена возможность повысить свою квалификацию через
различные формы обучения: очные и дистанционные курсы повышения квалификации в ГБОУ
ДПО ЧИППКРО, ФГБОУ ВПО ЧГПУ, МБУ ДПО ЦРО г. Челябинска, семинары, вебинары,
городские методические объединения, внутрифирменное повышение квалификации, обеспечение
методической, периодической литературой и др.
В МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска»организованы системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ЗПР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
151

возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речевого и познавательного развития особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ЗПР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ЗПР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ЗПР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив
затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
− расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
− расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем
организации,
реализующей
образовательную
программу
дошкольного
образования.
152

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
− соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
− соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
− соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в соответствии с п. 35
ФОП с. 224-233.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяется, приобретая
новые характерные черты и особенности.

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста не
более

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста не более

153

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при организации 1
занятия после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна
не менее

4 - 7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок не
менее

для детей до
7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности не менее

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность не менее

МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» функционирует в режиме 12-ти часов. В
исполнение требовании СанПиН 1.2.3685-21 в МБДОУ организовано 5-ти разовое
питание: завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин.
Режим дня в дошкольных группах
5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 - 8.30

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.55

8.30 - 8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00 – 10.35

9.00 – 11.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.35 - 12.20

11.20 - 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.20 - 13.00

12.25 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00 - 15.20

13.00 - 15.20

Полдник

15.20 - 15.30

15.20 - 15.30

Занятия (при необходимости)

15.30 - 15.55

15.30 – 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.55 - 16.40

16.00 - 16.40

Ужин

16.40 – 17.00

16.40 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 - 19.00

17.00 - 19.00

до 19.00

до 19.00

7.00 - 8.30

7.00 - 8.35

Содержание
Холодный период года

Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут), гигиенические
процедуры

154

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.35 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 10.00

9.00 – 9.10

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты)

10.20 – 10.45

9.10 – 9.40

Второй завтрак

10.00 - 10.20

10.40 - 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

10.20 - 12.20

10.50 - 12.30

Обед

12.20 - 12.50

12.30 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

12.50 - 15.20

13.00 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.20 - 16.20

15.30 - 16.30

Совмещенный полдник и ужин

16.20 - 16.50

16.30 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей

16.50 - 19.00

17.00 - 10.00

до 19.00

до 19.00

Уход домой

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского народа, способствует
развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческого потенциала каждого
ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаѐт условия для формирования личности каждого ребѐнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

●
●
●
●
●

явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в ДОО
Январь
28 января; Международный день Лего
Февраль
8 февраля: День Российской науки
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
Июнь
1 июня: День защиты детей;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
155

Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
15 октября: Всемирный день математики
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
16 ноября: Всемирный день инженера-конструктора
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
для проведения мероприятия

Возможные
для проведения мероприятия

Календарные
праздники

Осенний праздник
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы

День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города

Фольклорные
праздники

-

Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас

Традиционные

Выпускной

День именинника
156

мероприятия

День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон

Спортивные
праздники

Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»

День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада

Акции

«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»

Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития в соответствии с п. 31 ФОП с. 191.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
РППС МБДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учтены:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

157

− возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы в МБДОУ РППС соответствует:
− требованиям ФГОС ДО;
− образовательной программе ДОО;
− материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
− возрастным особенностям детей;
− воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
− требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС представляет целостность образовательного процесса и включает
все необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочей, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
РППС МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» выстроена с учетом Рекомендаций по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования и отражена в рабочих программах педагогов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля.
Помещения, обеспечивающие образование детей, оборудованы мебелью, оснащены
телевизорами, ноутбуками, спортивным инвентарѐм, музыкальными инструментами. На
территории ДОО имеются мини-огород, теплица, метеоплощадка, экологическая тропа.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения.
Для реализации модуля имеются:
− методические пособия;
− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− картотеки потешек, стихов, подвижных игр;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− гербарии;
− игрушки, атрибуты для игр, театрализованной деятельности;
− медиатека;
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных видах
детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в самостоятельной
деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля.
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
158

− народные праздники: Колядки, Навруз, Праздник берѐзки, Яблочный спас;
− мероприятия ко Дню города;
− посещение театров, музеев (в том числе виртуальные);
− посещение детской библиотеки;
− экскурсии по городу;
− посиделки в музее ДОО;
− досуги, развлечения;
− народные игры;
− выставка поделок «Осенние дары природы».
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.
Для эффективной реализации модуля во всех возрастных группах имеются:
− картотеки народных подвижных игр;
− картотеки потешек;
− костюмы, элементы костюмов народов Южного Урала;
− мини-выставки предметов декоративно-прикладного искусства Южного Урала;
− карта Челябинской области;
− книги писателей и поэтов Южного Урала;
− книги о Южном Урале;
− открытки с видами города Челябинска»;
− фотографии знаменитых земляков;
− фотографии с изображением пейзажей Южного Урала.
Модуль «Дидактическая система Фридриха Фребеля»
Материально-техническое обеспечение модуль
1. Набор № 1 «Шерстяные мешочки»
2. Набор № 2 «Основные тела»
3. Набор № 3 «Куб из кубиков»
4. Набор № 4 «Куб из брусочков»
5. Набор № 5 «Кубики и призмы»
6. Набор № 6 «Кубики, столбики и кирпичики»
7. С №3 - №6 карточки с изображением построек.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения.
1.
Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха Фрѐбеля». Маркова В.
А., Аверин С. А. — М., 2018.
2.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в дошкольном образовании в
соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
3.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Физическое развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
4.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
5.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области «Речевое
развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
6.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.
7.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр.
8.
Маркова В.А., Аверин С.А., Образовательный модуль «Дидактическая система
Фридриха Фребеля» Элти-Кудиц. Всѐ для развития детей. – Москва 2017г.
9.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей раннего и
дошкольного возраста на основе дидактической системы Ф.Фрѐбеля. Н.Н.Столбунова,
Е.Б.Сайботалова, изд.: Детство-Пресс.
Время проведения
159

Программное содержание модуля реализуется в ходе режимных моментах в различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Обогащение
развивающей
предметно-пространственной
среды
модуля
«Дидактическая система Фридриха Фребеля» состоит из двух содержательных блоков:
1. «Наборы Ф. Фребеля» (классические). Этот блок абсолютно соответствует
первоисточнику и представляет собой 6 «даров», подробно описанных в методических
рекомендациях. В данном образовательном модуле термин Ф. Фребеля «Дар» (Frobelsche Gaben)
заменен на более современный термин «Набор», но их нумерация ведѐтся в соответствии с
систематизацией автора. Схемы, предложенные в блоке, разработаны
Ф. Фрѐбелем и не
имеют никаких правок и модификаций.
• Модуль 1 «Шерстяные мячики»
• Модуль 2 «Основные тела»
• Модуль 3 «Куб из кубиков»
• Модуль 4 «Куб из брусков»
• Модуль 5 «Кубики и призмы»
• Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики»
2. «Набор Ф. Фрѐбеля – мягкие модули». Этот блок – модификация материалов,
разработанных Ф. Фрѐбелем, которая представляет собой те же 6 «даров», но в виде мягких
напольных модулей и перемещает ребѐнка с ограниченной площади стола в игровое пространство
помещения. Этот блок расширяет возможности детей с ограниченными возможностями
здоровья, реализует естественную потребность ребѐнка в движении в соответствии с
педагогическими взглядами Ф. Фрѐбеля.
Модуль “Экспериментирование с живой и неживой природой”
Материально-техническое обеспечение модуля
− методические пособия;
− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− сборник методических материалов для реализации части основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ, формируемой участниками образовательных
отношений.
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
− организованные педагогом занятия;
− наблюдения за явлениями природы и окружающим миром.
− совместная с педагогом деятельность экспериментирования с живой(исследование
насекомых растений) и неживой природой(исследования воды,воздуха, камней).
− организация уголков природы и экспериментирования в группах.
− коллекций природного и бросового материала.
− использования наборов для экспериментирования.(задание на основе показа педагога)
− изучения детьми научная литература (журналы, энциклопедии)
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.
1. Исследование неживой природы (экспериментирование с водой, воздухом, камнями,
песком, глиной и почвой.) Материалы повышенной сложности ( набор пробирок для
экспериментирования с крышками, комплект воронок, пипетки, лабораторные контейнеры с
крышкой, мерные стаканчики, стол для игр с песком и водой)
160

2. Исследование живой природы (исследование насекомых, исследование растений).
Материалы повышенной сложности (мини-лаборатория в комплекте 2 лупы, зеркальный
отражатель, муляж скорпиона, набор ―Юный -энтомолог‖, набор ―Маленький биолог‖, набор
―Изучаем насекомое‖, набор ―Исследователь природы‖, Чашка Петри 3-х секционная,
―Обсерватория для насекомых‖, набор ‖Большая горка для муравья‖, набор ―Домик для
насекомых‖, набор ―Большая студия жужжания‖, набор ― малая студия жужжания‖.
3. Изучение оптических явлений (опыты и эксперименты на темы ―исследования стекла‖,
―Как получается радуга?‖ и др. материалы для экспериментирования ―Увеличительная
шкатулка‖, Пятиколор, Шестиколор.
Модуль “Математическое развитие”
Материально-техническое обеспечение модуля
− методические пособия;
− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− сборник методических материалов для реализации части основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ, формируемой участниками образовательных
отношений.
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
− сравнение;
− установление причинно-следственных связей;
− метод вопросов;
− метод ответов;
− экспериментирование и опыты;
− решение логических задач;
− моделирование и конструирование;
− участие в интеллектуальных состязаниях.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
*Если не указано количество предметов (наборов), то каждый предмет (набор)
рассчитывается на одного ребенка.
Старший возраст
Подготовительный к школе возраст
5-6 лет
6-7 лет
1.Набор объемных геометрических фигур (по 1.Карточки, на которых нарисованы круги (от 1
5 кубов, цилиндров, шаров),
до 7);
2.4 картинки с изображением деятельности 2.Вещи Незнайки (шляпа, ботинки и др.);
детей в разное время суток.
3.Кукольная мебель или макет комнаты; 4.Кукла;
3.Наборы плоских геометрических фигур (по 5.Мишка;
5 квадратов и прямоугольников для каждого 6. 3 кубика;
ребенка);
7.3 пирамидки;
4.Рисунки-таблички
с
изображением 8.Корзина;
геометрических фигур, 5.Двухполос-ные 9. муляжи фруктов (яблоко, груша, апельсин,
карточки;
мандарин, персик, гранат) и овощей (картофель,
6. 4 коробки с набором геометрических морковь, свекла, огурец, кабачок, помидор, лук,
фигур (круги, квадраты, треугольники и баклажан),
прямоугольники трех цветов, фигура 10.2 тарелки;
каждого цвета представлена в двух 11.Карточки с цифрами от 1 до 5;
размерах);
12.Круг;
161

7. Волшебный куб, на каждой грани
которого изображено от 2 до 7 кругов;
8.Барабан;
9.Бубен;
10.Ширма, 11.Фланелеграф;
12.Наборы кругов и квадратов (по 8 фигур);
13. .Елочки разной высоты (по 8 штук для
каждого ребенка);
14.Карточки с изображением разных
геометрических фигур (по количеству
детей);
15.Карточки, на которых изображено от 1
до 10 кругов;
16. Трехполосное наборное полотно; 17. 22
круга белого цвета (снежные комки);
18.Домик, составленный из полосок;
19. 2 корзины;
20. Набор плоских и объемных фигур«льдинок»; 21.Силуэты лыж разной длины (3
штуки);
22.Картинка с изображением перчатки на
правую руку; 23.Карточки с цифрами от 1
до 5.
24.
«льдинки»
раз
ной формы (по 20 штук для каждого
ребенка);
25.Наборы
счетных
палочек;
26.Листы бумаги;
27. Предметы посуды (10 предметов);
28.Карточка
с
изображением
геометрических фигур разного цвета
(фигуры расположены по середине и по
углам карточки); 29.Карточки с цифрами от
1 до 9.
30.Числовые карточки с изображением от 1
до 7 кругов;
31. Счетная лесенка,;
31.Карточка с изображением четырех
кругов, 32.5—6 предметов мебели;
33.5—6 карточек с изображением диких
птиц;
34. 5—6 карточек с изображением
транспорта;
35. 9 цветочков одинакового цвета;
36.Карточки с цифрами от 0 до 9.
37.Треугольники разного цвета (по 6—7
штук для каждого ребенка); 38.Полоски
разной длины и цвета (по 10 штук для
каждого ребенка); 39.Карточки с цифрами
от 0 до 9;
40. Ножницы;
41. 2 квадрата; 42.Коробка с 4 квадратами
разного цвета и величины, разрезанными на
4 равные части; 43.Лист бумаги, по углам и

13. ¼ часть круга; 14.Ножницы;
15.Грузовик; 16.Силуэт дерева;
17.Наборы цветных карандашей;
18.Белые листочки осины (или клена), вырезанные
из бумаги, круги, 19.Карточки с цифрами от 1 до
6;
20. Магнитная доска;
21. 6 кругов, отличные по цвету от модели дома;
22.Маленький
железный
шар;
23.Большой
пластмассовый шар;
24.2 деревянных кубика одного размера и веса, но
разного цвета;
25.Звездочки.
26.Счетные палочки (по 4 шт. для каждого
ребенка);
27.Листы бумаги (по 2 шт. для каждого ребенка);
28. 2 набора геометрических фигур;
29. 2 набора карточек с цифрами от 1 до 7;
30. Купюры и монеты разного достоинства,
31.3 обруча одного цвета, 32.Геометрические
фигуры (2 круга, 2 треугольника и 2
прямоугольника разных цветов и размеров).
33.Целлофановые мешочки с монетами-рублями
(1,2,5, 10 рублей);
34. Ваза;
35. 4 флажка;
34. 3 кубика;
35. Квадраты двух цветов;
36. 5 треугольников одного цвета;
37. 5 листов ватмана с изображением
геометрических
фигур
(круга,
квадрата,
прямоугольника, треугольника, овала);
38.Треугольники двух цветов;
39. Круги двух цветов;
40. 9 картинок с изображением зайчиков;
41. Карточки с изображением зайца, медведя,
ежа, лося, волка, лисы; сковороды, кастрюли,
дуршлага, чайника, миски, ковша; пальто, шапки,
брюк, кофты, свитера, комбинезона.
42.Листы бумаги с изображением двух домиков
разного цвета и дорожек к ним разной длины и
разного цвета;
43. 2 полоски бумаги в клетку;
44.Карточки с цифрами;
45. Картинка с изображением совы;
46.Макеты часов; 47.Карточки с цифрами и
арифметическими знаками;
48. Карточки с цифрами 8 и 10; 49.набор кругов,
треугольников, квадратов разного размера
(большие и маленькие) и цвета (красные, синие,
желтые), 50.Песочные часы с интервалами в 1 и 3
минуты; 51.Фишки;
52. 2 набора карточек с цифрами и
арифметическими знаками;
162

сторонам которого изображены прямые
линии и круги разного цвета, в центре листа
нарисована точка.
44.Квадраты, 45.Полоски-образцы (одна на
двоих детей); 46.Кубики (по 10 штук на
двоих детей);
47.Пластины (одна на двоих детей;
48. Три плана-схемы движения; 49.Карточки
с изображением от 3 до 5 кругов;
50.Календарь недели в форме диска со
стрелкой; 51.Карточка с цифрой 5.
52.Картинки с изображением одежды и
обуви, 53.Цветные карандаши (по 6 штук
для каждого ребенка);
54.Коробки со звездами (по 4 штуки для
каждого
ребенка);
55.Карточки
с
изображением лабиринтов (для каждого
ребенка);
56.Простые
карандаши;
57.Карточки с цифрой (по 5 штук для
каждого ребенка).

53.Блоки Дьенеша;
54. числовая линейка на доске в клетку.
55.Листы бумаги с изображением шариков
разного цвета и величины (в пределах 20),
56.Тетради в клетку.

Модуль “LEGO-конструирование”
Материально-техническое обеспечение модуля
− методические пособия;
− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− карты, схемы;
− иллюстративный материал;
− сборник методических материалов для реализации части основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ, формируемой участниками образовательных
отношений.
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
− конструирование по образцу (во всех возрастных группах).
− конструирование по моделям (вид конструирования, разработанный А.Р. Лурия)
− конструирование по заданной теме (подводит ребенка к творческому воплощению
поставленной задачи, но пределы ее ограничены темой).
− конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.
− конструирование по собственному замыслу (сложный вид конструирования, в котором
ребенок решает все задачи самостоятельно).
− конструирование по условиям (в предложении выполнить постройку задаются
определенные параметры, исходя из которых, ребенок должен самостоятельно выполнить
постройку);
− участие в конкурсе по лего-конструированию.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.
1.
1+ № 9076 (147 дет. ) «Детская площадка»
2.
2+ № 9211 (61 дет. ) «Правила дорожного движения»
3.
2+ № 9212 (129 дет. ) «Железная дорога» (6 комплектов)
163

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

2+ № 9222 (166 дет. ) Конструктор edicaton (Duplo) «Люди мира» (4 комлекта)
2+ № 9224 (20 дет. ) «Профессии» (4 комплекта в одной коробке)
2+ № 9225 (120 дет. ) «Жилой дом» (2 комплекта)
2+ № 9234 (76 дет. ) «Мебель в дом» (3 комплекта)
2+ № 9612 Конструктор Брик «Космический корабль» (5 комплектов)
4+ № 9320 «Профессии - 2» (2 комплекта в коробке)
№ 9279 (9дет. ) основа для строительства (13 комплектов)
№ 9302 (90 дет. ) «Город» (4 комплекта)
№ 9214 «Зоопарк» (4 комплекта)
№ 9227 «Ферма» (3 комплекта)
№ 9090 «Пожарная часть» (6 комплектов)
Обычный конструктор 6 комплектов.

3.7. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР старшего
дошкольного возраста
Система обучения и воспитания дошкольников с ЗПР старшего дошкольного возраста
рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы), каждый из
которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется
самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным требованиям,
происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также элементов грамоты, что
способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние дети с задержкой
психического развития в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным
материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только
отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой
утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим целесообразным и
оправданным является проведение дефектологических логопедических, и, частично, общих
(воспитательских), занятий по подгруппам
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
РЕЖИМ ДНЯ
в старшей группе комбинированной направленности
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
ПРИЕМ,
ОПРОС
РОДИТЕЛЕЙ,
ИГРЫ,
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ДЕЖУРСТВО
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ, ЗАВТРАК
ИГРЫ, ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СОВМЕСТНАЯ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ИГРЫ,
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА (ИГРЫ, НАБЛЮДЕНИЯ, ТРУД)
ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ, ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ, ОБЕД
ПОДГОТОВКА КО СНУ, ДНЕВНОЙ СОН
ПОДЪЕМ, ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ, ИГРЫ, ПОЛДНИК
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИГРЫ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПОДГОТОВКА К
УЖИНУ

УЖИН
ИГРЫ, ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА, УХОД

ДЕТЕЙ

7.00 – 8.25
8.25 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 10.10
10.10 – 12.25
12.25 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 17.00
15.55 – 17.00
15.30 – 16.35
15.30 - 16.00
16.25 - 17.00
16.20 – 16.40
17.00 – 19.00
164

ДОМОЙ.
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
ПРИЕМ,
ОПРОС
РОДИТЕЛЕЙ,
ИГРЫ,
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ДЕЖУРСТВО
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ, ЗАВТРАК
ИГРЫ, ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИГРЫ, НАБЛЮДЕНИЯ, ТРУД
ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ, ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
ОБЕД
ДНЕВНОЙ СОН
ПОДЪЕМ, ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ, ИГРЫ, ПОЛДНИК
ИГРЫ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПОДГОТОВКА К
УЖИНУ
УЖИН
ИГРЫ, ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА, УХОД ДЕТЕЙ
ДОМОЙ.

7.00 – 8.30
8.30 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 10.30
10.30 – 11.00
11.00 – 12.20
12.20 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00

РЕЖИМ ДНЯ
в подготовительной группе комбинированной направленности
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
ПРИЕМ,
ОПРОС
РОДИТЕЛЕЙ,
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ДЕЖУРСТВО
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ, ЗАВТРАК
ИГРЫ, ПОДГОТОВКА К ООД
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА (ИГРЫ, НАБЛЮДЕНИЯ,
ТРУД)
ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ, ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ, ОБЕД
ПОДГОТОВКА КО СНУ, ДНЕВНОЙ СОН
ПОДЪЕМ, ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ, ИГРЫ, ПОЛДНИК
ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ИГРЫ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПОДГОТОВКА К
УЖИНУ
УЖИН
ИГРЫ, ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ, ПРОГУЛКА, УХОД ДЕТЕЙ
ДОМОЙ.
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД
ПРИЕМ, ОПРОС РОДИТЕЛЕЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА, ДЕЖУРСТВО
ПОДГОТОВКА К ЗАВТРАКУ, ЗАВТРАК, ИГРЫ, ПОДГОТОВКА К
ПРОГУЛКЕ
ВЫХОД НА ПРОГУЛКУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УЧАСТКЕ
ИГРЫ,
НАБЛЮДЕНИЯ,
ТРУД,
ВОЗДУШНЫЕ,
СОЛНЕЧНЫЕ
ПРОЦЕДУРЫ
ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ, ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ, ОБЕД

7.00 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.50
10.50 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 14.50
14.50 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 - 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 19.00

7.00 – 8.35
8.35 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.45
9.45 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 13.00
165

ПОДГОТОВКА КО СНУ, ДНЕВНОЙ СОН
ПОДЪЕМ, ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ, ИГРЫ, ПОЛДНИК
ИГРЫ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПОДГОТОВКА К
УЖИНУ,
УЖИН
ПОДГОТОВКА
К
ПРОГУЛКЕ,
ПРОГУЛКА,
ИГРЫ,
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ.

13.00 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 16.35
16.35 – 17.00
17.00 – 19.00

Физкультурно-оздоровительная работа (режим двигательной активности)
Содержание

Периодичность
Ответственные
Оптимизация режима

Организация жизни детей в
адаптационные
период,
Воспитатели, педагогЕжедневно
создание
комфортного
психолог, медсестра
режима
Определение оптимальной
нагрузки на ребенка, с
Учитель-дефектолог,
учетом
возрастных
и
педагог-психолог, врач
индивидуальных
особенностей
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия
3 раза в неделю
Инструктор по ФК
Корригирующая гимнастика Ежедневно
после дневного сна
Прогулки с включением Ежедневно
подвижных
игровых
упражнений
2 раза в неделю
Музыкальные занятия

Время

В
течение
года

В
течение
года

В
течение
года
Воспитатели, контроль В
течение
медсестра
года
Воспитатели
В
течение
года
Музыкальный
руководитель
Инструктор по ФК

В
года
По плану
В
Спортивный досуг
года
Ежедневно
перед Инструктор по ФК, В
Утренняя гимнастика
завтраком
Воспитатели
года
Ежедневно 1 раз в день
Учитель-дефектолог
В
Пальчиковая гимнастика
года
Гимнастика с элементами Ежедневно 1 раз в день
Учитель-дефектолог
В
нейропсихологической
года
коррекции
Артикуляционная
3 раза в неделю
Учитель-логопед
В
гимнастика
года
Ежедневно на ООД
Учитель-дефектолог
В
Динамические паузы
года

течение
течение
течение
течение
течение

течение
течение

Охрана психического здоровья
Использование
приемов
Ежедневно несколько раз
релаксации:
минуты
Учитель-дефектолог
в день
тишины, музыкальные паузы
Профилактика заболеваемости

В
течение
года

166

Содержание

Периодичность
Ответственные
3 раза в день во время
Дыхательная гимнастика в
Учитель-дефектолог,
утренней зарядки, после
игровой форме
контроль медработника
сна
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные
ванны
(облегченная одежда, одежда Ежедневно
Воспитатели
соответствует сезону года)
Прогулки на воздухе

Ежедневно

Воспитатели

Хождение
босиком
«дорожке здоровья»

по Ежедневно,
после
Воспитатели
дневного сна
ЭкспериментальноИгры с водой
исследовательская
Воспитатели
деятельность
После сна в группе
Гимнастика пробуждения
Воспитатели
каждый день
Лечебно-оздоровительная работа
Витаминизация
третьего Ежедневно
Специалист по питанию
блюда
Организация питания
Сбалансированное питание
Ежедневно
Специалист по питанию
в
соответствии
с
действующими нормами

Время
В
течение
года

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Июнь
август

–

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

Организация оздоровления и закаливания
Форма
закаливания

Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на
улице)
Пребывание ребенка в
облегченной одежде при
комфортной температуре
в помещении
Подвижные, спортивные
игры, физические
упражнения и другие
виды двигательной
активности (в
помещении)
Подвижные, спортивные
игры, физические
упражнения и другие
виды двигательной
активности (на улице)

Закаливающее
воздействие

Сочетание воздушной
ванны с физическими
упражнениями

Длительность (мин в день)
5-6
лет

6-7
лет

7-10

7-10

Воздушная ванна
Сочетание воздушной
ванны с физическими
упражнениями;
босохождение с
использованием
ребристой доски,
массажных ковриков
Сочетание световоздушной ванны с
физическими
упражнениями

В течение дня

до 25

до 30

до 25

до 30

167

Форма
закаливания

Закаливающее
воздействие

Длительность (мин в день)
5-6
лет

Прогулка в первой и
второй половинах дня

Дневной сон без маек

Физические упражнения
после дневного сна

Сочетание световоздушной ванны с
физическими
упражнениями
Воздушная ванна с
учетом сезона года,
региональных
климатических
особенностей и
индивидуальных
особенностей ребенка
Сочетание воздушной
ванны с физическими
упражнениями
(контрастная воздушная
ванна)
Воздушная ванна

6-7
лет

2 раза в день
по 1 ч 40 мин – 2 часа
с учетом погодных условий

В соответствии с действующим
СанПиН

7-10

7-10

Закаливание после
5-15
5-15
дневного сна
В дошкольной образовательной организации используются наиболее универсальные,
эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности
закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся реальных условий
для проведения закаливающих процедур.
Требования к организации закаливания детей с ЗПР:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
− позитивный эмоциональный настрой;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе, так и
длительности воздействия;
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для
проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп,
обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше
возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
−
утренняя гимнастика;
−
подвижные, спортивные игры,
−
физические упражнения и другие виды двигательной активности,
−
физкультурные занятия (в помещении и на улице).
168

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по
физической культуре, педагогов и родителей.
Модель образовательного процесса (для воспитателей)
По формам образовательного процесса с учѐтом темы недели
Месяц: ______________________
Тема недели: _________________________________________________
Задачи: _____________________________________________________
____________________________________________________________
Образовательная деятельность в семье: __________________________
____________________________________________________________
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непрерывная
непосредственно
образовательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность
детей

Индивидуальная
работа

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Модель планирования образовательного процесса с учѐтом темы недели (для учителейдефектологов и учителей-логопедов)
Месяц ________________ Тема недели ________________________________________
Организованная образовательная деятельность
Рекомендации
воспитателям для
Дата
Непрерывная непосредственно
Образовательная
образовательная деятельность
деятельность
в
ходе организации
самостоятельной
режимных моментов
деятельности
детей
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Образовательная деятельность в семье

169

2.5.1 Календарно – тематическое планирование
Календарно – тематическое планирование отражает специфику дошкольной организации,
поэтому в КТП включается работа по реализации коррекционных программ, а также программ,
разработанных или выбранных педагогическим коллективом (региональный компонент), а также
педагогические технологии и практический опыт специалистов ДОУ.
Календарно-тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год в группах
общеразвивающей, компенсирующей и комбинированной направленности
Неделя
Тема
Тема в старшей группе
Тема в
в общеразвивающих
комбинированной
подготовительной к
группах
направленности
школе группе
комбинированной
направленности
04.09«До свидания, лето»,
Вводная диагностика
Вводная
10.09.2023
«Здравствуй, детский сад»,
диагностика
«День знаний» - тема
определяется в
соответствии с возрастом
детей
11.09«Мой дом», «Мой
Вводная диагностика
Вводная
17.09.2023
город», «Моя страна», «Моя
диагностика
планета» - тема
определяется в
соответствии с возрастом
детей
18.09.«Урожай»
―Овощи
―Овощи, фрукты‖
24.09.2023
25.09«Быть здоровыми
―Овощи, фрукты‖
―Грибы, ягоды‖
01.10.2023
хотим»
02.10«Краски осени»
―Осень‖
―Осень‖
08.10.2023
09.10«Я – человек»
―Части тела человека‖
―Части тела
15.10.2023
человека животных‖
16.10«Животный мир»
―Домашние животные и их
―Домашние
22.10.2023
детеныши‖
животные и их
детеныши‖
23.10«Здоровей-ка»
―Продукты питания‖
―Продукты
29.10.2023
питания‖
30.10«Дружба», «День
―Игрушки‖
―Перелетные
03.11.2023
народного единства»
птицы‖ (региональный
компонент)
07.11―Народная культура и
―Одежда‖
―Сезонная одежда,
12.11.2023
традиции» (региональный
обувь‖
компонент)
13.11«Народная культура и
―Обувь‖
―Головные уборы‖
19.11.2023
традиции» (региональный
компонент)
20.11«Кто как готовится к
―Дикие животные и их
―Дикие животные и
26.11.2023
зиме?»
детеныши‖
их детеныши‖
27.11«Здравствуй, зимушка –
―Зима‖
―Зима‖
03.12.2023
зима!»

170

04.1210.12.2023
11.1217.12.2023
18.1224.12.2023
25.1231.12.2023
09.01 14.01.2024
15.01.21.01.2024
22.0128.01.2024
29.0104.02.2024
05.0211.02.2024
12.0218.02.2024
19.0225.02.2024
26.0203.03.2024
04.0307.03.2024
11.03.17.03.2024
18.0324.03.2024
25.0331.03.2024
01.0407.04.2024
08.0414.04.2024

15.0421.04.2024
22.0428.04.2024
29.0405.05.2024
06.0512.05.2024
13.0519.05.2024

«Наш быт»

―Мебель‖

«Этикет»

―Посуда‖

«Новогодний
калейдоскоп»
«Новогодний
калейдоскоп»

«В гостях у сказки»

«Транспорт»
«Азбука безопасности»

«Моя семья»
«Город мастеров»
(региональный компонент)
«Наши защитники»
«Весна шагает по планете»
«Женский день»
«Встречаем птиц»

«Миром правит доброта»
«День смеха», «Цирк»,
«Театр» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
«Волшебница вода»
«Космос», «Приведем в
порядок планету»

―Зимующие птицы‖
(региональный компонент)
―Новый год‖

―Зимние развлечения.
Зимние виды спорта‖
―Транспорт‖
―Транспорт.
Профессии на транспорте.
ПДД‖
―Моя семья.
Профессии‖
―Профессии‖
(региональный компонент)
―Наши защитники‖
―Весна. Признаки
весны‖
«Женский день.
Цветы»
―Перелетные птицы‖
(региональный компонент)
―Домашние птицы и
их птенцы‖
―Дикие и домашние
животные. Их детеныши‖
―Рыбы рек и озер‖
―Мой дом. Мой город‖
(региональный компонент)

«Маленькие исследователи»

―Инструменты‖

«Мир природы»

―Насекомые‖

«Праздник весны и труда»
«День Победы»

―Сад, огород. Труд
людей в природе‖
―Цветы‖

«Мир природы»

Итоговая диагностика

―Мебель‖
―Посуда,
электроприборы‖
―Зимующие птицы‖
(региональный
компонент)
―Новый год.
Хвойные деревья‖

―Зимние
развлечения. Зимние
виды спорта‖
―Транспорт‖
―Транспорт.
Профессии. ПДД‖
―Моя семья.
Профессии‖
―Профессии‖
(региональный
компонент)
―Наши защитники.
Военные профессии‖
―Весна. Признаки
весны‖
«Женский день.
Цветы»
―Перелетные
птицы‖ (региональный
компонент)
―Животные жарких
стран‖
―Животные
холодных стран‖
―Обитатели рек,
морей и океанов‖
―Мой дом. Мой
город. Моя страна. Моя
планета‖ (региональный
компонент)
―Инструменты.
Виды инструментов‖
―Насекомые‖
―Школа‖
―Цветы‖
Итоговая
диагностика
171

20.0526.05.2024
27.0531.05.2024

«Мир природы»

Итоговая диагностика

«До свидания, детский сад.
Здравствуй школа!» - тема
определяется в соответствии с
возрастом детей

Итоговая диагностика

Итоговая
диагностика
Итоговая
диагностика

Взаимодействие специалистов ДОУ
Форма работы

Сроки

Цель

Специалисты

Формы фиксации
результатов
1.Протоколы
диагностики
2.Планы
индивидуальной
и
коррекционноразвивающей работы
(учесть потребности и
возможности ребенка
к самостоятельному
развитию и на этой
основе осуществить
максимальную
индивидуализацию
обучения
и
воспитания)
1.Рабочие программы

Комплексное
Сентябрь 1-2
диагностическое неделя
изучение детей

1.Выявить уровень
возможного
освоения
образовательной
программы.
2.Разработать
содержание
коррекционноразвивающих планов
работы с ребѐнком.

Учительдефектолог,
учительлогопед
группы,
воспитатели,
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре

Разработка
Сентябрь
рабочих
программ по
коррекционноразвивающей
работе, по
образовательным
областям

1.Обеспечить
систему
комплексного
психологопедагогического
сопровождения
детей с ЗПР в
условиях
воспитательнообразовательного
процесса

Изучение
динамики по
итогам обучения
и воспитания

Май
3-4 неделя

1.Дать оценку
эффективности
разработанных
методов, приемов и
форм организации
коррекционнообразовательной
работы с ребенком,
выявить причины
трудностей освоения
образовательной
программы.

Консилиум ДОУ

сентябрьоктябрь,

1.Изучение
результатов
комплексной

Учительдефектолог,
учительлогопед,
воспитатели
групп,
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
физической
культуре
Учитель1.Аналитический
дефектолог,
отчѐт по результатам
учительосвоения ребенком
логопед
содержания
воспитатели
образовательных
групп,
областей и
педагогиндивидуальных
психолог,
коррекционномузыкальный развивающих планов.
руководитель,
инструктор
по
физкультуре.
Учитель1.Протоколы
дефектолог,
заседаний ППк.
учитель2.Образовательные

172

психологопедагогической
диагностики
2.Утверждение
коррекционнообразовательных
маршрутов групп и
карт сопровождения
развития детей.

логопед
воспитатели
группы,
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
физ.
инструктор

По запросам 1.Оптимизация
родителей и системы
педагогов
коррекционноразвивающих,
лечебнореабилитационных
мероприятий и
внутрисемейных
отношений с целью
повышения степени
их позитивных
влияний на развитие
Май-июнь
ребенка.

1.Протоколы
заседаний ППк
2.Корректировка
планов
индивидуальной
коррекционноразвивающей,
лечебнореабилитационной
работы с ребѐнком

1.Анализ итогов
освоения
образовательной
программы и
динамики обучения,
воспитания и лечения
детей

Комплекснотематическое
планирование по
областям
образовательной
программы

начало
учебного
года

1.Обеспечить
коррекционноразвивающую
направленность,
доступность,
информативность
программного
материала на основе
комплекснотематического
принципа построения
образовательного
процесса
1.Охрана
психического
и
физического
здоровья детей

Выполнение
охранительных
режимов

Постоянно

Консультации
специалистов

По запросу 1.Повышать
специалистов психологопедагогическую

маршруты групп
3.Карты
индивидуального
сопровождения
развития детей
4.Планы
лечебнореабилитационной
работы на учебный
год.

Учительдефектолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог,
воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Сотрудники
ДОУ

Учительдефектолог,
учитель-

1.Индивидуальные
карты освоения
образовательной
программы
2.Протоколы
динамики развития.
3.Отчеты
специалистов
1.Комплекснотематические планы
на всех возрастных
группах

Охранительные
режимы:
охрана
нервной
системы;
двигательный, речевой;
зрительный;
психологический.
1.Информационный
материал.
2.Тезисы.
173

компетенцию
специалистов
различных
направлений

Анкетирование
педагогов
или
других
специалистов
ДОУ

Проведение
самоаудита по
работе с
родителями

На
основе
задач
годового
плана.

логопед,
воспитатели,
педагогпсихолог,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре
Старший
воспитатель,
педагогпсихолог

1.Формировать
доброжелательные
межличностные
отношения с
коллегами,
родителями с
установкой на
деловое
сотрудничествов
воспитании и
обучении детей
В
конце 1.Совершенствование Старший
учебного
содержания,
воспитатель,
года
повышение качества
педагоги
взаимодействия с
родителями на
основе внедрения
современных
подходов в
практическую
деятельность
педагогических
работников

3.Журнал учета
консультаций.

1.Анкеты
2.Аналитические
справки
3.Семинарыпрактикумы (мастер
классы)

1.Аналитические
справки
2.Планы работы с
родителями на новый
учебный год

Циклограмма деятельности учителя-дефектолога и учителя-логопеда
№п/п

1.

2.

3.

Вид деятельности
Знакомство с
заключениями
специалистов ПМПК
Проведение
углублѐнного
обследования на
начало учебного года,
заполнение
протоколов
педагогической
диагностики
Разработка рабочих
программ по
коррекционноразвивающей работе
на группе

Цель
1. Разработка и подбор
инструментария для
диагностики детей
группы
1.Определить уровень
возможного освоения
адаптированной
образовательной
программы
воспитанниками

1.Обеспечить систему
комплексного психологопедагогического
сопровождения детей с
ЗПР в условиях
воспитательнообразовательного

Сроки
Август

1-2 недели
сентября

сентябрь

Формы фиксации
результатов
1. Карты
индивидуального
сопровождения детей
1.Карта
индивидуального
сопровождения
развития ребенка.
2. Перспективный план
индивидуальной
коррекционноразвивающей работы с
воспитанниками группы
1.Рабочая программа

174

4.

Участие в работе
консилиума
Подготовка
представления на
ребенка для
психологопедагогического
консилиума (ППк)

5

6

7

процесса
1. Подведение итогов
диагностики, уточнение
подгруппы для
фронтальных занятий,
рекомендаций для
педагогов

Ознакомление
родителей (законных
представителей) с
индивидуальными
коррекционнообразовательными
маршрутами

1. Познакомить с
основными результатами
диагностики ребенка и
согласовать с родителями
(законными
представителями)
основные направления
коррекционноразвивающей работы
Разработка регламента 1.Обеспечить
по
реализации индивидуальным
индивидуально
сопровождением каждого
ориентированных
ребенка
коррекционных
мероприятий
(циклограмма)
Разработка и
1. Обеспечить освоение
проведение
содержания АОП.
фронтальноподгрупповых занятий
в соответствии с
регламентом ОД

Сентябрь
октябрь

Сентябрьоктябрь

1. Карта
индивидуального
сопровождения
развития ребенка
2.Коррекционно –
развивающий маршрут
группы
3 Перспективный план
индивидуальной
коррекционноразвивающей работы с
воспитанниками группы
1. Коррекционноразвивающие маршруты
детей, заверенные
подписью родителей
(законных
представителей)

сентябрь

1. Циклограмма

сентябрьмай

1.Комплекснотематические планы
2. Календарные планы

1. Перспективный план
индивидуальной
коррекционноразвивающей работы с
воспитанниками группы
на учебный год.
2. Месячные планы
коррекционноразвивающей работы с
ребенком.
3. Журнал учета
посещаемости детей
группы
1.Журнал
взаимодействия с
педагогами и
специалистами.
2. Папка методических
материалов

8

Разработка и
проведение
индивидуальных и
подгрупповых занятий

Обеспечить коррекцию
нарушений развития
детей с ЗПР, оказание им
квалифицированной
помощи в освоении
перспективного
индивидуального плана

сентябрьмай

9

Консультативная
работа с
воспитателями и
специалистами

1. Повышать психологопедагогическую
компетентность
педагогов и
специалистов.
2. Обеспечивать
эффективность
коррекционноразвивающей работы и

В течение
года

175

единство требований,
методов и приемов в
обучении и воспитании
детей.
1. Охрана психического и
физического здоровья
детей

10

Выполнение
охранительных
режимов

11

Участие в работе
консилиума

12

Участие в
родительских
собраниях

1.Формировать
доброжелательные
межличностные
отношения с родителями
с установкой на деловое
сотрудничествов
воспитании и обучении
детей

13

Индивидуальные
консультации (по
запросу родителей)

В течение
года

14

Подготовка и участие
в дне "Открытых
дверей" для
родителей.

1. Повысить психологопедагогическую
компетентность
родителей и
ответственность за
судьбу собственного
ребенка
1. Ознакомление
родителей с задачами,
содержанием, методами
воспитания в детском
саду, оказание
практической помощи
семье
2.Обеспечить
преемственность в
воспитании и обучении
детей
Повышение
квалификации, обмен
опытом, расширение
знаний о новинках
коррекционного
образования

В течение
года

1.Персонифицированная
программа повышения
квалификации.
2.Удостоверения,
сертификаты

Социализация детей

В течение

Праздники,

15

16

1. Дать оценку динамики
развития и
эффективности
Изучение динамики
разработанных методов,
развития по итогам
приемов и формобучения
обучения и воспитания и воспитания детей,
выявить причины
трудностей освоения
АОП.

Участие в
конференциях,
семинарах,
методических
объединениях, научнопрактических
проектах
Участие в подготовке

Постоянно Охранительные режимы:
охрана нервной системы;
двигательный, речевой;
зрительный;
психологический.
Май
1.Протоколы динамики
3-4 неделя 2. Аналитический отчѐт
по результатам
освоения ребенком
содержания
образовательных
областей и
индивидуальных
коррекционноразвивающих планов
3.Карты сопровождения
развития детей
1 раз в
1.Протоколы
квартал
родительских собраний
2.Информационный
материал для стендов,
оформление
тематических выставок
литературы
для
родителей.

Февраль

1.Журнал консультаций
с родителями
2.Информационный
материал

1.Конспекты открытых
мероприятий.
2. Рекомендации по
организации
деятельности детей в
условиях семьи

176

и проведении
праздников,
экскурсий,
мероприятий.

17

Методическое
объединение
учителейдефектологов и
учителей-логопедов
ДОУ

средствами искусства в
процессе творческой
деятельности,
привлечение их к
активному участию в
культурной жизни
детского сада, района,
города.
1. Повышение уровня
профессиональной
компетенции
3. Выявление
эффективной
педагогической практики
в ДОУ

года

В течение
года

развлечения,
экскурсии

досуги,

1. План работы МО
ДОУ
2. Протоколы заседаний

Алгоритм деятельности педагога-психолога
№
п/п
1

Вид деятельности

Цель

Сроки

Знакомство
с
протоколами
и
рекомендациями
специалистов ПМПК

Организация
совместного
сопровождения
воспитанника,
выстраивание
единой
линии коррекции
Создание условий для
психологопедагогического
сопровождения развития
воспитанников
1.Определение
уровня
адаптации детей
2.Своевременная
помощь педагогам в
организации
адаптационного периода
воспитанников группы.
3. 3.Создание условий
для
эмоционального
благополучия
и
успешной
адаптации
воспитанников к новым
социальным условиям
1.Выявление
индивидуальноличностных
психологических
особенностей
воспитанников
1. Подведение итогов
психологической
диагностики
2. Комплектование групп
для индивидуальной и
групповой игротерапии

Августсентябрь

2

Подготовка кабинета к
новому учебному году

3

Наблюдение за детьми
адаптационной группы

Консультирование
педагогов и родителей.

4

Проведение
психологического
обследования в начале
учебного года

5

Участие
в
консилиума.

работе

Подготовка
представления
на
ребенка для психологомедико-педагогического

Формы фиксации
результатов
1.План коррекционноразвивающей работы на
уч. год

Август

1.Оснащение кабинета
2.Документация
на
учебный год

Августсентябрь

1.Аналитическая
справка по результатам
диагностики.
2.Информационный
материал

Сентябрь

1.Протоколы
психологической
диагностики детей

Сентябрь
октябрь

1. Карта
индивидуального
сопровождения
развития ребенка
2. План
индивидуальной работы
3. Программы по
177

6

7

8

9

10

11

12

13

консилиума (ППк)
Диагностика готовности
к школе в начале и
конце учебного года
Проведение
коррекционноразвивающих занятий
по
формированию
психологической
готовности детей.
Изучение
уровня
нервно-психического
развития детей раннего
возраста

Разработка рабочей
программы по
организации
психологического
сопровождения
образовательного
процесса в ДОУ

1.Определение степени
готовности
детей
к
обучению в школе.
2.Обеспечение
психологической
готовности
воспитанников
подготовительной
группы к обучению в
школе.
1.Выявление
уровня
развития
ребенка
определение
эффективных
психологопедагогических
воздействий

1.Обеспечить систему
комплексного психологопедагогического
сопровождения детей с
ЗПР в условиях
воспитательнообразовательного
процесса
Изучение
динамики 1. Дать оценку динамики
развития по итогам развития
и
обучения и воспитания
эффективности
разработанных методов,
приемов и формобучения
и воспитания детей,
Участие в ППк
выявить
причины
трудностей
освоения
АОП.
Участие в работе ППк
1 Оптимизация системы
по запросам педагогов
коррекционноили родителей
развивающих, лечебнореабилитационных
Подготовка
мероприятий и
представления на
внутрисемейных
воспитанника к
отношений.
психолого-медико2.Выяснение причин
педагогическому
возникших проблем в
консилиуму.
образовании / поведении
/ лечении ребѐнка.
3 Разрешение
конфликтных ситуаций.
Посещение занятий,
1.Выявление сложностей
мероприятий
в осуществлении
коррекционной работы
Проведение
1.Коррекция недостатков
индивидуальной
и в и психическом
подгрупповой
развитии
коррекционноразвивающей работы
ППк по адаптации детей 1.Определение характера

Сентябрьоктябрь

Апрель

Октябрь

сентябрь

Май3-4 неделя

июнь

Ноябрьапрель

Ежемесячно

игротерапии
1.Протоколы
диагностики
2.Программа по
подготовке детей к
школе.
3. Рекомендации для
педагогов и родителей.
4.Аналитическая
справка
1.Карта нервнопсихического развития
ребенка. 2.План
индивидуальной
работы.
3. Информационный
материал для педагогов
и родителей
1.Рабочая программа

1.Протоколы динамики
2. Аналитический отчѐт
по результатам
психологической
коррекции
3.Карты сопровождения
развития детей
1.Решение консилиума
об утверждении
(дополнении) карты
индивидуального
сопровождения
развития ребѐнка,
коррекционно–
развивающего
маршрута группы

1. Рекомендации для
педагогов.

сентябрь
май

2.Программы
по
индивидуальной
и
групповой игротерапии

сентябрь-

1.Коллегиальное
178

к условиям ДОУ

14

Индивидуальные
консультации
(по
запросу родителей)

15

Проведение
психопрофилактической
работы с родителями в
форме семинаровпрактикумов, участие в
родительских собраниях

16

Подготовка и участие в
мероприятии для
родителей "Неделя
открытого общения".

17

18

19

адаптации и уровня
нервно-психического
развития детей раннего
возраста
1. Повышать психологопедагогическую
компетентность
родителей
и
ответственность
за
судьбу
собственного
ребенка
1. Формировать
доброжелательные
межличностные
отношения с родителями
с установкой на деловое
сотрудничествов
воспитании и обучении
детей

1. Ознакомление
родителей с задачами,
содержанием, методами
психологической
коррекции в детском
саду, оказание
практической помощи
семье
2.Обеспечивать
преемственность в
воспитании и обучении
детей
Проведение
1. Повышение
психопрофилактической профессиональной
работы с педагогами
компетентности
ДОУ в форме
педагогов
семинаров2. Психологическое
практикумов,
сопровождение
тренингов,
воспитательного
индивидуальных
процесса, направленное
консультаций
на обеспечение
полноценного развития
личности ребенка
Участие в
1.Повышение
конференциях,
квалификации, обмен
семинарах,
опытом, расширение
методических
знаний о новинках
объединениях для
коррекционного
психологов, научнообразования и
практических проектах. психологического
Повышение
сопровождения развития
квалификации на
воспитанников
курсах.
Участие в подготовке и
1.Социализация детей
проведении праздников, средствами искусства в
экскурсий,
процессе творческой
мероприятий.
деятельности,

октябрь

В течение
года

заключение.
2.Рекомендации.
1.Журнал консультаций
с родителями
2.Информационный
материал

В течение
учебного
года

1. Журнал учета
консультаций с
родителями.
2. Краткое содержание
семинаров-практикумов
для родителей.
3. Отчет о деятельности
педагога-психолога

ноябрь

1.План «Недели
открытого общения».
2. Рекомендации по
организации
деятельности детей в
условиях семьи

В течение
учебного
года

1. Журнал
консультаций с
педагогами.
2. Краткое содержание
семинаровпрактикумов,
тренингов.
3. Отчет о деятельности
педагога-психолога

В течение
года

1.Персонифицированная
программа повышения
квалификации.
2.Удостоверения,
сертификаты

В течение
года

Праздники,
развлечения,
экскурсии

досуги,

179

Написание годового
отчета
Написание плана
работы на новый
учебный год

20

Выполнение
охранительных режимов

21

привлечение их к
активному участию в
культурной жизни
детского сада, района,
города.
1.Дать анализ
эффективности
психологопедагогической работы
за учебный год и
разработка
перспективных задач на
новый учебный год
1. Охрана психического и
физического здоровья
детей

Май

1.Годовой отчет

Июнь

2. План работы

Постоянно

Охранительные режимы:
охрана нервной системы;
двигательный,
ортопедический;
речевой; зрительный;
психологический;
послелечебный.

Алгоритм деятельности музыкального руководителя
№п/п

Вид деятельности

1.

Знакомство с листами
заключений и
рекомендации
специалистов ПМПК.
Проведение
обследования в начале
учебного года

1.Изучить рекомендации
специалистов ПМПК

сентябрь

1.Выявить особенности
музыкального развития
каждого ребенка, его
возможности для
освоения им содержания
образовательной области
«Музыкальное развитие»

1-2 недели
сентября

Разработка рабочей
программы по
реализации
содержания
образовательной
области «Музыкальное
развитие»
Проведение занятий по
реализации рабочей
программы

1.Обеспечить систему
комплексного психологопедагогического
сопровождения детей с
ЗПР в условиях
образовательного
процесса
1.Реализация содержания
образовательной области
«Музыкальное развитие»

сентябрь

Подготовка
представления на
воспитанников к
психолого-медикопедагогическому
консилиуму.

1.Представление детей
групп с кратким анализом
данных диагностики, и
примерным
коррекционным планом
работы на группе

2.

3.

4

5

Цель

Сроки

сентябрьмай
октябрь

Формы фиксации
результатов
Документация.

1. Протокол
диагностики
2. План–график
консультаций для
воспитателей (участия
педагогов во
фронтальных занятиях)
3. Рекомендации для
воспитателей.
по организации
музыкальных уголков
Рабочая программа

1.Перспективные
планы
2. Календарные планы
1.Карты
индивидуального
сопровождения
развития детей
2.Коррекционнообразовательные
180

6.

7.

Комплектование
подгрупп для
коррекционной работы.
Проведение
коррекционных
занятий по плану.

8

Разработка и
написание утренников
и праздничных
развлечений

9

Подготовка группы
детей к участию в
фестивале «Искорки
надежды»

10

Проведение
педагогического
обследования,
заполнение итоговых
данных в таблице
мониторинга.
Составление анализа
деятельности о
результатах
выполнения
программы
воспитанниками

11

12

Выполнение
охранительных
режимов

Оптимизация
образовательного
процесса
1.Коррекция недостатков
в музыкальном развитии
ребенка.
2.Реализация
коррекционного плана.
1.Создание условий для
реализации творческого
потенциала детей на
основе учета их
возможностей.
2.Приобщать к
праздничной культуре
русского народа,
обеспечивать каждому
ребенку отдых и
эмоциональное
благополучие.
1.Рзвивать
творческие
наклонности
воспитанников, чувства
сопричастности
к
событиям,
которые
происходят в детском
саду, стране.
1.Выявление динамики
музыкального развития
воспитанников

3-4 недели
сентября

1.Дать оценку динамики
развития и
эффективности
разработанных методов,
приемов и форм по
музыкальному развитию
воспитанниковвыявить
причины трудностей
освоения образовательной
области.
1. Охрана психического и
физического здоровья
детей

май

сентябрь май

Годовой
план

Мартапрель

3-4 неделя
мая

маршруты группы
Списки детей
1.Перспективный план

Конспекты
утренников,
праздничных
мероприятий

Номера в номинациях

Протокол динамики
развития

1.Аналитическая
справка о результатах
освоения программы
по музыкальному
развитию
воспитанниками

Постоянно Охранительные режимы:
охрана нервной системы;
двигательный, речевой;
зрительный;
психологический.

Алгоритм деятельности инструктора по физической культуре
№
п/п
1.

Вид деятельности
Знакомство с картами
здоровья медицинских
заключений и

Цель
Комплектование подгрупп
для занятий по группам
здоровья и диагнозам

Сроки
Сентябрь

Формы фиксации
результатов
1.Календарное
планирование
2.Таблица степени
181

рекомендациями
специалистов
2.

3

Разработка рабочей
программы по
реализации содержания
образовательной
области «Физическое
развитие»
Работа с семьями
воспитанников
Физкультурные досуги

Обеспечить систему
сентябрь
комплексного психологопедагогического
сопровождения детей с
ЗПР в условиях
образовательного процесса
1.Пропаганда здорового
В течение
образа жизни.
года
2.Совершенствование
форм и методов
организации и проведения
совместных мероприятий

тяжести двигательных
нарушений, групп
здоровья
Рабочая программа

1.Консультации
(информационный
материал)
2.Сценарии
физкультурных
мероприятий
1.Журнал консультаций
с родителями
2. Рекомендации

4

Индивидуальные
консультации для
родителей

1.Педагогическое
просвещение родителей,
имеющих детей с
ограниченными
возможностями здоровья

В течение
года

5

Подготовка материалов
для информационных
стендов, литературы
для родителей

В течение
года

1.Информация на
ширмах, буклетах
2.Папки – передвижки
3.Методическая
литература

6.

Показ открытых
занятий.
«Неделя открытого
общения»: наблюдение
родителями
подгрупповой и
индивидуальной работы
с последующим
анализом (по запросам
родителей)

Ноябрь

1.Планы открытых
занятий для родителей
2.Рекомендации по
организации
деятельности детей в
условиях семьи

7.

Участие в
конференциях,
семинарах,
методических
объединениях, курсах
повышении
квалификации
Проведение
праздников, досугов с
детьми

1Повысить
психологопедагогическую
компетентность
родителей.
2.Обеспечить
преемственность в
воспитании и обучении
детей
1.Ознакомление родителей
с задачами, содержанием,
методами физического
воспитания в детском
саду, оказание
практической помощи
семье
2.Обеспечить
преемственность в
воспитании и обучении
детей, через организацию
наблюдения родителями за
своим ребенком на
занятии, его умением
работать в группе детей.
Повышение
квалификации, обмен
опытом, расширение
знаний о новинках
коррекционного
образования

В течение
года

Публикация статьи в
сборнике, сообщение на
ГМО; сертификаты,
удостоверения

1Формирование
мотивации к здоровому
образу жизни
2.Социализация детей с

В течение
года

1.Сценарии
мероприятий
2.Видео, фото,
материалы

8.

182

9.

10.

11.

12.

15

16

ОВЗ, формирование
коммуникативных
навыков, безопасного
поведения
Консультативная работа 1.Взаимодействие
с воспитателями и
педагогов и специалистов
специалистами
в коррекционной работе
2.Повышение
педагогической
грамотности педагогов и
специалистов,
осуществление
индивидуальноориентированного подхода
к каждому воспитаннику
Проведение
1.Выявление двигательных
обследования в начале
нарушений в физическом
и конце учебного года,
развитии каждого ребѐнка,
заполнение данных в
уровня возможного
таблице мониторинга,
освоения им
определение динамики
образовательной
развития
программы по
образовательной области
«Физическое развитие».
2.Выявление динамики
физического развития
воспитанника
Участие в работе
1.Обеспечить коррекцию
консилиума в начале
нарушений физического
учебного года и в конце развития детей, оказание
им квалифицированной
помощи в освоении
содержания
образовательной области
на основе возможностей
воспитанников
2.Дать оценку динамики
развития и эффективности
разработанных методов,
приемов физического
воспитания детей,выявить
причины трудностей
освоения образовательной
области
Разработка
Составление
индивидуальных
индивидуального
коррекционных планов коррекционного плана
для детей с тяжѐлой
индивидуальной работы на
степенью заболевания
занятии на основании
особенностей физического
развития ребѐнка
Проведение занятий с
Коррекция отклонений в
детьми по программе с
физическом развитии
учѐтом утверждѐнного
детей Реализация
индивидуального плана индивидуального
ребѐнка с тяжѐлой
коррекционного плана
степенью заболевания
Анализ деятельности о
Отслеживание уровня

В течение
года

1Журнал
взаимодействия с
педагогами и
специалистами

1-2 недели
сентября,

1.Протоколы
обследования
2. Карты
индивидуального
сопровождения
развития детей

3-4 недели
мая

Сентябрьоктябрь

1. Карты
индивидуального
сопровождения
развития детей

Май июнь

1.Карты
индивидуального
сопровождения
развития детей

Сентябрь

План индивидуальной
работы

сентябрьмай

Перспективный,
календарный планы

июнь

Аналитическая справка
183

17

результатах
выполнения
содержания
образовательной
области «Физическое
развитие»
Выполнение
охранительных
режимов

освоения программы

Охрана психического и
физического здоровья
детей

Постоянно Охранительные режимы:
охрана нервной системы;
двигательный, речевой;
зрительный;
психологический.

184

Краткая презентация
Адаптировано образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития (далее АОП, Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детского сада № 371 г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 371 г.
Челябинска») является нормативно-управленческим документом, определяющим содержательную и
организационную составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Федеральной образовательной
программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми,
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
В МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» функционируют 11 групп для детей от 1,6 до 7 лет, в режиме
полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Из них: 6 групп общеразвивающей направленности,
1 группа комбинированной направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями речи, 2 группы
комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития, 2 группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возрастные категории: группа
смешанного раннего возраста (1,6-3 лет), младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая –
подготовительная группа (5 – 7 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет). С
целью удовлетворения потребностей жителей микрорайона в учреждении функционирует группа
кратковременного пребывания детей от 1,5 до 3-х лет. Организация детской жизнедеятельности
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную образовательную программу
дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на специфику
национальных, социокультурных условий, представляет описание образовательных модулей, отражающих
региональные особенности, реализацию приоритетного направления, парциальных программ и т.д.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль реализуется в
контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь
детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
185

- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории народов
Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах
детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности ДОО является Познавательное развитие. Модули
«Дидактическая система Ф.Фребеля», «Математическое развитие», «LEGO-конструирование»,
Экспериментирование с живой и неживой природой»
Цель: реализации модуля является развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного
возраста.
Задачи:
1. Адаптация детей к современной образовательной среде всех уровней образования;
2. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской деятельности
и вовлечение в научно-техническое творчество;
3. Развивать критическое мышление (умение получать необходимую информацию, умение ее
анализировать, умение применять полученную информацию в практической деятельности);
4. Формировать навыки коллективной работы в синтезе с индивидуализацией образования (объединять
индивидуальные интеллектуальные алгоритмы для достижения общих целей, договариваться, правильно
задавать вопросы, аргументировать);
5. Первичная пропедевтика ряда профессий;
6. Развивать интерес к техническому творчеству;
7. Формировать основы безопасности, как собственной, так и безопасности в окружающей среде;
8. Создать условия для выявления и дальнейшего сопровождения одаренных детей, имеющих
неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к научно-техническому
творчеству.
В дошкольном учреждении реализуется Парциальная программа «От Фребеля до робота: растим
будущих инженеров».
Цель: разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к изучению технических наук
средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Задачи:
1. Организовать в образовательном пространстве системы дошкольного образования предметную
игровую техносреду, адекватную современным требованиям к политехнической подготовке детей (ее
содержанию, материально-техническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению) и
их возрастным особенностям в условиях реализации ФГОС дошкольного образования;
2. Развивать компетентность педагогов в области технического творчества детей дошкольного возраста;
3. Формировать основы технической грамотности и техническую компетентность воспитанников как
готовность к решению задач прикладного характера, связанных с использованием технических умений в
специфических для определѐнного возраста видах детской деятельности;
4. Выявлять и развивать технически одаренных детей;
5. Формировать у воспитанников готовность к изучению технических наук средствами игрового
оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения форм и
методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу
взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также
современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими
повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные формы работы с
родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической
186

информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы МБДОУ в
социальных сетях и т.д.)
На основании содержания образовательной Программы педагоги разрабатывают рабочие программы по
своему направлению деятельности.

187

Приложение 1
Индивидуальный образовательный маршрут
Фамилия
имя
ребенка_______________________________________________________
Дата
рождения_____________________________________________________________
МБДОУ № 371 СП группа_____________________ 20___ – 20____ учебный год
УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ

Подпись:

Подпись:

Подпись:

ВОСПИТАТЕЛЬ

МУЗ. РУКОВОДИТЕЛЬ

ИНСТРУКТОР Ф В

Подпись:

Подпись:

Подпись:
дефек

лого

психо

воспи

Муз.

инстр

ПРОГНОЗ:
толог
пед
лог
татель
раб
ФВ
___________________________________
поне___________________________________
дельн
___________________________________
втор___________________________________
ник
___________________________________
среда
___________________________________
___________________________________
четверг
___________________________________
пят___________________________________
ница
___________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________

Рекомендации_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Дата:

Подпись родителя

188

Приложение 3
РЕЧЕВАЯ КАРТА
на ребенка старшего дошкольного возраста
I. Общие сведения
Фамилия ____________________ Имя ______________ Отчество _______________
Дата рождения ____________________________________________________________
Домашний адрес ___________________________________________________________
Дата поступления в группу __________________________________________________
Откуда поступил ___________________________________________________________
Заключение ПМПК:
Медицинское ______________________________________________________________
Психологическое __________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Логопедическое ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ВЫВОД по результатам анкеты: ___________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
II. Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелины, шрамы, норма)____________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, крупные, вне челюстной дуги, кариозные,
отсутствуют резцы, норма) ________________________________________________
Челюсти (прогения, прогнатия, норма)________________________________________
Прикус (открытый боковой, открытый передний, ассиметрия прикуса,
норма)_______________________
Твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина,
субмукозная щель, норма) __________________
Мягкое небо (укороченное, отсутствует маленький язычок, норма)_______________
Язык (обычный, массивный, широкий, географический, маленький, длинный,
короткий, узкий) ______________________
Подъязычная связка (обычная, короткая, укороченная, спайки)___________________
Кончик языка (истонченный, широкий, толстый, раздвоенный, норма)_____________
Позиция языка в полости рта (правильная, оттянут назад, лежит на дне полости
рта, при фонации в межзубном положении)____________________________________
ВЫВОД:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

189

III. Моторная сфера
Пробы
5-6 лет
Н/ года
1.Общая моторика
Маршировать, стоп по
сигналу
Постоять на правой, а
затем на левой ноге.
Попрыгать на двух ногах.
Попрыгать на правой, а
затем на левой ноге.
Поймать мяч.
2.Мелкая моторика Упражнения
«Игра на рояле» (ведущей
рукой)
«Корова» (одной рукой)
«Коза» (одной рукой)
«Столик» (попеременно)
3.АртикуГубы:
ляционная
- «Улыбка».
моторика
- «Трубочка».
- чередовать упражнения.
Язык:
- «Лопата»
- «Жало»
- чередовать упражнения.
- «Качели»
- «Часики»
Саливация
Выводы

С/ года

К/года

6-7 лет
Н/года
Постоять с зарытыми глазами на
правой, а затем на левой ноге
Попрыгать на правой, а затем на
левой ноге.
Постоять на цыпочках.
Присесть руки в стороны.
Подбросить и поймать мяч.
Упражнения
«Игра на рояле» (ведущей рукой)
«Корова» (двумя руками
«Коза» одновременно)
«Кулак – ребро - ладонь» (правой
рукой, потом левой)
Губы:
- «Улыбка».
- «Трубочка».
- чередовать упражнения.
Язык:
- «Лопата»
- «Жало»
- чередовать упражнения.
- «Качели»
- «Часики»
Саливация

190

С/года

К/года

IV. Просодическаясторонаречи.
Голос
Дыхание
Темп речи
Выразительность речи
Выводы

Голос
Дыхание
Темп речи
Выразительность речи

V. Фонематическоевосприятие.
1.Повторение
Ба-па-ба
слогов
с Да-та-да
оппозиционными
Га-ка-га
звуками
За-са-за
Та-тя-та
2.Слова паронимы
Бочка-почка
Том-дом
Кот-год
Тень-день
Галина-калина
3.Выделение
Хлопни в ладоши, если
заданного гласного услышишь звук «А»
из ряда звуков.
«И»
«У»
4.Выделение
Облако

Са-ша-са
Жа-ша-жа
Ча-тя-ча
Ла-ля-ла
Та-да-да-та
Мышка-мишка
Софа-сова
Точка-дочка
Кот-год-кот
Том-дом-ком
__________

191

начального
Аист
ударного гласного Удочка
из слов.
Иглы
5.Выделение
последнего
______________
согласного из слов.
6.Выделение
первого согласного
из слов.

______________

7.Выделение
последнего
гласного из слов.

______________

__________
Кот
Жук
Дом
Мох
Лимон
Танк
Коза
Мост
Дом
Банка
Пила
Грибы
Кенгуру
Кольцо
Очки

Выводы

VI. Звукопроизношение
С СьЗЗь Ц Ш Ж Ч Щ Л Ль Р Рь _________________________

С СьЗЗь Ц

Ш Ж Ч Щ Л Ль

Р Рь ________________________

С СьЗЗь Ц

Ш Ж Ч Щ Л Ль Р Рь _________________________

С СьЗЗь Ц

Ш Ж Ч Щ Л Ль

Р Рь ________________________

С СьЗЗь Ц

Ш Ж Ч Щ Л Ль Р Рь _________________________

С СьЗЗь Ц

Ш Ж Ч Щ Л Ль

Р Рь ________________________

Выводы

192

VII. Слоговаяструктураслова.
1.Повторение слов Лопата
разной
слоговой Аквариум
структуры.
Телефон
Милиционер
Велосипед
Сковорода
Полотенце
Мотоцикл
Телевизор
Снеговик
2.Повторение
Дети слепили снеговика.
предложений.
Повар печет блины на сковороде.
Милиционер стоит на перекрестке.

Водопроводчик
Художница
Милиционер
Сковорода
Велосипед
Экскаватор
Космонавт
Термометр
Регулировщик
Библиотекарь
Водопроводчик чинит водопровод.
Регулировщик
регулирует
уличное
движение.
Библиотекарь выдает книги.

Выводы

VIII. Словарь
1.Словарь
существительных
а) Назвать части
тела человека

Нос
Рот
Шея
Живот
Грудь
б) Назвать части Чайник
предмета
по
картинке

Локоть
Ладонь
Затылок
Висок
Подбородок
Платье

193

в)Обобщение:
Овощи
- назвать слова по
теме
Фрукты

Овощи
Фрукты

Игрушки

Ягоды

Посуда

Посуда

Одежда

Одежда

Обувь

Обувь

Дикие животные

Дикие животные

Домашние животные

Домашние животные

Птицы

Перелетные птицы

Мебель

Мебель

_______

Транспорт

194

Продукты питания

_______
назвать Помидор, огурец, лук.
обобщающие слова Яблоко, груша, лимон.
Мяч, машина, кукла.
Чашка,
кастрюля,
ложка.
Платье, брюки, юбка.
Туфли, сапоги, ботинки.
Заяц, волк, лиса.
Кошка, корова, собака.
Воробей,
сорока,
ворона.
Стол, стул, шкаф.
г)
Назвать У кошки
детенышей
У козы
животных
У собаки
У курицы
У зайчихи
У волчицы
2.
Глагольный Летит
словарь
Бежит
а) назвать действия Идет
(по картинкам)
Рисует
Прыгает
Ползает
б) кто как голос Собака (лает)
подает
Кошка (мяукает)
Корова (мычит)
Петух (кукарекает)
3.
Словарь Красный
прилагательных
Оранжевый
а)
назвать Желтый

Помидор, огурец, лук.
Яблоко, груша, лимон.
Мяч, машина, кукла.
Чашка, кастрюля, ложка.
Платье, брюки, юбка.
Туфли, сапоги, ботинки.
Заяц, волк, лиса.
Кошка, корова, собака.
Ласточка, аист, грач.
Стол, стул, шкаф.
Машина, самолет, лодка.
Хлеб, молоко, колбаса.
У лошади
У коровы
У свиньи
У медведицы
У ежихи
У белки
Плывет
Светит
Учит
Продает
Шьет
Варит
Ворона (каркает)
Волк (воет)
Свинья (хрюкает)
Лягушка (квакает)
Оранжевый
Голубой
Фиолетовый

195

предъявлен-ные
цвета

Зеленый
Голубой
Синий
б) подбери признак Яблоко
к предмету

в) антонимы

Розовый
Серый
Коричневый
Солнце

Мягкая
игрушка
(женский или мужской
род)

Лимон

Веселый
Горячий
Большой
Злой
Сладкий
Твердый

Толстый
Высокий
Узкий
Длинный
Белый
Мокрый

Выводы

IX. Грамматический строй речи
1.СловоСтол
изменение
Река
а) преобразование Ухо
существительных
Глаз
единственного
Кольцо

Стул
Дерево
Пень
Воробей
Гнездо

196

числа в множественное (им.пад.)
б)
употребление
существительных
в
различных
падежах.

Лист
Окно
Чего много в лесу?
Откуда осенью падают
листья?
К кому ты любишь
ходить в гости?
Кого ты видел в
зоопарке, цирке?
Чем ты смотришь, чем
слушаешь?
На чем катаются дети
зимой?

Перо
Лев
Чего много в лесу?
Откуда
осенью
падают
листья?
К кому ты любишь ходить в
гости?
Кого ты видел в зоопарке,
цирке?
Чем ты смотришь, чем
слушаешь?
На чем катаются дети зимой?

в)
согласование
прилагательных с
существительными
ед. числа.
г)
согласование
числительных
с
существительными
в роде и числе.
д)
употребление
предложнопадежных
конструкций.

Белая бабочка.
Оранжевый апельсин.
Голубое блюдце

Серая мышка.
Фиолетовый колокольчик.
Розовое платье.
1

2

5

1 2

5

1

2 5

Мяч
Белка
Окно
В
На
Под
Из
За
2.Словообразование Палец
а)образование
Ключ
существительных с Носок
уменьшительноЗвезда
ласкательными
Стол

1
Карандаш
Звезда
Ведро
С/со
Из-под
Из-за
Между
Через
Кукла
Воробей
Кресло
Пуговица
Зеркало

197

2

5

1

2

5

1

2

5

суффиксами.
б)образование
относительных
прилагательных

в)образование
притяжательных
прилагательных.

Стул
Дерево
Пластмасса
Дерево
Железо
Бумага
Резина
Снег
Чей фартук? (мама,
бабушка)
Чей дом? (Таня, кошка)

Гнездо
Ковер
Стекло
Кожа
Металл
Резина
Сок из клюквы?
Салат из моркови?
Очки бабушки (чьи?)
Усы кошки (чьи?)
Хвост лисы (чей?)
Берлога медведя (чья?)

Выводы

X. Связная речь.
1.Пересказ

198

«Нашли ежа»

2.Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Заяц и снеговик»

«Шалун»

«Синичка»

«Весна наступила»

«Бобик»

3.Составление рассказа-описания.
____________________________

199

____________________________

____________________________

Выводы

200

Приложение к речевой карте

201

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Фамилия, имя ребенка ______________________________________________________
От какой беременности ребенок ______________________________________________
Как протекала беременность (нормально, токсикозы, травмы, хронические или
инфекционные заболевания) _________________________________________________
Как протекали роды (в срок, досрочные, стремительные, обезвоженные, кесарево
сечение, родовспоможение) _________________________________________________
Когда закричал ____________________________________________________________
Вскармливание: (грудное, искусственное), когда принесли кормить (сразу, ч/з __ч., на
__ день)
Выписали из роддома на __ день, если задержали, то почему _____________________
__________________________________________________________________________
Раннее физическое развитие
Голову держит с ___ (норма с 1,5 – 2 мес.), сидит с ___ (норма – к 6 мес.), ползает с
___ (норма с 6 -7 мес.), стоит с ___ (норма с 10 -11 мес.), ходит с ____ (норма с 11 – 12
мес.)
Перенесенные заболевания:
до 1 года _________________________________________________________________
после 1 года ______________________________________________________________
Ушибы, травмы головы _____________________________________________________
Раннее речевое развитие
Гуление ___ (норма в 2 – 3 мес.), лепет ___ (норма в 4 – 6 мес.), первые слова ___
(норма к 1 году), первые фразы ___ (норма к 1,5 – 2 годам), фразовая речь ___ (норма
к 3 годам)
Прерывалось ли речевое развитие ребенка и по какой причине ___________________
Жалобы родителей _________________________________________________________
Речевая и социальная среда
Занимался ли ребенок с логопедом (с какого возраста и сколько по времени,
результаты занятий) ________________________________________________________
Контакты с лицами, имеющими речевые нарушения _____________________________
Наличие в семье билингвизма (двуязычия), язык, преобладающий в общении________

202

Приложение 5
МОНИТОРИНГ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Фамилия, имя ребѐнка __________________________________________________________МБДОУ № 371 СП

Катего
рии

Обща
я
мотор
ика

Мелк
ая
мотор
ика

Артикуляци
онная
моторика

Просодич
еская
сторона
речи

Фонемати
ческое
восприяти
е

Звукопроиз
ношение

Слого
вая
структ
ура
слова

Словарный запас

Пре
дмет

Дейс
твие

При
знак

Грамматичес-кий строй

Обобщ
ения

Уровн
и

Словоизм
енение

Словооб
разован
ие

Связная речь
Переска
з

О
Рас
ска
з по
сер
ии
кар
тин

Высок
ий
Выше
средне
го
Средн
ий
Ниже
средне
го
Низки
й

□ – начало года

□ – середина года

□ – конец года

203

писа
ние

204

Приложение 6

Протокол обследования
познавательного развития ребенка 6-7 лет
_________________________________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Наименование задания

балл

Сложи разрезную картинку «Клоун»
Представления об окружающем мире (беседа)
Представления о временах года
Количественные представления и счет
Расскажи (серия сюжетных картинок «Зимой»)
Дорисуй
Расскажи (сюжетная картинка «В лесу»)
Звуковой анализ слова
Продолжи ряд (письмо)
Узнавание фигур
Итого баллов:

Педагогическое заключение:
_____________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________
Учитель-дефектолог:

205

Уровень

высокий
средний
ниже среднего
низкий

Начало года
Середина года
Конец года

206

Развитие памяти

Готовность ребенка
к письму

Развитие
предпосылок к
обучению грамоте

Умение
устанавливать
причинноследственные связи

Развитие
графических
навыков

Умение определять
временную
последовательность

Развитие
количественных
представлений,
счетные операции

Сформированность
представлений о
временах года

Ориентировка в
окружающем мире,
знания о себе и
своей семье

Развитие целостного
восприятия

Педагогический мониторинг_____________________________________________ 6-7 лет

Приложение 7

207

Приложение 8

Протокол обследования
познавательного развития ребенка 5-6 лет
_________________________________
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Наименование задания

балл

Включение в ряд
Коробка форм
Построй из палочек
Сложи разрезную картинку
Сгруппируй картинки
Количественные представления и счет
Сравни
Найди время года
Нарисуй целое
расскажи
Итого баллов:

Педагогическое заключение:
_____________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________
Учитель-дефектолог:

208

Уровень

высокий
средний
ниже среднего
низкий

Начало года
Середина года
Конец года

209
Умение определять
временную
последовательность

Сформированность
предметного рисунка

Сформированность
представлений о временах
года

Умение понимать
динамическое изменения
событий

Развитие количественных
представлений, счетные
операции

Развитие нагляднообразного мышления

Развитие целостного
восприятия

Конструктивные
способности

Ориентировка на форму

Ориентировка на величину

Приложение 9

Педагогический мониторинг_____________________________________________ 5-6 лет

ПРИНЯТ
на заседании
педагогического совета
___.___.20___ года, пр.№__

УТВЕРЖДЕН
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № ___ г.Челябинска»
______________(_____________)
«

» августа 202

г.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2023 – 2024 учебный год

2023 г.

В календарный план воспитательной работы включены воспитательные события,
указанные в Перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат в
соответствии с п. 36.4 ФОП ДО, с.233-235)
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,

по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный календарь тематических недель и перечень основных государственных и народных праздников в
календарном плане
Тема/
Мероприятия, события, проекты
Ценнос
Событие
ти
Младший
Старший
Ранний возраст
дошкольный возраст
дошкольный возраст
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
-Беседа с детьми
-Экскурсия
по
-Беседа: Детский сад
Челове
«До
«Мы уже большие»
территории детского сада наш так хорош, лучше сада к
свидания, лето»,
-Развлечение: «До,
-Беседа «Лето
не найдѐшь!»,
Дружба
«Здравствуй,
свидания лето!»
красное прошло»
«Наша группа»
Знания
детский сад»/
-Итоговое событие:
-Наблюдение
за
Семья
1 сентября Стенгазета
«Как сезонными изменениями в
День знаний,
проводим время вместе»
природе
3 сентября –
-Сюжетно-ролевая игра
День окончания
«Детский сад», «Школа»
Второй мировой
-Итоговое
войны,
День
мероприятие: Изготовление
солидарности в
альбома
«Школьные
борьбе
принадлежности»
терроризмом
2 неделя
-Фотовыставка
-Акция «Месячник
-Сюжетно-ролевая игра
Челове
«Мой дом», «Моя семья»
безопасности»
«Туристическое агентство»
к
«Мой
город»,
-Рассматривание
-Оформление
-Беседа «Я в своем
Дружба
«Моя
страна», картинок,
фотоальбома «Мы гуляем городе»
Культу
«Моя планета»/
изображающих семью
по городу»
-Беседа «Моя родина», ра
8 сентября –
-Игры-забавы
-Выставка «Я люблю «Знаменитые люди малой
Красот
Международный «Этот
пальчик свой край родной»
Родины»
а
день
дедушка», «Ладушки»,
-Он-лайн экскурсия
-Искусствоведческая
Природ
распространения «Сорока»,
«Коза «По улицам родного беседа «Путешествие в мир а
грамотности,
рогатая» и т.д.
города»
Дымковской игрушки»
Знания
13 сентября
-Игры
с
-Выставка рисунков
-Квест-игра
«Назови
Семья
- День города
сюжетными игрушками «Мой город»
достопримечательности
«Угостим
Мишку
города»
чаем», «Уложим куклу
спать»
-Рассказывание и
показ сказки «Теремок»
3 неделя
-Дидактическая
-Фотоальбом «Мой
-Беседа
«Правила
Челове
«Урожай»/
игра
«Чудесный любимый
овощ
или поведения в лесу»
к
Выставка
мешочек»
фрукт»
-Установление связей
Труд
даров осени
(рассматривание
-Создание атрибутов между
трудовыми
Природ
овощей и фруктов)
для
сюжетно-ролевой процессами разных людей а
-Хороводные игры игры «Магазин фруктов» (фермеры,
механизаторы,
Здоров
-Рассказывание и
работники овощехранилищ ье
показ сказки «Репка»
и магазинов и др.)
Семья
Знания
4 неделя
«Быть
здоровыми
хотим»/

-Чтение:
«Умывальные стихи»
В. Степанова; потешки
«Водичка-водичка»

-Сделать
книжку
«Как я умываюсь», «Как
я одеваюсь»
-Провести
беседу

211

-Беседа о правилах
поведения в общественных
местах,
о
правилах
дорожного движения

Здоров
ье
Знания
Челове

Фотоконкурс «Я
здоровье берегу»
29 сентября
– День
воспитателя и
всех дошкольных
работников

-Аппликация
«Витамины
от
Айболита для зверей»
-Игровая ситуация
«Умывание кукол»
-Играинсценировка «Доктор
Айболит»

«Опасные предметы»
-Проводить игровые
упражнения в домашних
условиях:
«Расскажем,
как складывать одежду
перед
сном»,
«Кто
рукавчик не засучит, тот
водичку не получит»

1 неделя
«Краски
осени»/
«Праздник
Осени»
1 октября –
Международный
день пожилых
людей
1 октября –
Международный
день музыки
4 октября –
День защиты
животных, 5
октября – День
учителя

-Наблюдение
за
осенними
листьями
(цвет,
форма,
как
падают, кружатся)
-Семейная
фотовыставка «Краски
осени»
-Выставка
«Осенние листья»
-Чтение
и
рассматривание книг об
осени

ОКТЯБРЬ
-Выставка семейных
фотографий «Я люблю
осень»
-Картинки
с
изображением
осенней
одежды
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Прогулка в осеннем
лесу»
-Сюжетные
картинки на тему «Осень

2 неделя
«Я человек»/

-Картины
для
рассматривания
(девочка
чумазая,
девочка аккуратная)
-Дидактическая
кукла
в
сезонной
одежде
для
рассматривания и игры

-Совместное
рассматривание
и
обсуждение картин и
иллюстраций,
фотографий (как я рос,
моя семья, родители в
детстве, старшие дети в
детском саду)

15 октября
– Всемирный
день
математики

212

-Развлечение «Чистота
и здоровье»
-Спортивный праздник
«Юные спортсмены»
-Оформить семейную
газету «Если хочешь быть
здоров…» (спорт, питание,
витамины)
-Проект «Презентация
витаминного
салата
(коктейля)»
-Оформить коллекцию
«Полезные для здоровья
продукты»
-Детское
книгоиздательство:
книга
«Грустные
и
веселые
истории и рисунки про
осень»
-Беседа «Мы веселые
туристы»
-Изготовление
коллективного
макета
«Осенний лес»
-Дары осени: осенние
угощения»
-Совместный труд с
родителями («Приведи свой
участок в порядок»)
Акция «Носочки для
бабушек
и
дедушек»
(взаимодействие с ГСУ СО
Челябинский
Геронтологический центр) Мини-проект
«Пожилые
люди в жизни страны и
семьи»
-Изготовление
и
презентация
совместного
детско-родительского
альбома
«Старшее
поколение нашей семьи» ко
Дню пожилого человека
«Открытка
для
бабушки, дедушки»
-Просмотр видеоролика
«Анатомия человека»
-Ознакомление
с
профессиями родных
-Выставка
«Моѐ
хобби» (совместное участие
детей и родителей)
- Социальная акция

к
Семья
Красот
а

Природ
а
Родина
Челове
к
Здоров
ье
Красот
а
Культу
ра
Знания

Челове
к
Здоров
ье
Знания
Труд
Красот
а

-Совместная
-Совместная
«ДоброПочта»,
15 октября
деятельность
с
деятельность
с
– День отца в
родителями
«одежда родителями
«Кукла
России

3 неделя
«Животный
мир»/
Социальная
акция «Дари
добро» - участие
в сборе корма
бездомным
животным

4 неделя
«Здоровейка»/
Акция
«Физическая
культура и спорт
– альтернатива
пагубным
привычкам,
«Спортивны
е традиции
нашей семьи»,
1 неделя
«Дружба»,
«День народного
единства»/
4 ноября:
День народного
единства,
Акция «Мир
добра и
толерантности»
8 ноября:
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов

для уголка ряженья для
девочек и мальчиков»

своими руками»

-Экскурсия
в
городской зоопарк
-Наблюдение
за
питомцем, привлечение
детей к уходу (налить
молоко, положить в
тарелочку корм и т.д.)
- Выставка
рисунков «Животный
мир»
-Киноклуб «Мои
домашние
питомцы»
(просмотр
мультфильмов)

-Путешествие-игра
«В мире животных»
-Проект «О чем
рассказали звери»
-Продуктивная
деятельность
«Красная
книга России»
проект
«Мир
животных»
-Дидактическая игра
по экологии «Зимовье
зверей»
развивать
познавательный интерес
к миру природы
-экологические
акции
«Помоги
бездомным животным»
-Изготовление
кулинарной
книги
«Любимое блюдо моего
ребенка
или
нашей
семьи»
-Наборы
для
сюжетных
игр
«Как
накрыть на стол»
-Беседы
о
спортсменах, о ЗОЖ

-Тематическое
занятие
«В стране Феи
чистоты»
-Фотовыставка
«Если хочешь быть
здоров – закаляйся!»
-Наборы
для
сюжетных игр «Оденем
куклу на прогулку»

-Музыкальная игра
«Мой дружок»
-Чтение
стихотворений
А.
Барто
«Лошадка»,
«Зайка»,
«Мишка», «Вот так
защитник!»
-Игры «Мой друг,
Мишка»,
«Позовем друзей
на
чай»,
«Помоги
другу»
-Рассматривание
иллюстраций о друзьях
-Коллективная
работа «Подарок для
друга»
-Тематическая

НОЯБРЬ
-Акция «Мир добра
и толерантности»
-Выставка книг о
дружбе
-Праздник Дружбы
-Акции
«День
добрых дел», «Подари
улыбку»

213

-Беседа
«Животные
Урала»
-Конструирование
«Игрушки-животные»,
«Зоопарк»
(лего
–
конструктор)
-Акции: «Нарисуй своѐ
домашнее
животное»
(организатор ветеринарная
клиника)
-Киноклуб
«Мои
домашние
питомцы»
(просмотр презентаций)
-проект
«Природа
вокруг нас»

-Беседы о спортсменахчемпионах,
гордости
Южного Урала;
-Проектная
деятельность
«Факторы,
нарушающие здоровье»
-Обсуждение ситуаций
и их последствий
-Выставка
семейных
газет и альбомов «Ромашка
нашего
здоровья»,
«Пирамида калорийности»
-Беседа о командных
видах
спорта,
взаимопомощи,
общей
цели,
дружеских,
сплочѐнных отношений в
команде - не возможна
победа
-Познакомить
с
историческим событием,
вошедшим
в
основу
провозглашения 4 ноября
праздничным днем
-Знакомство
с
историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна
-Поздравительная
открытка к празднику

Природ
а
Дружба
Челове
к
Труд
Здоров
ье
Красот
а
Знания

Челове
к
Здоров
ье
Знания

Родина
Дружба
Культу
ра
Красот
а
Знания
Семья

внутренних дел
России,

беседа
«Дружим
с
волшебными словами»

2 неделя
«Народная
культура и
традиции»/
Выставка
«Быт и традиции
народов России»,

-Мини
музей
«Матрешки»
-Совместная
деятельность
с
родителями домашнее
чтение
(песенки,
потешки)
-Слушание
народной
музыки;
пение народных песен,
потешек и др.
-Игры – забавы
-Ситуация
«В
гости к кукле Маше»,
«День
рождения
Мишки Топтыжки»
-Мини
музей
«Матрешки»
-Совместная
деятельность
с
родителями домашнее
чтение
(песенки,
потешки)
-Слушание
народной
музыки;
пение народных песен,
потешек и др.
-Игры – забавы
-Ситуация
«В
гости к кукле Маше»,
«День
рождения
Мишки Топтыжки»

-Конкурс
художественного чтения
«Читай-ка»
-Посещение
выставок
народных
промыслов
-Выставка «Русская
изба»
-Народные игрушки,
предметы
обихода
(посуда
деревянная,
печка, горшки)
-Рассматривание
картинок о народных
промыслах (дымковская
игрушка)
-Конкурс
художественного чтения
«Читай-ка»
-Посещение
выставок
народных
промыслов
-Выставка «Русская
изба»
-Народные игрушки,
предметы
обихода
(посуда
деревянная,
печка, горшки)
-Рассматривание
картинок о народных
промыслах (дымковская
игрушка)

-Спортивный досуг
«Вместе
весело»:
подвижные игры русского
народа
-Беседа
«Быт
и
традиции
русского
народа»
-Поделки
макетов:
«Традиционные жилища
народов России»
-Развлечение:
познавательно
–
тематический
вечер
«Традиции
и
обычаи
русского народа»

-Дидактические
игры «Собираемся на
прогулку»
-Рассматривание
картинок о животных
«У кого какая шубка»

-Почитать
с
ребенком дома русские
народные
сказки
о
животных,
помочь
ребенку понять смысл
сказки
-Иллюстрации
по
теме «Зайцы на снегу»,
Медведь в берлоге»,
«Белки на дереве»

-Выставка
«Добрая
зима для животных»
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки Совы»
-Конкурс
краткосрочных проектов в
группе «Как готовятся к
зиме дикие животные?»

3 неделя
«Народная
культура и
традиции»/
Выставка
«Быт и традиции
народов России»,
16 ноября –
День инженера –
конструктор в
России
Выставка
«Что нам стоит
дом построить?!»

4 неделя
«Кто как
готовится к
зиме?»/
День матери

1 неделя
«Здравствуй,
Зимушка-зима»/
30 ноября:
День
Государственного
герба Российской

-Дидактическая
игра «Поможем кукле
выбрать
зимнюю
одежду и обувь»
-Алгоритм
последовательности
одевания на прогулку

ДЕКАБРЬ
-Внести
картотеку
опытов
-Драматизация
сказки «Рукавичка»
-Рассматривание
альбомов «Зима»
-Пальчиковые игры

214

-Спортивный досуг
«Вместе
весело»:
подвижные игры русского
народа
-Беседа
«Быт
и
традиции
русского
народа»
-Поделки
макетов:
«Традиционные жилища
народов России»
-Развлечение:
познавательно
–
тематический
вечер
«Традиции
и
обычаи
русского народа»

-Зимняя лаборатория
«Эксперименты
со
снегом»
-Выставка «Зимние
фантазии из соленого
теста»
-Спортивный

Челове
к
Родина
Дружба
Культу
ра
Красот
а
Знания
Семья
Труд

Челове
к
Родина
Дружба
Культу
ра
Красот
а
Знания
Семья
Труд

Природ
а
Знания
Челове
к
Труд

Природ
а
Знания
Челове
к
Труд

Федерации,
Малые
зимние и
олимпийские игры

-Пальчиковые
игры
-Рассматривание
картин, альбомов по
теме

2 неделя
«Наш быт»/
5 декабря:
День добровольца
(волонтера) в
России;
8 декабря –
Международный
день художника
9 декабря –
День Героев
Отечества

-Игры
с
предметами: «Накроем
на
стол»,
«Сварим
кашу, суп», «Уложим
Катю
спать»
(с
использованием
колыбельных)
-Экскурсии
по
группе, рассматривание
предметов, игрушек
-Игровые ситуации
«Постираем одежду для
куклы»,
«Поможем
няне собрать игрушки»,
«Уберем машинки в
гараж»,
«Поставим
посуду на полочку»

2 неделя
«Этикет»
12 декабря:
День Конституции
Российской
Федерации;

-Пальчиковая игра
«Дружные пальчики»
-Игровое
упражнения
«Посмотрим на себя в
зеркало,
какие
мы
красивые
и
аккуратные»
-Сюжетно-ролевая
игра «В детский сад
пришѐл гость»
-Проект «Первые
шаги в мир хороших
манер

3 неделя
«Новогодний
калейдоскоп»/
Выставка
семейных поделок
«Новогодняя
игрушка»,

-Рассматривание
иллюстраций
праздника
Экспериментальная
работа: опыт «Таяние
сосульки»

-Иллюстрации
с
изображением опасных
ситуаций в зимнее время
года
-Исследовательская
деятельность «холодный
- теплый»
-С/р
игры
на
бытовые темы: «Дочкиматери», «Наш детский
сад»,
«Семья»,
«Шоферы», «Постираем
одежду для куклы», «На
прогулку с куклой Катей»
-Чтение книг: К.И
Чуковского «Мойдодыр»,
«Федорино горе»

праздник
«Мы
Олимпийцы»
-Творческая
лаборатория «Необычная
снежинка»

-Игровое
упражнение
«Красиво
накрытый стол для чая и
обеда»
-Прочитать
стихотворение
К.И.
Чуковского «Мойдодыр»
(беседа
о
значении
гигиенических навыков
для здоровья)
-Д/и «Кто я такой?»
(называть части тела
человека)
- С/р игры «У нас в
гостях бабушка», «Кафепиццерия»
-Игровая ситуация
«Мы едем в транспорте»
-Проект
«Путешествие в страну
этикета»
-Сказка «Морозко»
(перчаточный театр)
-Рассматривание
иллюстраций о празднике
-Дидактическая игра
на
развитие
познавательных

-Всемирный
день
«Спасибо»
-Мастерская
Добра
(изготовление
благодарственных
открыток или писем для
родителей)
- Д/и «Комплимент»
-Игровая
ситуация
«Волшебные слова»
-Презентация «В мире
вежливых
слов
и
поступков»

215

-Проектная
деятельность «Предметы
быта из прошлого в
будущее»
-Подготовка
к
театрализованной
деятельности
(создание
атрибутов, распределение
ролей)
-Театр для малышей
«Приходите в гости к нам,
мы спектакль покажем
Вам!»

-Открытие мастерской
Деда Мороза
-Панно для украшения
группы
«Снеговики
в
лесу»
-Просмотр
презентации
«Великий

Родина
Дружба
Культу
ра
Красот
а
Знания
Труд

Челове
к
Культу
ра
Знания
Дружба
Красот
а

Челове
к
Красот
а
Культу
ра
Дружба

Новогодние
утренники.

-Ситуативный
разговор «Что мне
подарит Дед Мороз»
-Театр игрушек по
сказке «Снегурочка и
лиса»
-Рассматривание
елочных
игрушек
«Волшебная шкатулка»

процессов «Волшебная
коробочка»
-Опыт «замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка
дома
для Снегурочки и Деда
Мороза»

4 неделя
«Новогодний
калейдоскоп»/
Выставка
семейных поделок
«Новогодняя
игрушка»,
Новогодние
утренники.

-Рассматривание
иллюстраций
праздника
Экспериментальная
работа: опыт «Таяние
сосульки»
-Ситуативный
разговор «Что мне
подарит Дед Мороз»
-Театр игрушек по
сказке «Снегурочка и
лиса»
-Рассматривание
елочных
игрушек
«Волшебная шкатулка»

-Сказка «Морозко»
(перчаточный театр)
-Рассматривание
иллюстраций о празднике
-Дидактическая игра
на
развитие
познавательных
процессов «Волшебная
коробочка»
-Опыт «замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка
дома
для Снегурочки и Деда
Мороза»

3 неделя
«В гостях у
сказки»/
Спортивное
развлечение
«Путешествие в
сказку»

-Беседа: «В гостях
у сказки»
Инсценировка сказки
«Теремок»
-Тематическое
развлечение:
«Путешествие
по
сказкам»
-Итоговое
мероприятие:
Фольклорный
досуг «В гостях
у
сказки»

4 неделя

-Инсценированные

ЯНВАРЬ
-Драматизация
сказки «Угадай героя»
(учить узнавать героя по
характерным признакам)
-Рассматривание
сюжетных иллюстраций
«В гостях у сказки»
-Книжкина больница
-Предложить
родителям
принести
книги,
открытки
на
зимнюю тематику для
мини – библиотеки
-Игра «Составь
сказки на новый лад»

-Рассказы

216

о

Устюг – родина Деда
Мороза»
-С/р
игра
«Ждем
гостей на Новый год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как на Руси
праздновали Новый год»
-Проведение
интервью «Что я жду от
Нового года?»
-Оформление афиши к
Новогоднему спектаклю,
пригласительных билетов
на праздник
-Открытие мастерской
Деда Мороза
-Панно для украшения
группы
«Снеговики
в
лесу»
-Просмотр
презентации
«Великий
Устюг – родина Деда
Мороза»
-С/р
игра
«Ждем
гостей на Новый год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как на Руси
праздновали Новый год»
-Проведение
интервью «Что я жду от
Нового года?»
-Оформление афиши к
Новогоднему спектаклю,
пригласительных билетов
на праздник
-Изготовление макета
к
сказке
«Заюшкина
избушка»
-С/р игра «Книжный
магазин»
-Инсценировка сказки
«Заюшкина избушка»
-Творческое
рассказывание
«Мой
любимый
сказочный
персонаж»
-Изготовление
книжки-малышки
-Беседа с детьми «
Путешествие по сказкам
Чуковского»
(обобщить
знания детей о писателе,
его произведениях)
-Подготовка сценки

Знания
Труд

Челове
к
Красот
а
Культу
ра
Дружба
Знания
Труд

Челове
к
Дружба
Знания
Красот
а
Труд
Здоров
ье

Челове

«Транспорт»/
27 января:
День снятия
блокады
Ленинграда; День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
"лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) День памяти
жертв Холокоста,
28 января –
Международный
день Лего
Конкурс –
выставка построек
из Лего
Акция
«Заметная семья»
5 неделя
«Азбука
безопасности»/
2 февраля:
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве

песни «Веселый поезд»
муз. Э. Компанейца
-Выставка
фото
«Мой велосипед»
-Чтение ст. С.
Михалкова
«Песенка
друзей»,
А.
Барто
«Игрушки»;
-Конструирование
«Дорога для машин»
-Игровая ситуация
«Поедем в гости к
кукле Машу»; «Поедем
на
автобусе/
машине/поезде»
-Прослушивание
«Песенка Светофора»

правилах поведения в
транспорте, на улице
- Чтение
художественной
литературы
с
целью
закрепления с детьми
правил
дорожного
движения
-Выставка
творческих
работ
«Азбука безопасности»
-Просмотр
мультфильма
Уроки
тетушки
Совы
«Дорожная
безопасность»
-Рассматривание
иллюстраций «Опасные
ситуации: контакты с
незнакомыми людьми на
улице»

для ребят младших групп
на
темы:
«Берегись
автомобиля»
-Конкурс
рисунков
«Дорожные знаки»
-Д/и «Что
будет,
если...» (выяснить, для
чего нужны ПДД, почему
важно их выполнять)
-Изготовление
макетов улиц города для
обыгрывания
дорожных
ситуаций

-Чтение
художественной
литературы А. Барто
«Игрушки»
(«Грузовик»,
«Самолет» «Кораблик»,
С.
Маршак
«Кораблик»,
С.
Михалков «Шла по
улице машина»)
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
«Дом», «Магазин»

-Рассматривание
иллюстраций «Опасные
ситуации: контакты с
незнакомыми людьми на
улице»
-Сюжетно-ролевая
игра «Пожарники»
-Игра
–
драматизация по сказке
«Кошкин дом»
-Клуб
Почемучек
«Опасные предметы»
-Выставка
«Улица
полна неожиданностей»

-Акция
«Месячник
безопасности
-Беседа
«Опасные
предметы»
-Изготовление
коллективного
плаката
«Спички не игрушка!»
-Игра-тренинг «Улица
полна неожиданностей»
-Изготовление
атрибутов для сюжетноролевой игры «Скорая
помощь»,
«Больница»,
«Аптека»
-Проект
«ЗАбезопсность»

1 неделя
«Моя семья»/
8 февраля:
День российской
науки;
Оформление
выставки
«Коллекции
старинных
семейных
реликвий»

-Почитать
с
ребенком дома: «Волк
и семеро козлят»
-Альбом
«Моя
семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Дочки-матери»

2 неделя
«Город

-Познакомить
детей с семейными

ФЕВРАЛЬ
-Почитать
с
ребенком дома: «Три
медведя»
-Альбом
«Моя
семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
-Выставка
коллекций
«Игрушки
нашей семьи»

-Конкурс «Заметная
семья»

217

-Создание
энциклопедии семейных
традиций и праздников
-Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
-Д/и «Мужчины и
женщины в семье»
-Отгадывание загадок
на тему «Семья»
-Фотоальбом
«Моя
семья»
-Совместная работа с
родителями
«Семейное
древо»
-Мастер-класс
«Уральский
букет»,

к
Знания
Здоров
ье

Знания
Челове
к
Семья
Здоров
ье

Семья
Челове
к
Дружба
Труд
Знания

Труд
Челове

мастеров»
8 декабря:
Международный
день художника;
9 декабря:
День Героев
Отечества;

традициями, обычаями
(дни
рождения,
празднование Нового
года,
поздравление
бабушек и дедушек рисуем «Новогоднюю
открытку»)
-Подготовить
материал
для
тематической выставки
поделок «Новогодняя
игрушка»

-Познакомить детей
с
семейными
традициями, обычаями
-Рекомендовать
родителям
воспитанников
проведение с детьми
прогулки по городу

3 неделя
«Защитники
Отечества»/
21 февраля:
Международный
день родного
языка;
Спортивный
праздник,
посвященный «23
февраля. Дню
защитников
Отечества»

-Рассматривание
иллюстраций
«Наша
Армия»
-Строительная
игра
«Машина,
корабль, самолѐт»
Ситуативный
разговор
«Когда
я
стану
взрослым»
(продолжать
формировать понятие:
мужчина – защитник)
-Конструирование
«Дорога для военных
машин»
-Изготовление
праздничных подарков
мальчикам,
папам,
дедушкам
-Выставка
семейных фотографий
«Я люблю весну»
-Весенние веточки
-Картинки
с
изображением весенней
одежды
-Сюжетные
картинки
на
тему
«Весна»

- Беседа «Защитники
Родины»
-С/р игра «Армия»
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам,
папам,
дедушкам

4 неделя
«Весна
шагает по
планете»/
Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
празднику начала
весны
«Масленица»

1 неделя
«Женский
день»/
Праздничное
мероприятие,
повещенное
празднику 8 Марта
«Женский день»

-«Мамин
сундучок»
-Фотовыставка
«Наши мамы и бабули»
-Изготовление
подарков для мамочек

-Конкурс на лучшую
творческую
работу
«Радужный
мир
маленьких мечтателей»
-Выставка рисунков
«Портреты весны»
-Развлечение
«Солнечные зайчики»

МАРТ
-Составить вместе с
ребѐнком альбом «Моя
мамочка и бабушка»
-Организовать
посиделки
«Весна
пришла
–
мамин
праздник принесла»
-Оформление
выставки «Мамы всякие
важны»
-Музыкальный

218

«Уральская
кукла
–
берегиня»
-Мастерская «Подарок
родному городу»
-Коллективная работа
«Город
мастеров»
по
замыслу
-Оформление альбома
«Искусство народов мира»
-Виртуальные
путешествия: «Каслинское
литье»,
«Златоустовская
гравюра»
-Выставка
военной
техники (модели), макетов
«Они
сражались
за
Родину»
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам,
папам,
дедушкам
-Выставка
фотографий, иллюстраций,
моделей военной техники
разных родов войск
-Прослушивание
военных песен «Я служу
России», «Мы защитники»,
«Катюша»
-С/р
игра «Наша
Армия»
-Игра-путешествие
«По следам Весны»
-Выставка «Весеннее
настроение»
-Конкурс на лучшую
творческую
работу
«Радужный мир маленьких
мечтателей»
-выставка
рисунков
«Портреты весны»

-Выставка
детского
творчества «Цветы для
мамы»
-Театрализованное
представление «Мама для
зайчонка»
-Составить вместе с
ребѐнком альбом «Моя
мамочка и бабушка»
-Посиделки
«Весна
пришла - мамин праздник

к
Знания
Культу
ра

Челове
к
Родина
Знания
Труд
Дружба

Природ
а
Челове
к
Красот
а
Знания
Труд

Челове
к
Семья
Красот
а
Труд
Дружба

праздник
мамочке»

«Подарок

2 неделя
«Встречаем
птиц. Перелетные
птицы»/
Челлендж
«Дом для птиц»
(скворечник)

-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребѐнка на
птиц
-Привлекать
ребѐнка к кормлению
птиц, наблюдению за
их поведением

-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребѐнка на
птиц
ближайшего
окружения
-Выставка
творческих
работ
«Всемирный день птиц»

3 неделя
«Миром
правит доброта»/
Волонтерская
акция «Птичья
столовая»

-Акция
«Накорми
птиц
зимой»
(развешивание кормушек
на участке)
-12
ноября
«Синичкин день»
-Оформление
альбома
«Мы
помощники»
-Изготовление
с
ребѐнком
подарковсюрпризов для близких
из бросового материала
-Выставка рисунков
«Цветы для мамы»

4 неделя
«Цирк.
Театр»/
Театрализова
нное
представление
«День смеха»
27 марта:
Всемирный день
театра.

-Акция «Накорми
птиц зимой» (принеси
угощение для птиц)
-12
ноября
«Синичкин день»
Динамическая
пауза «Мамам нужно
помогать»
-Чтение «Песенка
друзей» С. Михалкова,
произведений А. Барто
«Игрушки», «Друзья»
-Обыгрывание
ситуации
«Кукла
заболела»
-Драматизация
детьми
сказки
«Теремок»
-Игра-хоровод
«Кто у нас хороший,
кто у нас пригожий»
-Фотографии
и
иллюстрации на тему
«Неделя
шуток
и
смеха»
-Мыльные пузыри
- Кукла БИБАБО
-Участие
в
музыкальном
развлечении
«Да
здравствует сюрприз!»

1 неделя
«Волшебница
Вода»/

-Игры с водой
(переливание
из
емкости в емкость,

-Пособие «Эмоции»
-АРТтерапия
«Цветок дружбы»
-Сделай подарок для
друга
-Игры на сплочение
коллектива
-Рассматривание
иллюстрации по теме
-Сюжетно-ролевые
игры
АПРЕЛЬ
-Праздник
«День
воды»
-Изготовить пособие

219

принесла»
-Совместное чаепитие
«Мама – солнышко мое»
-Волонтерское
движение: «Сделай мир
красивей»
(оформление
остановочного пункта к
празднику)
-Игровое развлечение
«День птиц»
-Игра-путешествие
«Как птицы весну спасли»
-Клуб
Почемучек
«Чем поют птицы»
-Совместная
волонтерская деятельность
(Посещение приюта для
животных
Карена
Далакяна)
-Акция
«Накорми
птиц зимой» (поход в лес,
развешивание кормушек)
12
ноября
«Синичкин день»
-Составление
и
оформление
памятки
«Покормите птиц зимой»,
о бережном отношении к
животным, растениям к
людям
(родным,
сверстникам и др.)
-Оформление
альбома
с
фото,
рисунками,
рассказом
ребенка
о
добрых
поступках
-Сказка-игра
«Рассказы тетушки Совы»

-Проект «Дружба»
-Пособие «Эмоции»
-Театрализованная
деятельность
для
младшего возраста

Природ
а
Знания
Красот
а
челове
к

Природ
а
Знания
Челове
к
Труд
Красот
а
Дружба

Красот
а
Культу
ра
Челове
к
Знания

-Спортивномузыкальное развлечение
«Путешествие вместе с

Природ
а
Знания

Лаборатория
по изучению
свойств воды
«Лаборатория Кап
Капыча»

искупать куклу)
-Читать стихи А.
Барто
«Мячик»,
«Зайка», «Кораблик» из
серии «Игрушки»

«Помощница вода»
-Выставки детского
творчества «Волшебная
капелька»
-Книги
для
рассматривания
и
детского чтения

2 неделя
«Космос»,
«Приведем
планету в
порядок»/
Волонтерское
движение «Спасем
планету» (сбор
макулатуры)
12 апреля:
День
космонавтики;

-Беседы
о
бережном отношении к
игрушкам и другим
предметам, сделанным
людьми
-Наборы игрушек,
имитирующих орудия
труда
Иллюстрированные
книги
(А.
Барто
«Игрушки»,
Е.
Благинина «Что взяла,
клади на место…», С.
Маршак, К. Чуковский
«Федорино горе» и др.)

-Акция
«Весенние
каникулы»
-Акция «За здоровый
образ жизни»
-Рассмотреть
фотографии
родного
города с привлечением
внимания
детей
на
чистоту
и
красоту
зданий, улиц
-Наборы картинок,
отражающих
трудовые
действия
детей
и
взрослых
-Коллективное
панно (лепка) «Полѐт в
космос»

3 неделя
«Маленькие
исследователи»/
Фестивальконкурс
исследовательских
проектов
«Маленькая
наука»

-Создание огорода
на окне
-Наблюдение
«Веточка в тепле»
-Игры в центре
песка и воды «Лепим
куличики» (Сравнить
сухой и сырой песок)
-Д/упр:
«Вредно
для здоровья и полезно
для здоровья»
Экспериментирование:
«Делаем цветные
льдинки»

-Провести
опыт
«Чистый ли снег?»
-Опытноэкспериментальная
деятельность «Легкийтяжелый»
-Рассматривание
альбома
«Круговорот
воды в природе»
Экспериментирование
«Два магнита»

220

капелькой»
-Акция «Всем нужна
Вода»
-Игры-эксперименты
с водой «Как выйти сухим
из воды»
-Изготовить пособие
«Помощница
вода»
(лэпбук)
-Выставки
детского
творчества
-Рассматривание
иллюстраций и картинок
различных
источников
воды и водоѐмов на Земле,
использование воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской
области», материалы для
экспериментирования
с
водой
-Праздничное
мероприятие, посвящѐнное
дню космонавтики
-Квест «Путешествие
в Космос»
Эстафета
«Подготовка
будущих космонавтов»
-Конкурс
рассказов
«Если
б
я
был
космонавтом»
-Конкурс-выставка
экологических рисунков»
-Беседа
«Откуда
пришла бумага?»
-Коллективная
аппликация «Космический
корабль»

-Рассматривание
альбома
«Различные
состояния воды»
-Исследование
«Почему
предметы
движутся?» (познакомить
детей
с
физическими
понятиями:
«сила»,
«трение»; показать пользу
трения; закрепить умение
работать с микроскопом)

Челове
к
Здоров
ье

Знания
Челове
к
Труд
Здоров
ье

Знания
Челове
к
Труд

3 неделя
«Мир
природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России;
Акция
«Посади цветок»

-Посетить
с
ребенком
городской
парк,
контактный
зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории
детского
сада

1 неделя
«Праздник
весны и труда»/
1
мая:
Праздник Весны и
Труда;
Огород
на
подоконнике

-Иллюстрации
с
изображением людей
разных профессий
-Праздника весны
и труда
-Экскурсия
по
детскому саду «Кто
работает в детском
саду»

2 неделя
«День
Победы»/
9 мая: День
Победы;
Акция «Окна

-Формировать
первоначальные
представления
о
празднике
«День
победы»
и
его
атрибутах:
флагах,

-Подготовить
рассказ с ребенком о
питомце
-Посетить городской
зоопарк,
формировать
элементарные
представления
о
правильных
способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый мир
насекомых»

МАЙ
-Изготовить
с
ребѐнком
поделку
флажка
из
цветной
бумаги
-Организовать игры
на
спортивных
площадках, подвижные
игры по желанию детей
-Изготовить книжкималышки на темы: «Мы
идѐм
с
флажками»,
«Букет цветов»

-Просмотреть
телепередачу «Парад на
Красной площади» –
показать мощь и силу
Российской Армии
-Спортивное

221

-Экологический
проект «Юные защитники
природы»
-Творческая
лаборатория
«Жизнь
животных»
-Квест - игра
«По
лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения с животными и
насекомыми»
Красная
книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый мир
насекомых»
-Праздничное
мероприятие, посвящѐнное
празднику «Мир. Труд.
Май»
-Игры-эксперименты
«Воздушные шарики»
-Фотовыставка
«Трудимся в саду и
огороде»
-Праздничное
мероприятие, посвящѐнное
празднику «День победы»
-Спортивный
праздник
«Смелый,
сильный
вырастай»
-Конкурс
рисунков «Пусть
всегда
будет солнце»
-Изготовить книжкималышки на темы: «Мы
идѐм с флажками», «Букет
цветов»
-Просмотр
иллюстрации
с
изображением
людей
разных профессий, фильма
Челябинск промышленный
-Сближать детей с
помощью
праздничных
мероприятий
(игрой
«Зарница»,
квестом,
утренником)
-Увлекать

Природ
а
Родина
Знания
Труд
Семья
Челове
к

Природ
а
Челове
к
Труд
Красот
а

Родина
Челове
к
Культу
ра
Семья

Победы»

салюте, цветах
-Воспитывать
уважение к защитникам
Отечества
-Создание
коллективного панно
«Салют»

развлечение
«Мы
сильные»
-Прогуляться
по
городу и рассмотреть с
детьми
праздничные
украшения города
-Выставка
творческих работ «День
Победы»

3 неделя
«Мир
природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России;
Акция
«Посади цветок»

-Посетить
с
ребенком
городской
парк,
контактный
зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории
детского
сада

-Подготовить
рассказ с ребенком о
питомце
-Посетить городской
зоопарк,
формировать
элементарные
представления
о
правильных
способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый мир
насекомых»

4 неделя
«Мир
природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России;
Акция
«Посади цветок»

-Посетить
с
ребенком
городской
парк,
контактный
зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории
детского
сада

-Подготовить
рассказ с ребенком о
питомце
-Посетить городской
зоопарк,
формировать
элементарные
представления
о
правильных
способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый мир
насекомых»

-Развлечение:
«Вечер
игрушек

-Оформить с детьми
книжки
–
малышки

5 неделя
«Вот мы,

и

222

тематическим
содержанием
произведений
искусства
(репродукций
картин,
произведений
художественной
литературы, музыкальных
произведений и др.)
-Просмотреть
телепередачу «Парад на
Красной
площади»
–
показать мощь и силу
Российской Армии;
-Выставка творческих
работ «День Победы»
-Акция «Свеча на
окне»
-Экологический
проект «Юные защитники
природы»
-Творческая
лаборатория
«Жизнь
животных»
-Квест - игра
«По
лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения с животными и
насекомыми»
Красная
книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый мир
насекомых»
-Экологический
проект «Юные защитники
природы»
-Творческая
лаборатория
«Жизнь
животных»
-Квест - игра
«По
лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения с животными и
насекомыми»
Красная
книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый мир
насекомых»
-Акция «Мы любим
наш детский сад»

Здоров
ье
Труд

Природ
а
Родина
Знания
Труд
Семья
Челове
к

Природ
а
Родина
Знания
Труд
Семья
Челове
к

Семья
Челове

какие стали
большие»
«До свидания,
детский сад –
здравствуй,
школа!»/
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.
Праздник
«Выпускной балл»

забав», «Вот какие мы
большие»
-Иллюстрации
«Игры с куклой»
-с/ролевые игры:
«Девочка Маша ходит в
детский сад», «Что
умеем
делать?»,
«Покажем
куклам,
какой у нас порядок»,
«Где лежат игрушки»,
«Как
мы
умеем
правильно
ставить
стульчик»
-Размещение
семейных альбомов

1 неделя
«Лето. День
защиты детей»/
1 июня: День
защиты детей;
Музыкально
– спортивный
праздник «Да
здравствуют дети
на всей планете!»,
Социальная
акция «Ярмарка
игрушек»

-Рассматривание
иллюстраций
на
тему: «Лето»
-Игра-путешествие
«В гости к лету»
-Слушание музыки
«Солнышко смеется»
-Игра «Волшебные
пузыри»

2 неделя
«Неделя
сказок»/
6 июня: День
русского языка;
Выставка
рисунков
к
сказкам
А.С.
Пушкина

-Беседа
«Откуда
берутся сказки?»
-Слушание музыки
«Песни из сказок»
-Д/и
«Угадай
сказку
по
иллюстрации»
-Тематическое
развлечение
«Путешествие
по
сказкам»
-Театр на ширме
«Колобок»
-Тематические
беседы с детьми: "Как
вести себя на природе"
-Д/и
«Будь
внимательным!»
- Просмотр видео
уроков
«Тѐтушки
совы»

3 неделя
«Неделя
безопасности»/
12 июня: День
России;
Спортивное
развлечение «Знаю
правила
безопасности»

«Какие мы были, какими
мы стали»
-Организовать игры
на
спортивных
площадках, подвижные
игры по желанию детей
-Фотовыставка «Мы
стали такие большие
-Игровое
развлечение
«Детки
подросли!»

ИЮНЬ
-Рассматривание
иллюстраций о лете из
книги «Времена года»
-Тематическая
беседа «День защиты
детей»
-Просмотр
мультфильма
«Крошка
енот»

-Театрализованное
представление
для
младших дошкольников
-Видеопрезентации
«Последний звонок»
-Выставка – «Мамы и
папы – школьники»
-Выпускной праздник

-Беседа
«История
праздника. Традиции»
-родительские
сочинения «Мой ребенок»
-Чтение:
Н.
Майданник «Всемирный
день ребенка»
Прослушивание
музыкального
произведений
В.
Шаинского «Вместе весело
шагать»,
«Когда
мои
друзья
со
мной»,
«Улыбка»

-Книжкина
больничка
(работа
в
книжном уголке)
-День
русских
народных сказок
-Сказочная эстафета
-Аудиосказки
-Рисование
«Сказочное дерево»

-Проекты
«Волшебные
сказки
разных народов»
-Виртуальное
путешествие по разным
странам
-День
рождения
великого поэта А. С.
Пушкина

-Рассматривание
иллюстраций
«Осторожно,
ядовитые
насекомые!»
-Чтение
экологических сказок
-Чтение
художественной
литературы:
стихотворение
М.
Бородицкая «Разговор с

-Акция
«Знатоки
безопасных наук»
Опасность
1. «Солнечный ожог и
тепловой удар»
Опасность 2. Водоѐмы
Опасность
3.
«Съедобное/ несъедобное»
рассматривание
иллюстраций по темам

223

к
Красот
а
Культу
ра
Дружба

Дружба
Челове
к
Красот
а
Культу
ра
Знания

Культу
ра
Челове
к
Семья
Родина
Дружба

Родина
Природ
а
Здоров
ье
Знания
Челове
к
Культу
ра

4 неделя
«Неделя игр и
забав»/
22 июня: День
памяти и скорби.
Дискотека
«Танцуй, веселись
на здоровье»

-Беседа
«Летние
забавы»
-Рассматривание
картин
«Летние
забавы»
-Слушание музыки
«Ромашковая Русь»
-Целевая прогулка:
«Экскурсия на огород»

1 неделя
«Неделя
здоровья»/
Малые летние
Олимпийские
игры

-Развлечение «Мы
весело шагаем»
-Тематическая
беседа «Дружить со
спортом»
-Дорожка здоровья
-Подвижные
и
хороводные игры
-Игры с водой

2 неделя
«День семьи,
любви
и
верности»/
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Акция
«Символ
праздника
–
ромашка»

-Тематическая
беседа «Я и моя семья»
-Аппликация:
изготовление подарка
для
родителей
«Ромашка»
-Сюжетно-ролевая
игра «В гости к Кате

3 неделя
«Наедине
с
природой»/
Фотовыставка
«Природа в моей
жизни»

-Беседа
«Наши
любимые растения»
-Рассматривание
иллюстраций по теме
«Растения »
-Наблюдение за
бабочкой
Эксперимент: «Почему
на тропинках не растут
растения»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»
-Беседа «Игрушки

4 неделя

пчелой» (расскажи стихи
руками)
-Беседа: «Назови
приметы лета»
-Просмотр
презентации
«Летние
забавы»
-Чтение
стихотворения «Вот и
лето
подоспело»
В.
Данько
-Труд на огороде
ИЮЛЬ
-«Солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья!»
Тематическая
беседа
«Береги
здоровье!»
-Дорожка здоровья
-Обливание
водой
(Закаляйся, если хочешь
быть здоров)
-Подвижные
сюжетные игры
-Тематическая
беседа «Моя семья»
-Составление
альбома рисунков «Моя
семья»
-Чтение
худ.
литературы
на
социальные темы
-Изготовление
подарков
открытокромашек родителям «Раз
ромашка, два ромашка!»
-Беседа « О пользе и
вреде солнечных лучей»
-Рассматривание
иллюстраций,
фотографий
с
изображением радуги
-Фланелеграф
для
обыгрывания
«Как
лесные жители от дождя
спасаются»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»
-Чтение

-Беседа с детьми о
дружбе
-День народных игр
-Час потехи
-Привлечь родителей
к созданию условий для
проведения
летних
мероприятий на участке
- Труд на огороде

ра
Красот
а
Семья
Челове
к
Труд

-Составление альбома
«Виды спорта»
-Тематическая беседа
«Сохрани здоровье сам»
-Спортивный
праздник «Олимпиада нас
зовет»
-Развлекательные
водные игры (с водяными
пистолетами)

-Совместная
деятельность с родителями
Фотовыставка «Загляните
в семейный альбом»
-Тематическая беседа
«Традиции моей семьи»
-Чтение
художественной
литературы
«Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс
«Ромашка – символ семьи»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения с животными и
насекомыми»
-«Рисуем животных»
– создаем книгу по
мотивам рассказов Е. И.
Чарушина»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»

-Совместная

224

Родина
Дружба
Культу

Здоров
ье
Челове
к
Знания
Дружба

Семья
Красот
а
Культу
ра
Знания
Труд

Природ
а
Знания
Челове
к
Культу
ра
Красот
а
Труд

Труд

«Неделя
увлечений»/
Выставка
поделок из
природного и
бросового
материала

бывают разные»
-Мастерская
фантазера: Поделки из
природного
и
бросового материала
-Чтение А. Барто
«Игрушки»
-Итоговое
мероприятие «Игрушки
своими
руками»

художественной
литературы
-Мастерская
фантазера: «Игрушки –
самоделки»

1 неделя
«Неделя
друзей»/
12 августа:
День
физкультурника;
Развлечение
«Когда мои друзья
со мной»

-Беседа «Добрые
слова
улучшают
настроение»
-Чтение
сказки:
«Кот, петух и лиса»
-Прослушивание
песни
«Дружба
начинается с улыбки»

2 неделя
«Неделя
книги»/
Изготовление
книжек-малышек
совместно с
родителями

Беседа «Моя любимая
сказка»
-Рассматривание
иллюстраций к сказкам
-Д/и «Из какой
сказки
волшебный
предмет

-Беседа
«Путешествие в мир
книги»
-Просмотр
презентации:
«Как
делают книги»
-Рассматривание и
чтение Книжек-малышек,
изготовленных совместно
родителями

3 неделя
«Неделя
юных
исследователей»
22 августа:
День
Государственного
флага Российской
Федерации;

-Беседа: «Где люди
используют песок»
Экспериментирование
«Поиграем с ветерком»
-Игры
–
развлечения с водой
«Водоплавающие
игрушки»

-Беседа «Для чего
человек
изучает
окружающий мир»
-Чтение
стихотворения
«Эксперимент»
В.
Найденова
Экспериментирование:
«Делаем
цветные
камешки»

АВГУСТ
- Беседа «Что такое
дружба?»
-Чтение
рассказа
«Вместе тесно, а врозь
скучно». К.Д. Ушинский
-Просмотр
серии
мультфильма
«Приключения
кота
Леопольда»

225

деятельность «Различные
хобби и увлечения семьи»
-Чтение
художественной
литературы
Экспериментирование
«Спичечный
телефон» (Дыбина
«Неизведанное рядом»)
-Мастерская
фантазера: Поделки из
различного
бросового
материала
-Рассказ-беседа «Я и
мои друзья»
-Аттракцион «Подари
улыбку другу» (рисование
портрета друга)
-Ситуативная
беседа «Какое доброе дело
я сделал?»
-Чтение и обсуждение
отрывков
из
книги Л.
Васильевой-Гангнус
«Азбука вежливости»
-Рассматривание
рисунков
книжных
иллюстраций: «Какие
бывают книги»
-тематическая беседа
«Профессия - художникоформитель»»
-Литературная
викторина «Наши сказки»
-Просмотр
презентации
«Поэты
России»
Вечер
стихов
«Расскажи мне, дружок,
выразительно стишок!»
-Беседа «Кто такие
учѐные»
-Рассматривание
иллюстрации
научных
лабораторий, фотографии
известных ученых, их
открытий
-Предложить
родителям с детьми дома
провести
любой
доступный эксперимент, и
принести фотографии «Мы
юные исследователи»

Семья
Красот
а
Челове
к

Дружба
Челове
к
Культу
ра
Знания

Знания
Культу
ра
Красот
а
Челове
к

Родина
Знания
Челове
к
Красот
а
Природ
а

4 неделя
«До свидания,
лето!»/
27 августа:
День российского
кино.
Развлечение
«До свидания,
лето!»

-Составление
альбома «Наше веселое
лето»
-Беседа
«Чем
запомнилось лето»
-Коллективная
аппликация
«Наше
лето»

-Интервью
«Чем
запомнилось лето»
-Коллективная
аппликация
«Лето
красное прекрасное!»
-Отгадывание
загадок о лете

226

-Квест-игра «Вперед,
в страну знаний!»
-Коллективное панно
«Лето-это здорово!»
-Интервью
«Чем
запомнилось лето»
-Оформление
стенгазеты
«Летний
калейдоскоп»

Дружба
Красот
а
Челове
к
Культу
ра