Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 371 г.Челябинска» (МБДОУ «ДС №371 г.Челябинска»)
454087, г. Челябинск, ул. Некрасовская, 17 тел./факс: 8 (351) 269-10-45,
e-mail: mdouds371@mail.ru

Принято на заседании
педагогического совета
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска»
№ __ от _________20___

Утверждаю
______________Леер Ю.О.
заведующий
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска
приказ № ____от ______________

СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ
Протокол №___
от______

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с тяжелыми нарушениями речи
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ
от 17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955
и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принятой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. N 1022)
с приоритетным осуществлением образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
(модули «Дидактическая система Ф.Фребеля», «Математическое развитие», «LEGOконструирование», «Экспериментирование с живой и неживой природой»,
«Наш дом – Южный Урал»)
.

г.Челябинск, 2023

Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП п.14.1,
14.2)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФГОС ДО п.1.4 с дополнениями ФОП
п. 14.3)
1.1.3. Планируемые результаты освоения программы
1.1.4. Развивающее оценивание
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «Дидактическая система Ф.Фребеля», «Математическое развитие», «LEGOконструирование», «Экспериментирование с живой и неживой природой»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Пояснительная записка
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях (в соответствии с ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания п.п.18-22)
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Познавательное развитие
2.2.3. Речевое развитие
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
2.2.5. Физическое развитие
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа))
2.6. Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП п.29 ДОО самостоятельно описывает
компоненты).
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитания в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания. Социальное партнерство.

№
стр.
4
8
8
8
9
9
10
13
15
15
15
16
17
17
18
24
24
24
25

25
27
29
30
33
35
39
42

52
52
52
53
53
53
56
56
66
78
2

2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
2.6.3.2. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Основные условия реализации Программы воспитания
2.8. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

84
84
84
85
91
93
95
97

Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно - методический комплекс
Модуль «Дидактическая система Ф.Фребеля», «Математическое развитие», «LEGOконструирование», «Экспериментирование с живой и неживой природой»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы (в соответствии с ФОП п.32)
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень литературных источников
3.2.2.Перечень
художественной
литературы,
музыкальных произведений,
произведений
изобразительного
искусства
(для
разных
возрастных групп,
соответствует ФОПп.33)
3.2.3.Перечень
рекомендованных
для
семейного
просмотра анимационных
произведений (соответствует ФОПп.33)
3.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Психолого-педагогические и кадровые условия (в соответствии с ФОП п.30, п.34)
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6.Режим дня
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «Дидактическая система Ф.Фребеля», «Математическое развитие», «LEGOконструирование», «Экспериментирование с живой и неживой природой»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
3.8. Организация коррекционно-развивающей работы
Краткая презентация Программы

99
99
100

98
99
99

100
103
103
103
104
104
106

110
112
118
120
121
123
125
125
125
126
126
126
126
126
126
126
127
127
127
134
140
3

Введение
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для тетей с тяжелыми
нарушениями речи в Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 371 г. Челябинска», разработана в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения
России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 декабря 2022 г.,
регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(утвержденыпостановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте России 29января 2021 г.,
регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «Детский сад № 371 г.Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
Программы развития МБДОУ «Детский сад № 371 г.Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 371 г.
Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска») функционирует с 1976 года.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 13081 от 22.08.2016 г.
4

Распоряжением первого заместителя главы города Челябинска № 4062-к от 07.04.2017 г. в
процессе реорганизации к МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» был присоединен МБДОУ «ДС №
95 г. Челябинска».
В МБДОУ«ДС № 371 г.Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм.
В МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» функционируют группы:
 общеразвивающей направленности;
 комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития;
 комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;
 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
 образовательных программ дошкольного образования;
 присмотр и уход за детьми;
 адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), Федеральная
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья ( далее – Программа) самостоятельно разрабатывают и
утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее
– ОВЗ).
Адаптированная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 371 г. Челябинска»
(далее – Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО), с
приоритетным осуществлением образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
модулей «СТЭМ-образование: современность,
творчество, эрудиция, многогранность» и «Наш дом – Южный Урал»
Структура Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
5

предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
АОП ДО определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел АОП включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая
программа воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность
Организационный раздел АОП ДО содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска».
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
6

формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
АОП ДО также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные
планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска».

7

1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребѐнка оценивается по четырем уровням развития речи:
 На I уровне речевого развития у ребѐнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов,
звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
 на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
 на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;
 на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том
числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжѐлыми нарушениями речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в
области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и
коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной
стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной
степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым
системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей
с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
8

социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через решение следующих задач:
 реализация адаптированной основной образовательной программы;
 коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
 охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и
миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей с ТНР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС
ДО и ФАОП п.10.1, 10.2 с. 4-5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО
п. 1.4 с дополнениями ФАОП п. 10.3 с.4:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
В том числе специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
9

МДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со
Стандартом
Программа
предполагает всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.1.3.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
10

3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
11

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний
план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
12

21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой МДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией
условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
13

варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы МДОУ должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:

разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;

разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;

разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;

внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
14


повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;

задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:

должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в МДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы МДОУ;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Для реализации модуля ―Наш дом - Южный Урал‖ в образовательном процессе ДОУ
педагогический коллектив выбрал парциальную программу «Наш дом – Южный Урал‖:
программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского
фонда, АБРИС, 2014.
Цели и задачи реализации модуля
Цель реализации модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях
педагогики народов Южного Урала.
Задачи:
 способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
15

 формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
 развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:

формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
 формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе Уральского региона.
К трем годам:
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание
на их художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности; развивать
творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по
аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных
объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского
региона.
- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
16

– имеет исполнительские умения.
– проявляет творческие способности, чувство юмора.
– интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
– с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
– понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Модули «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля», «Экспериментирование с живой и неживой
природой», «LEGO – конструирование», «Математическое развитие»
Для реализации модулей «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля», «Экспериментирование с
живой и неживой природой», «LEGO – конструирование», «Математическое развитие»
педагогический коллектив выбрал четыре модуля парциальной модульной программы развития
интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научнотехническое творчество «STEM - образование детей дошкольного и младшего школьного
возраста»: Образовательный модуль «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля», образовательный
модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой», образовательный модуль «LEGO –
конструирование», образовательный модуль «Математическое развитие» (далее в ООП ДО
МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» модули именуются направениями).
Цели и задачи модуля
Целью реализации модуля является развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста.
Целью образовательного модуля «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля» является
формирование естественнонаучной картины мира и развития пространственного мышления у
детей дошкольного возраста на основе дидактической системы Фридриха Фрѐбеля.
Задачи:
 В условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в образовательном
пространстве ДОО предметно-игровую техносреду, актуальную возрастным особенностям и
современным требованиям к политехнической подготовке детей (к еѐ содержанию, материальнотехническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению)
 формирование основы технической грамотности воспитанников.
 развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного
возраста видах детской деятельности.
 обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими
объектами (в виде игрового оборудования)
 оценить результативность системы педагогической работы направленной на
формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДОО предпосылок готовности к
изучению технических наук средствами игрового оборудования.
Цель образовательного модуля «Экспериментирование с живой и неживой природой» развивать
познавательный
интерес
детей
дошкольного
возраста
в
процессе
экспериментирования, способствовать развитию наблюдательности, умения сравнивать и
анализировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, умения
делать выводы.
Задачи:
 углублять представления детей о живой и неживой природе.
17

 расширять представления о физических свойствах окружающего мира.
 формировать умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать
причинно -следственные связи, умение делать выводы.
 формировать умения планировать и описывать порядок действий, конкретно выражать
свои мысли и суждения.
 стимулировать познавательный интерес и эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру
Целью образовательного модуля «Математическое развитие» является-комплексное
решение задач математического развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей.
Задачи:
 приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как
основах математического развития;
 формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и
временных отношениях окружающей действительности;
 формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении;
 овладение математической терминологией;
 развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее
интеллектуальное развитие ребенка.
Цели реализации модуля Лего-конструирования является интеллектуальное и творческое
развитие дошкольников путем реализации образовательных инициатив «LEGO-Education» через
решение локальных задач, возникающих в процессе организации деятельности детей с
тематическими конструкторами LEGO.
Задачи:
 способствовать практическому и умственному экспериментированию, обобщению,
установлению причинно-следственных связей, речевому планированию и речевому
комментированию процессов и результатов своей деятельности;
 развивать умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни;
 развивать умение группировать предметы;
 формировать свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический
строй речи, фонетическая система, элементарные представления о семантической структуре);
 развивать умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и
синтез;
 развивать умение создавать конструкции и моделировать объекты на основе пазового
крепления деталей.
Планируемый результат освоения модуля «СТЭМ - образование: современность,
творчество, эрудиция, многогранность».
Целью реализации модуля «СТЭМ - образование: современность, творчество, эрудиция,
многогранность» является развитие интеллектуальных способностей детей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
Под интеллектуальными способностями понимается «способность к осуществлению
процесса познания и эффективному решению проблем». В соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
планируемые результаты представлены в форме целевых ориентиров.
К завершению дошкольного возраста ребенок активно проявляет любознательность, как
во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно,
устанавливая причинно-следственные связи.
Интеллектуальные способности ребенка проявляются в умении самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Ребенок склонен наблюдать,
экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области живой
18

природы, естествознания, математики и т.п. Это проявляется в овладении способами
элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе
партнеров по совместной деятельности. Ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В результате освоения модуля ребенок способен проявлять инициативу и
самостоятельность в разной деятельности характерной дошкольному возрасту - игре, общении,
познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и пр.
Ребенок, осваивающий модуль «СТЭМ - образование: современность, творчество,
эрудиция, многогранность», обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, в конструировании, создании собственных образцов, творческих фантазиях
и пр. В результате освоения модуля ребенок получает опыт положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает
способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других. В результате ребенок получает возможность адекватно
проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
Планируемый результат освоения модуля «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля».
Для воспитанников 1,6 -3лет
 различают и называют некоторые цвета спектра- красный, зеленый, синий, желтый
 различают и называют некоторые фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат)
 используют сенсорные эталоны (лимон -желтый как солнце, огурец-зеленый как трава)
 начинают на ощупь различать качество предметов и называть
 умеют слушать и различать звуки окружающей обстановке.
Для воспитанников 3-4 лет
 группировать предметы по цвету, форме, размеру.
 при поддержке взрослого составляют группы из однородных предметов
 определяют количественное соотношения двух групп: понимают конкретный смысл слов
больше-меньше, столько же.
 видят разницу в размерах двух предметов по длине, показывает какой из двух предметов
короткий-длинный, высокий-низкий, широкий-узкий, большой-маленький или они одинаковые.
 различают круг, квадрат, треугольник предметы имеющие углы и круглую форму.
 понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под,
верхняя-нижняя.
 принимают на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре
от имени героя.
Для воспитанников 4-5 лет
 знают названия объемных геометрических фигур, умеют описывать знакомую фигуру.
 различают геометрические фигуры (шар, цилиндр, куб) развита ориентация в
пространстве, развита координация движений крупной и мелкой моторики обеих рук.
 сформирован грамматический строй речи.
 умеет упорядочивать геометрические фигуры по форме, умеет выделять признаки фигур
с помощью зрительного анализатора.
 развиты сенсорные навыки и познавательно-исследовательская деятельность расширен
кругозор, мышление.
 объединяют несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражают в игре
действия с предметами и человеческие отношения.
Для воспитанников 5-6 лет
- развиты сенсорные навыки, математические представления, восприятия, внимания,
память, мышление.
19

- развиты диалогическая речь, коммуникативные навыки,умение сотрудничать,
договариваться друг с другом,развиты навыки планирования.
- развиты начальные представления о некоторых видах спорта, развита координация
движений, ловкость, мелкая моторика.
- понимает на слух текст художественного произведения.
- сформирован интерес к художественной литературе, к драматизации художественных
произведений.
- сформированы позитивные установки к различным видам труда и творчества, первичные
представления о профессиях людей.
- сформированы первичные представления о себе и других людях, эмоциональных
состояниях, настроении.
Для воспитанников 6-7лет
 развиты сенсорные навыки и познавательно-исследовательская деятельность.
 развиты математические представления.
 развиты кругозор, познавательная активность, любознательная активность
 развиты диалогическая речь, коммуникативные навыки, умения сотрудничать,
договариваться друг с другом.
 развиты навыки планирования.
 сформированы начальные представления о некоторых видах спорта, развиты
координация движений, ловкость и мелкая моторика.
 сформировано восприятия музыки и простейшие исполнительские навыки в области
пения.
 сформированы эстетическое отношение к окружающему миру, интерес к
изобразительному творчеству.
Планируемый результат освоения модуля «Экспериментирование с живой и неживой
природой»
Для воспитанников 1,6 -3лет
- имеет знания изучаемого объекта.
- развиты любознательность, наблюдательность
- развита крупная моторика.
- проявляет интерес к сверстникам наблюдает за их действиями.
- проявляет познавательную активность к совместным со взрослым экспериментальным
действиям.
Для воспитанников с 3-4лет
- интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы.
- обладает элементарными представления о живой природе.
- умеет задавать вопросы, любит экспериментировать.
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности) в случае затруднения обращаться к взрослому.
- активный познавательный интерес, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Для воспитанников 4-5 лет
- способен к самостоятельному исследованию окружающего мира, проводить
элементарные перцептивные действия.
- имеет более широкие представления о свойствах объектов окружающего мира.
- проявляет любознательность, и активность при появлении новых предметов
исследования, проявляет наблюдательность.
- способен преодолевать небольшие трудности возникающие в познавательноисследовательской деятельности.
20

- способен действовать по указанию взрослого и самостоятельно, придерживаясь правилам
безопасности.
Для воспитанников 5-6 лет
- способен инициировать познавательное общение со сверстниками и взрослыми (задавать
вопросы познавательного характера Что?Зачем?Как?).
- имеет широкий словарный запас для обозначения свойств явлений и предметов.
- способен самостоятельно находить связи между предметами и явлениями.
- экспериментирует с предметами и их свойствами с новыми материалами. В процессе
экспериментирования способен назвать их свойства (цвет, размер, форму, материал…).
Для воспитанников 6-7 лет
 высокая доля самостоятельности в исследовательской деятельности.
 способны проявлять настойчивость и целеустремленность в познавательноэкспериментальной деятельности.
 развиты навыки планирования, и контроля промежуточного и конечного результата.
 развиты навыки коммуникативной деятельности(способен договариваться о совместных
действиях в познавательно-исследовательской деятельности.)
 соблюдает элементарные правила поведения и техники безопасности.
 может включатся в познавательно-исследовательскую деятельность как инициатор и
как исполнитель.
 способен самостоятельно выдвинуть гипотезу и сделать вывод по итогу познавательноисследовательской деятельности.
Планируемый результат освоения модуля «Математическое развитие»:
Для воспитанников 1,6 -3 лет:
 различает цвета (красный, синий, желтый);
 знает геометрические фигуры (круг,квадрат, треугольник);
 устанавливает элементарные причинно-следственные связи;
 определяет величины предмета (большой- маленький).
Для воспитанников 3-4 лет:
 рисует, копирует точки, палочки, узоры;
 раскрашивает, обводит по контуру, дорисовывает, штрихует;
 распознает геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) и
называть их свойства и отличительные особенности;
 сравнивает геометрические фигуры по признакам (цвет, форма, величина);
 определяет количество предметов в группе (до 5) и соотносит с числом, цифрой и
наоборот;
 считает количественным и порядковым счетом до 5;
 ориентируется во временных частях суток и временах года.
Для воспитанников 4-5 лет:
 выделяет и сравнивает фигуры и предметы по признакам (цвет, форма, величина);
 считает предметы до 10 в различном направлении;
 устанавливает пространственные отношения между предметами;
 ориентируеся во временных частях суток, дней недели, месяцах и временах года;
 распознает все плоские геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат,
прямоугольник, многоугольник), правильно называть их и указывать их свойства и
отличительные особенности.
Для воспитанников 5-6 лет:
 ориентируется во временных частях суток, днях недели, временах года, месяцах;
 узнает и выделяет объект, собирать модель из готовых частей по схеме, по
графическому изображению;
21

 использует в речи временные понятия: сегодня, завтра, вчера, сейчас, раньше, позже, в то
же время;
 ориентируется в клеточке, в строке, в столбике, в клетчатом пространстве тетради, на
листе бумаги, в книге, на доске, в кабинете;
 проводит классификацию геометрических фигур и предметов;
 определяет количество предметов в множестве (до 10 элементов), соотносить
количество с числом, с цифрой и наоборот;
 Рисует, копирует сложные орнаменты и контуры, ломаные и кривые линии; –
срисовывать и дорисовывать предметы в разных масштабах, в зеркальном отображении;
 раскрашивать, штриховать (по диагоналям) контуры, предметы;
 считает в пределах 10.
Для воспитанников 6-7 лет:
 решает логические задачи на основе имеющегося у него наглядно-образного и словеснологического мышления.;
 подбирает и записывает пропущенные числа в математических выражениях;
 выкладывает дорожку из геометрических фигур, видоизменяя их по нескольким
признакам;
 классифицирует геометрические фигуры и предметы по одному или нескольким
признакам;
 выделяет элементы, подмножества из множества, выполняет действия попо
объединению и пересечению множеств;
 устанавливает причинно-следственные связи между ними, делает обобщения и выводы;
 рисует и копирует сложные орнаменты, узоры, ломаные и кривые линии;
 срисовывает и дорисовывает контуры и предметы по клеточкам и точкам в разных
масштабах;
 раскрашивает, штрихует (в разных направлениях) геометрические фигуры, предметы;
Планируемый результат освоения модуля «LEGO - конструирование»:
Для воспитанников 1,5-3 лет:
 имеет знания конструктора;
 имеет представление о назначении конструктора;
 может соединять детали конструктора между собой;
 развита крупная моторика.
Для воспитанников 3-4 лет:
 знает разновидности конструктора;
 может соединять детали конструктора между собой в одной плоскости;
 различает детали по размеру и цвету;
 проявляет интерес к LEGO конструированию и собирает простые модели по
предложенной схеме.
Для воспитанников 4-5 лет:
 может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных
задач, поставленных взрослым;
 любит самостоятельно заниматься LEGO конструированием;
 в соответствии с темой создает постройку, владеет техническими умениями в
конструировании из LEGO-конструктора, освоил способы замещения форм, придания постройке
устойчивости, прочности;
 проявляет элементы творчества.
Для воспитанников 5-6 лет:

22

 слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в конструктивной
деятельности. Стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым;
 любит и по собственной инициативе конструирует из LEGO-конструктора;
 создает постройки, сооружения, транспорт по заданной теме, условиям, инструкции,
собственному замыслу, придумывает сюжетные композиции;
 проявляет творческую активность и самостоятельность. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к еѐ достижению, осуществить замысел и оценить полученный
результат с позиции цели;
 умеет сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих
работ.
Для воспитанников 6-7 лет:
 ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в конструктивной
деятельности;
 проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе лего конструирования, имеет творческие увлечения;
 демонстрирует высокую техническую грамотность;
 владеют умениями моделирования и макетирования простых предметов;
 охотно и плодотворно сотрудничают с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ.

23

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой,
художественно-эстетической
и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
предметно-пространственной развивающей образовательной среде, представленные в
комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом расположения Организации,
педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ТНР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития детей с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей и комбинированной направленности осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для
детей с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию детей с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы дается с
учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста воспитанников с ТНР, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
24

отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

и

2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов,
воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение
и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
25

стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится
с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать
доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание
образовательной
области «Социально-коммуникативное
развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
26

сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного
опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные
и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и окружающем мире;

элементарные математические представления.
27

Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения,
по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:

конструирование;

развитие представлений о себе и об окружающем мире;

формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
28

2.2.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том
числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
29

планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
30

иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
31

организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях с детьми.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непрерывной образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
32

учат использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
33

представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование
у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся
закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и
т. д.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового
платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
34

вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:

характер взаимодействия с педагогическим работником;

характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Характер взаимодействия с педагогическим работником.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и
в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в
процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
35

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей,
характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого
находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации
или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать
свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является
важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка,
личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка
с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со
взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка
в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и
при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том
числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
36

ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает
за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры
детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других
игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление
играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с
адекватным использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на
основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх
свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во
время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,
действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных
областях.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми,
в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на
нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социальнокоммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует
взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых
действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как
у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии.
Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и
37

способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития
наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи,
собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик,
как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий,
проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им.
Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы взаимодействие с
ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился
воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен ребенку с
ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких
сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на эстетические впечатления,
охотно включался в продуктивные виды детской деятельности, проявлял двигательную
активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное
состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают
его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря
таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
38

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребѐнка с
39

ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Содержание взаимодействия специалистов ДОУ с родителями (законными
представителями)
Форма работы
Сроки
Цель
Специалисты
Ознакомление с
октябрь
1.Познакомить с результатами
учителя-логопеды,
индивидуальным
комплексной
психологопедагог-психолог,
и маршрутами
педагогической диагностики и
воспитатели
сопровождения
особенностями развития ребенка в
развития детей
дошкольном учреждении
2.Оптимизация
системы
коррекционно-развивающих
мероприятий и внутрисемейных
отношений с целью повышения
степени их позитивных влияний
на развитие ребенка.
1.Познакомить
родителей
с
итогами
освоения
май
образовательной программы и
динамики обучения, воспитания и
лечения детей
Анкетирование
В начале
1.Изучить социальный статус воспитатели группы
родителей
учебного года семьи,
и
ее
психологопедагогический
потенциал
в
воспитании и лечении ребенка и
возможность их привлечения к
1 раз в
участию
в
проведении
старший
квартал
коррекционно-развивающих
воспитатель,
мероприятий
воспитатели
2.Изучить
степень
удовлетворенности
семьи
образовательным процессом в
ДОУ и на основе полученных
результатов планировать годовые
задачи на новый учебный год
Консультации
В
течение 1.Оптимизировать влияние семьи
учителя-логопеды,
для родителей
учебного года на ребенка через повышение
воспитатели,
педагогической
культуры
педагог-психолог,
По запросу.
родителей,
оказание
им
музыкальный
По
плану практической помощи.
руководитель,
работы
с
инструктор по
родителями.
физической культуре
Педагогические
В течение
1.Обмен мнениями о развитии
учителя-логопеды,
беседы
учебного года ребенка, обсуждение характера,
воспитатели,
степени и возможных причин
педагог-психолог
40

По запросу
родителей

проблем,
с
которыми
сталкиваются родители и педагоги
в процессе его образования. По
результатам
беседы
педагог
намечает
пути
дальнейшего
развития ребенка
Тренинги
В течение
1. Вовлечение родителей в педагог-психолог
учебного года специально
разработанные
По итогам
педагогом-психологом ситуации,
анкетирования позволяющие осознавать свои
личностные ресурсы
Совместные
По планам
1.Обеспечить
полноценное
учителя-логопеды,
мероприятия
развлечений,
социально-личностное развитие и
педагог-психолог,
общих
эмоциональное
благополучие
воспитатели,
праздников,
детей
музыкальный
конкурсов
2.Способствовать формированию
руководитель,
у родителей более полного образа
инструктор по
своего
ребенка,
о
его
физической
способностях и возможностях.
культуре, родители
3.Укреплять в родителях чувства
личной
ответственности
за
развитие и воспитание своего
ребѐнка
Открытые
дни В
начале 1. Ознакомление родителей со
заведующий ДОУ,
(занятия,
учебного года. спецификой
дошкольного
старший
индивидуальные
образования. 2..Оптимизировать и
воспитатель,
беседы,
По
запросу координировать
направления
учителя-логопеды,
консультации
родителей.
работы специалистов и родителей
воспитатель,
практикумы,
в воспитании, обучении и лечении
музыкальный
мастер-классы)
ребенка.
руководитель,
2.Формировать
практические
инструктор по
навыки по уходу за ребенком в
физической
условиях семьи.
культуре, педагог3. Обучать родителей приѐмам
психолог.
организации игровой и учебной
деятельности,
способствующей
полноценному
психическому
развитию ребенка
Родительские
1 раз в
1.Материально-техническое
заведующий ДОУ,
собрания
квартал
состояние ДОУ.
старший
(общие
и
2.Повысить
психологовоспитатель,
групповые)
педагогическую компетентность
учителя-логопеды
родителей и ответственность за
групп, педагогсудьбу собственного ребенка
психолог,
воспитатели
Информационны
1.Повысить
психологозаведующий ДОУ,
е стенды:
1 раз в
педагогическую компетентность
старший
общие
квартал
родителей.
воспитатель,
2.Обеспечить преемственность в
учителя-логопеды,
групповые
2 раза в месяц воспитании и обучении детей
педагог-психолог,
41

воспитатели
Разнообразные
выставки,
конкурсы

1 раз в
квартал

1.Ознакомление
родителей
с
учителя-логопеды,
задачами, содержанием, методами
воспитатель
воспитания в детском саду,
оказания практической помощи
семье
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями), включает:

организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

повышение уровня родительской компетентности;

гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого - педагогической помощи
воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого - педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений
на
основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и
в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности
при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
42

- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень), механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, алалия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для
появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации
в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития
детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных
43

организаций при реализации АОП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с логопедом (не реже 3-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных
форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и
проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер
речевых нарушений у детей разных возрастных групп и, соответственно с этим, определить
адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительное анкетирование, беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
44

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребѐнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об
общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых
летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования используется показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
45

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения
им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с
ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как
ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов
и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное
называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с
опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух
фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся,
не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся
с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей
с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не
о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее,
о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких детей и
проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также
детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
46

целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 23-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической
и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных,
наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
47

существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и
интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1) совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращѐнную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
2) развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
3) закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез
слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
4) обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
5) развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
48

слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадностьщедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6) закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение
навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет
большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые
формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков);
определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова
играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными
формами
анализа.
В
определенной
последовательности
проводятся
упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков,
затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком
звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и
синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа
начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее
легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое
представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности.
Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем
определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое
слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в
которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги.
49

Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных
слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному
анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных
в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся
упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования
нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших
психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,
обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями
детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением
детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе
синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с
переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в
50

многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные
и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
51




адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 371 г. Челябинска»
(далее – МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска», ДОУ), реализующего адаптированную
образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее – АОП ДО), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 31 июля
2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ФАОП
ДО п. 29.1 с. 172-174.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МДОУ должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ «ДС № 371 г.
Челфбинска» и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска».
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
52

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1, с.174, 175 и основным
направлениям воспитательной работы.
2.6.1.3.
Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1., с. 175.
Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2., с. 175.
Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3., с. 176.
Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4., с. 176.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п.
29.2.2.5., с. 176-177.
Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.,с. 177.
Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7. с.177-178.
2.6.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне МДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы
53

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого
и раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие, добро
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям
в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).
54

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста (до 8 лет)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
55

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания(в соответствии с ФАОП ДО п. 49.2.)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
В МБДОУ функционирует 11 групп, из них: 2 группы для детей с 2 до 3 лет, 4 групп
общеразвивающей направленности для детей младшего и старшего дошкольного возраста, 2
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, 2 группы
комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития, 1 группа
комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также 2 группы
кратковременного пребывания для детей с 1 до 3 лет. Контингент воспитанников по двум зданиям
составляет 325 детей дошкольного возраста.
В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования, разработанная
с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи под редакцией Л.Б. Баряевой, Т.В.Волосовец, О.П.Гаврилушкиной и
др.
В группах комбинированной направленности для детей с задержкой психического
развития реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
разработанная с учетом программы коррекционно-развивающего воспитания и обучения
дошкольников с задержкой психического развития под редакцией С.Г.Шевченко.
В группах общеразвивающей направленности реализуется основная образовательная
программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом
образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева.
МДОУ расположен в небольшом микрорайоне с развитой инфраструктурой. В шаговой
доступности от детского сада находятся МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой»,
МБУ ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек», с
которыми организовано эффективное социальное взаимодействие по вопросам развития детей
дошкольного возраста.
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 371
г.Челябинска» расположен в Советском районе города Челябинска. Город расположен в центре
материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби), среди
водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище. Челябинск —
седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр
Челябинской области и единственный в России городской округ с внутригородским делением.
Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из них русские, второй по
численности национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы,
белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши,
56

цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт
учитывается при формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с
предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной,
химической, лѐгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий
города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого
отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада
в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных предприятиях,
располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм и
самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими как: Мемориал «Скорбящие
матери», Мемориальная доска посвященная герою советского союза Наташи Ковшовой. В пешей
доступности расположены Мемориальная доска посвященная герою советского союза Наташи
Ковшовой, что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданскопатриотический компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции
памяти.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит
в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной
среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в
социально значимых акциях и проектах:
 «Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам»
 «Мир добра и толерантности»
 Всемирный День правовой помощи детям
 Месячник безопасности
 Всемирный День иммунитета «За здоровый образ жизни»
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и
т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада:
 Акции социальные («Подарки от друзей», «Доброе сердце», «Открытка для ветерана»,
«Добро Почта» и др.)
 Акции экологические («Чистый двор», «Чистые дорожки», «Братья наши меньшие»,
«Птичья столовая» и др.) Акции здоровьесберегающие («Как сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки – доброе здоровье» и др.)
 Акции, направленные на безопасное поведение («Безопасная дорога», «Защити себя сам» и
др.)
Акции патриотические («Патриоты», «Моя малая Родина», «Наш бессмертный полк» и др.).
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ОО:
Дошкольное учреждение сотрудничает с конным клубом «Буян», расположенным в пешей
доступности. Для детей организуют катание на лошадях. Что способствует формированию основ
57

экологической культуры дошкольников, а именно воспитанию ценностного отношения к живой
природе.
Также вблизи расположены МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой», МБУ
ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек» что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Следует отметить, что помимо традиционных социальных партнеров дошкольных
образовательных организаций МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» взаимодействует с МБУ СО
«Социально – реабилитационный центр «Здоровье»», МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(нарушением интеллекта) № 72 г. Челябинска
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
С целью создания условий для развития и воспитания детей дошкольного возраста в
МБДОУ реализуются парциальные программы, направленные на комплексное развитие ребенка,
такие кА «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров», «Деньги и денежные отношения».
В образовательную практику педагоги включают цифровые технологии, используют
мультимедийное оборудование, цифровые образовательные ресурсы, а также современные
технологии, позволяющие обеспечить качественное дошкольное образование: биоэнергопластика,
здоровьесберегающие технологии, технология проектной деятельности, технология решения
проблемных ситуаций, игровые технологии: нейроигры, кинезиологические упражнения.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентным преимуществом МБДОУ является:
 Наличие в МБДОУ групп для детей раннего возраста;
 Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение детей не только с особыми
возможностями здоровья, но и детей испытывающих трудности в освоении основной
образовательной программы МБДОУ. В рамках деятельности психолого-педагогического
консилиума для детей, находящихся на индивидуальном сопровождении специалистов
разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты;
 МБДОУ обеспечивает возможность получения дополнительного образования детям
дошкольного возраста. В МБДОУ разработаны дополнительные общеобразовательные
58

общеразвивающие программы разной направленности: «Мастерская Лего», «Школа для
дошколят», «Сиреневая мультстудия», «Тхэквондо», «Грамотеи», «Веселый язычок»,
«Танцевальное ассорти»;
 В МБДОУ созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной
программы.
Педагогический
коллектив
укомплектован
высококвалифицированными педагогическими кадрами. Педагоги ДОУ систематически
повышают уровень своего профессионализма, посредством курсовой подготовки,
самообразования, активных форм методической работы, внутрифирменного образования.
 особенности МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска», связанные с работой с детьми с ОВЗ,
в том числе с инвалидностью заключаются в осуществлении коррекционно-развивающей работы
с детьми среднего и старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. В СДОУ
функционирует 1 группа комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи и 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Также в доху функционирует психолого-педагогический консилиум. В рамках его деятельности
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и
инвалидностью.
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
за создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах и
документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
-Основная образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи;
Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития»;
59

 Правила внутреннего распорядка воспитанников;
 Правила внутреннего трудового распорядка;
 Договор об образовании;
 Положение о режиме занятий в МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска»;
 Положение о порядке и основаниях приема, возникновения, перевода и прекращения
образовательных отношений между Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным
учреждением «Детский сад № 371 г. Челябинска» и родителями (законными представителями)
несовершеннолетних воспитанников;
 Положение о порядке приостановления и восстановления обучающихся (воспитанников) в
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска»;
 Положение о поощрении воспитанников за успехи в учебной, физкультурной, спортивной,
общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной
деятельности в МБДОУ;
 Положение об оказании платных образовательных услуг и иных дополнительных платных
услуг (работ);
 Иные локальные акты.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности,
режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной
работы в соответствии с ФАОП ДО п. 49.3.1., с.490.
Основные характеристики:
1. Цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссия - личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми в
обществе.
2. Принципы жизни и воспитания в ДОО:
 Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному принципу вся
воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть подчинены основной
воспитательной цели.;
 Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство и
взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же принцип
комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а
затем и в школе;
 Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации разных видов
деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе
воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка;
 Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой
требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан уважительно
относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять требовательность в вопросах
воспитания;
 Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно данному
принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом ребенке
60

положительные качества и постараться их развить, посредством соответствующего вида
деятельности;
 Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается
сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные новые навыки
коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне коллектива;
 Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого возраста
определяются конкретные задачи воспитания. С учетом возрастных особенностей детей
применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его конкретное
содержание.
3. Образ ДОО, еѐ особенности, символика, внешний имидж складываются из таких
компонентов как: эффективная организационная культура ДОУ, включающая в себя нормы,
определенную философию, ценности, а также спектр взглядов и отношений, которые определяют
специфику поведения коллектива, понимания коллектива ДОУ миссии дошкольной
образовательной организации, благоприятный психологический климат в МБДОУ, высокое
качество образования, широкий спектр социальных партнеров, а также высокий уровень
удовлетворенности родителями (законными представителями) качеством образования.
4. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО выстраиваются за счет установления доверительных, партнерских отношений с
каждой семьей, создании условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду,
оказании психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении
компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей,
непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями
воспитанников
5. Ключевые правила ДОО. Четкое соблюдение федерального, регионального,
муниципального законодательства в сфере образования, а также локальных актов МБДОУ.
6. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО. Воспитательные события в
Организации пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения
конкретного события определяется календарным планом воспитательной работы Организации.
Целью проведения мероприятий, праздников, развлечений является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни;
 окружающей природе;
 миру искусства и литературы;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
7. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО. Предметно-пространственная
среда (ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами)
8. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности). МДОУ расположен в
небольшом микрорайоне с развитой инфраструктурой. В шаговой доступности от детского сада
61

находятся МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой», МБУ ДПО «ДШИ № 11 г.
Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек», с которыми организовано
эффективное социальное взаимодействие по вопросам развития детей дошкольного возраста.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2., с.181, 182. Пространство, в рамках
которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
МДОУ обеспечена квалифицированными кадрами позволяющими осуществлять
коррекционно-развивающую и воспитательную работу с детьми с ОВЗ.
Дошкольное учреждение сотрудничает с конным клубом «Буян», расположенным в пешей
доступности. Для детей организуют катание на лошадях. Что способствует формированию основ
экологической культуры дошкольников, а именно воспитанию ценностного отношения к живой
природе.
Также вблизи расположены МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой», МБУ
ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек» что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Следует отметить, что помимо традиционных социальных партнеров дошкольных
образовательных организаций МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» взаимодействует с МБУ СО
62

«Социально – реабилитационный центр «Здоровье»», МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(нарушением интеллекта) № 72 г. Челябинска, ЦППМСП Советского р-на гор. Челябинска.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях МДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
63

4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3., с.182)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
64

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Культура
поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать
кодекс профессиональной этики и поведения образовательного учреждения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
65

 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.6.2.2. Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.4., с.182-184:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда и
творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со
взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба, человек
и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
1.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика –
Синтез, 2006.
66

2.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ Сост. и ред.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, ЗА. Михайлова. – СПБ.: Детство – Пресс, 2008.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия, 2005.
4. Основная образовательная программа дошкольного образования. Конструирование и
реализация в ДОУ/ А. А. Майер, О. И. Давыдова – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
5. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное
пособие. М.: Академия, 2002
6. Развивающие занятия с детьми 2–3 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
7. Развивающие занятия с детьми 3–4 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
8. Развивающие занятия с детьми 4–5 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
9. Развивающие занятия с детьми 5–6 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
10. Развивающие занятия с детьми 6–7 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
11. Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления. М.: Академия
развития, 2010.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы,
многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Адамьянц Т.З. Добрая книга для чтения и обсуждения с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Просвещение, 2007.
2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1998.
3. Алексеенко В.В. Играем в сказку. Воспитание им развитие личности ребенка 2 – 7 лет. М.:
Рипол Классик; Дом XXI век, 2008.
4. Арушанова А.Г. Истоки диалога. 3 – 5 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2007.
5. Арушанова А.Г. Речь и общение детей 3 – 7 лет. М.: Мозаика Синтез, 2000.
6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.М. Игры-занятия со звучащим словом. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
7. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2010.
8.Ватаман В.П Воспитание детей на традициях народной культуры. Программа, разработки
занятий и мероприятий. Волгоград: Учитель, 2008.
9. Грабенко Т.М. О курочке Рябе и Рождестве зверей Зачем читать детям сказки? СП.: Речь,
2006.
67

10.Гризик Т.И. Из детства в отрочество. Пособие по изучению и развитию словаря детей 4–5
лет. В мире слов. М.: Просвещение, 2006.
11.Гризик Т.И. Маленький волшебник. Пособие для обследования и закрепления
грамматического строя речи у детей 4–5 лет. М.: Росмэн, 2006.
12. Гриценко З. А. Положи твое сердце у чтения. М.: Просвещение, 2004.
13. Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго: Пособие для чтения и рассказывания детям
седьмого года жизни. М.: Просвещение, 2003.
14. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи: Методика приобщения детей к чтению. М.:
ЛИНКА-Пресс, 2003. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. М.: Академия, 1997.
15. Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ, 2009.Истоки
диалога. 5–7 лет./А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
16.Клюева, Н.В. Общение. Дети 5–7 лет. М.: Академия Развития, 2010.
17. . Колесникова Ю.В. Я начинаю читать. Методика. Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6–7 лет. М.: Ювента, 2008.
18. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Художественная литература в развитии
творческих способностей старших дошкольников. М.: Скрипторий 2003,
19. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с
детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
20. Максаков А.И Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
21. Максаков А.И Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
22. Максаков А.И Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
23. Максаков А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для родителей и
воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
24. Развитие речи детей 4–5 лет: Программа; Методические рекомендации; Конспекты
занятий и др./О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. М.:ТЦ Сфера, 2007.
25. Смирнова О.Д Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение
художественной литературы». М.: Скрипторий 2003, 2011Струнина. М.Н., Ушакова О.С. Развитие
речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий. М.:ТЦ Сфера, 2007.
26. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша.
М.: Эксмо, 2010.
27. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных
рассказо. М. ГНОМ и Д, 2004
28. Ушакова О.С. Мишка и все остальные. Развитие речи. 2–4 года. М.: Карапуз, 2009.
29 Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском сад.
М.:ТЦ Сфера, 2006.
30. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3–4 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
31. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5–6 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
32. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6–7 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
33. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
34. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. М.: ТЦ Сфера,
2010.Шустерман М.Н. Новые приключения Колобка, или развитие талантливого мышления
ребѐнка. СПб.: Речь, 2006.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
68

- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Перечень программ, технологий и пособий.
1.Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Деревья. М.: Скрипторий 2003, 2010.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Животные, насекомые, птицы. М.:
Скрипторий 2003, 2011.
3. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Овощи, фрукты, грибы. М.: Скрипторий
2003, 2010.
4. Грибовская А.А. Силуэтная аппликация для детей 6–7-лет. М.: Скрипторий 2003, 2011.
5. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Цветы. М.: Скрипторий 2003, 2010.
6. Грибовская А.А Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации:
Конспекты занятий. М.: Скрипторий 2003, 2011.
7. Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2010.
8. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3 – 4 лет: конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез,
2007.
9. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2 -3 лет: конспекты занятий. М.: – Мозаика –
Синтез, 2007.
10. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3–4 лет: конспекты занятий. М.: – Мозаика – Синтез,
2008.
11. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4 – 5 лет: конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез,
2008.
12. Копцева Т.А. Природа и художник. М.: ТЦ Сфера, 2001.
13. Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 1 – 3 лет. М.: Мозаика –
Синтез, 2008.
14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: КарапузДидактика, 2006.
15 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет
«Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
16. Микляева Н.В. Развитие способностей дошкольников средствами комментированного
рисования: Методическое пособие для педагогов ДОУ. М.: Перспектива, 2010.
17. Программа эстетического воспитания детей 2–7 лет «Красота. Радость. Творчество» /
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
18. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). М.: Владос, 2001.
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
69

Перечень программ, технологий и пособий.
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет. Ручной труд в детском
саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
4. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
5. Мусиенко С.И. Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного
возраста. М.: Росмэн, 2006.
6. Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. – М.: Владос, 2003.
7. Салагаева Л.М. Ручной труд для детей: Чудесные скорлупки. Методическое пособие. М.:
Детство-Пресс, 2009.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Рн/Д.:
Феникс, 2007.
2. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. М.:
МИПКРО, 2001.
3. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.
4. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.:
Педагогическое общество России, 2002.
5. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007.
7. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и
подготовительная группы. М.: Вако, 2006
2. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
3. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /
Э. П. Костина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.
4. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день: Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
5. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий.
М.: Скрипторий 2003, 2010.
6. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий 2003, 2010.
7. Коренева, К.В. Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Учебно-методическое пособие: В 2частях. М.: ВЛАДОС, 2001. – ч 1.
8. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина,
М. Б., – Испр. и доп. – М.Педагогическое общество России, 2002.
9. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие М.: ВЛАДОС, 2004. (Росинка).
10. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного
возраста: Учебник. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические
рекомендации. М.: ГНОМ и Д, 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
70

12. Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста. Рн/Д.: Феникс, 2011.
13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2–3 лет. СПб., 2001.
14. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям
с дошкольниками по слушанию музыки. М.: Мозаика-синтез, 2001.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Агаджанова С. Н. Закаливание организма дошкольника. М.: Детство-Пресс, 2011.
2. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. М.: «Вентана – Граф»,
2007.
3.Безруких М.М. Как правильно закаливать ребенка. М.: «Вентана – Граф», 2007.
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. М.:ОЛМА-Пресс, 2000.
5. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаика-синтез, 2006.
6. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3–7 лет. Система работы. М.:
Скрипторий 2003, 2008.
7.Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.
8.Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.
9. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
10. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. М.:
Владос, 2005.
3. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2004.
4. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
5. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. М.: Владос, 2005.
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
7. Голицына Н.С. нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении. М.: Скрипторий 2003, 2006.
8. Доскин В.А.,. Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М.: Просвещение, 2002.
10. Доскин В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребѐнка: Пособие для воспитателей,
родителей и инструкторов физкультуры. М.: Просвещение; РОСМЭН, 2006.
11. Дружинина В.Р. Режим дня ребенка– дошкольника. М.: «Вентана – Граф»,
2007.Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. М.: Скрипторий
2003, 2012.
71

12. Желобкович, Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа. М.: Скрипторий 2003, 2010.
13. Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
14. Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
15. Здоровье ребѐнка от рождения до школы – М.: Эксмо, 2007.
16. Здоровьесберегающее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для
детей 5–6 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001.
17. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века/ авт.-сост.
Антонова Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. М.: АРКТИ, 2000.
18. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой.
– М.: Школьная пресса, 2006.
19. Зимонина В.Н. Расту здоровым: Программно-методическое пособие. М.; Владос,
2002.Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». М: Владос, 2002.
20. Калмыкова А.С. Здоровый дошкольник от рождения до 7 лет: Учебное пособие. Р.н/Д.:
Феникс, 2008.
21. Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4–5 лет. М.: ТЦ Сфера,
2004.
22. Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушения осанки и плоскостопия у
дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2010.
23. Маханѐва М.Д. Здоровый ребенок: методическое пособие. М.: Аркти, 2004.Литвинова
О.М.Система физического воспитания в ДОУ. Планирование, информационно-методические
материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры. Воронеж: Учитель. 2007
24. Маханева М.Д. С физкультурой дружить – здоровым быть. М.: ТЦ «Сфера», 2009.
25. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7-лет. М.: Владос,
2002.
26. Подольская Е.И. Профилактика плоскостопии и нарушения осанки у старших
дошкольников. – М.: Скрипторий 2003, 2009.Правдов М.А. Особенности организации
двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. М.: Канон+РООИ
«Реабилитация», 2006.
27. Правильное питание дошкольников / Под ред. Н.Муравьевой. СПб.: Детство-Пресс, 2011.
28. Программа «Здравствуй» М.Л. Лазарев – М.: « Академия здоровья», 1997.
29. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: ЛИНКАПресс, 2000.Программа «Здравствуй» / М.Л. Лазарев. М.: Академия здоровья, 1997.
30. Рунова М.А.,Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение. М.: МозаикаСинтез, 2006.
31. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2000.
32. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: Детство-пресс, 2001.
33. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф.Змановского Здоровый
дошкольник. / Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.И. Марченко и др.– СПб, 2001. (Развитие и
воспитание дошкольника).
34. Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 4–5 лет. Спб.: ДетствоПресс, 2010.
35. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.:
Аcademia, 2001.
36. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2004.
37. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.

72

38. Яковлева Л.В.,. Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. М.: Владос,
2003.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.5.3 стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по реализации каждой
ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже событие может
быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками –
Экскурсии
Обучение
сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Чтение
Напоминание
театрализованные,
художественной
Личный пример
подвижные, хороводные
литературы
Похвала
Самообслуживан
Беседы
Наблюдение
ие Дежурство
Просмотр
Упражнения
Совместное
со
видеофильмов
Тренинги
сверстниками
Дидактические
Игры
–
подвижные, рассматривание
игры
дидактические, творческие
иллюстраций
Проблемные
Рассматривание
Совместная
со
ситуации
иллюстраций
сверстниками
ПоисковоТрудовая деятельность
продуктивная
творческие
Театрализованные
деятельность
задания
постановки
Экспериментиров
Объяснение
Праздники и развлечения
ание
Упражнения
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Игры
–
сюжетно-

Образовательная
деятельность
в
семье

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

-

Беседы
73

Объяснение
Обучение
Наблюдение
Напоминание

Обучение
ролевые, дидактические Личный пример
Напоминание
Совместный труд детей Показ
Беседы
Дежурство
Напоминание
Разыгрывание
игровых Рассматривание
Объяснение
ситуаций
иллюстраций
Совместный труд
Упражнение
Продуктивная
детей и взрослых
Объяснение
деятельность
Рассказ
Наблюдение
Просмотр
Поручения
видеофильмов,
Совместный труд
диафильмов
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии
Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие,
Беседа
Экскурсии,
Объяснение
подвижные,
со
Коллекциониров
наблюдение
Обследование
строительным
ание
Беседа
Наблюдение
материалом
Просмотр
Занятия
Развивающие игры
Игрывидеофильмов
Опыты,
Играэкспериментирования
Прогулки
экспериментирование
экспериментирование Игры
с
Домашнее
Обучение в условиях Проблемные ситуации использованием
экспериментирование
специально
Игровые упражнения
автодидактических
Уход
за
оборудованной
Рассматривание
материалов
животными
и
полифункциональной
чертежей и схем
Моделирование
растениями
интерактивной среды
Моделирование
Наблюдение
Совместное
Игровые занятия с Коллекционирование
Интегрированная
конструктивное
использованием
Проекты
детская деятельность: творчество
полифункционального Интеллектуальные
включение ребенком
Коллекциониров
игрового
игры
полученного
ание
оборудования,
Тематическая
сенсорного опыта в
Интеллектуальн
сенсорной комнаты
прогулка
его
практическую ые игры
Игровые упражнения
Конкурсы
деятельность
Игры – дидактические, КВН
предметную,
подвижные
Трудовая деятельность продуктивную,
Проектная
Тематические
игровую
деятельность
выставки
Опыты
Продуктивная
Мини-музеи
Труд в уголке природы
деятельность
Продуктивная
74

Проблемно-поисковые
ситуации

деятельность

Формы и методы воспитательной работы«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Игры с предметами и
стимулирование
монолог
сюжетными игрушками
(повторение,
Игра-драматизация с
Обучающие игры с
объяснение,
использованием
использованием
обсуждение,
разных
видов
предметов и игрушек
побуждение,
театров (театр на
Коммуникативные
напоминание,
банках, ложках и
игры с включением
уточнение)
т.п.)
малых
фольклорных
Беседы с опорой на
Игры в парах и
форм
(потешки,
зрительное
совместные игры
прибаутки, пестушки,
восприятие и без
(коллективный
колыбельные)
опоры на него
монолог)
Чтение,
Хороводные игры,
Самостоятельная
рассматривание
пальчиковые игры
художественноиллюстраций
Пример
речевая деятельность
Сценарии
использования
детей
активизирующего
образцов
Сюжетно-ролевые
общения
коммуникативных
игры
Имитативные
кодов взрослого
Игра– импровизация
упражнения,
Тематические
по мотивам сказок
пластические этюды
досуги
Театрализованные
Коммуникативные
Фактическая
игры
тренинги
беседа,
Дидактические игры
Совместная
эвристическая
Игры-драматизации
продуктивная
беседа
Настольно-печатные
деятельность
Мимические,
игры
Экскурсии
логоритмические,
Совместная
Проектная
артикуляционные
продуктивная
и
деятельность
гимнастики
игровая деятельность
Дидактические игры
Речевые
детей
Настольно-печатные
дидактические
Словотворчество
игры
игры
Продуктивная
Наблюдения
деятельность
Чтение
Разучивание
Слушание,
стихотворений
воспроизведение,
Речевые задания и
имитирование
упражнения
Тренинги (действия
Моделирование
и
по
речевому
обыгрывание
образцу взрослого)

Образовательная
деятельность
в
семье

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

75

проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Дидактические игры
Рассматривание
игры
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
Рассказы
76

Чтение
Обыгрывание
незавершѐнного
рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание
условий
для выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
–
во
время
умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Сбор материала для
Экскурсии
оформления
Чтение
Экспериментирование
Детскос материалами
родительская
Рассматривание
проектная
предметов искусства
деятельность

Игры в «праздники»,
Посещения
«концерт», «оркестр», музеев, выставок,
«музыкальные занятия», детских
«телевизор»
музыкальных
Сюжетно-ролевые
театров
игры
Прослушивание
Импровизация
аудиозаписей.
мелодий на собственные
Просмотр
слова,
придумывание иллюстраций,
песенок
репродукций
Придумывание
картин, портретов
простейших
композиторов
танцевальных
Просмотр
движений.
видеофильмов
Инсценирование
Обучение игре на
содержания
песен, музыкальных
хороводов
инструментах
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Формы и методы воспитательной работы«Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовательная
педагогов и детей
деятельность
деятельность в
детей
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные
Индивидуальная работа с Подвижные игры. Беседа
занятия:
детьми.
Игровые
Совместные
77

– сюжетно-игровые,
– тематические,
-классические,
-тренирующие,
– на тренажерах,
– на улице,
-походы.
Общеразвивающие
упражнения:
-с предметами,
– без предметов,
-сюжетные,
-имитационные.
Игры с элементами
спорта.
Спортивные
упражнения

Игровые упражнения.
упражнения.
игры.
Игровые ситуации.
Имитационные
Походы.
Утренняя гимнастика:
движения.
Занятия
в
-классическая,
спортивных
-игровая,
секциях.
-полоса препятствий,
Посещение
-музыкально-ритмическая,
бассейна.
-аэробика,
– имитационные движения.
Физкультминутки.
Динамические паузы.
Подвижные игры.
Игровые упражнения.
Игровые ситуации.
Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Сюжетно-ролевые Беседа
Занятия
Показ
игры
Совместные игры
Дидактические игры
Подвижные игры Чтение
Чтение
художественных
художественных
произведений
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания (законными представителями). Социальное
партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья – первичный коллектив, который даѐт человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребѐнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
78

поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования,
одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является
взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребѐнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в
воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и
партнѐр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители
стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих
трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое
и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения
о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно придать
форме и способу подачи информации, а так же еѐ содержанию.
Например, уголок «Краткой информации», «Отдых», «В кругу семьи», «Увлечения»,
«Новогодняя елочка», «Семья», «Конкурс стенгазет», «Выставка для пап(мам)», «Золотая осень»,
«Зимушка-зима», выставка поделок «Космос», «Овощи с грядки»
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
79

возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребѐнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями) (Например:
«Почта доверия», «Волшебный сундучок», «Ларец пожеланий и предложений», «Душевный
разговор»);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К
ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов) «День матери», «День защитника Отечества», «День Победы», «Для бабушек и дедушек»,
«День здоровья», «День защиты детей», «Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей», «Интернет-журнал», сайт ДОУ, паблики в социальных сетях, мессенджеры,
выпуски информационного бюллетеня МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска», круглые столы в рамках
деятельности Клуба родителей).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор
бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает
ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей
серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.
Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут
получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.

80

Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Перечень пособий
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2. Алексеева Е.Е. «Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду» / Научно –
практический журнал «Дошкольная педагогика». 2007.№ 2 (35) С.59 – 62.
3. Алѐшина Ю.Б. «Индивидуальное и семейное консультирование», М., 1994 - 236 с.
4. Алиева, Т. Детский сад и семья: возможности социального партнерства / Т. Алиева, А. Стасюк,
Е. Фадеева, Ю. Асланова, Г. Уварова //Дошкольное воспитание. – 2011
5. Андреева Т.В. «Психология семьи: Учеб. пособие», СПб.: - 2007 – 187 с.
6. Анишина В.И. «Семейные проблемы. Юридические способы решения», М., 2004 – 160 с.
7. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. 2011. - №12. - С. 88-94
8. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
9. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
10. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
11. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - М.: "Академия развития", 2009.- 224 с.
12. Бабыбина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями. Методический аспект
взаимодействия детского сада и семьи /Управление детским садом/ .– М.: ТЦ Сфера, 2016.128с.

81

13. Бабаева, Т. И. Развивающий потенциал традиций межвозрастного общения детей и взрослых в
детском саду / Т. И. Бабаева, А. Г. Николаева // Детский сад: теория и практика. — 2014. — №3.
— С. 6—13.
14. - Бабунова, Е. С. Психология семьи и семейного воспитания : учеб.-метод, комплекс / Е. С.
Бабунова. — Магнитогорск :МаГУ, 2013. — 68 с.
15. Безрукова, О. Н. Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный анализ / О.
Н. Безрукова // СОЦИС. — 2014. — № 1. — С. 66—81.
16. Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой образовательной
системы. Минск, 2001.
17. Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного
воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005 г.
18. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.: "Белгор. гос. унт", 2009. - 177 с.
19. Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания:
Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. - Пб.: Каро, 2005
20. Володина, Л. О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье / Л. О. Володина
// Педагогика. — 2011. — № 4. - Гаранина, Е. Ю. Семьеведение : учеб, пособие / Е. Ю.
Гаранина, Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2013. URL:
https://lib.rin.ru/
book/semevedenie-uchebnoe-posobie_n-a-konopleva/text
(датаобращения:
05.11.2018).
21. Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.: Просвещение, 1985.
22. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред. Н.Ф.
Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
23. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и
родителй. – М.: Просвещение, 2005
24. - Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта / В. И. Гарбузов. —
СПб. : КАРО, 2009. — 296 с.
25. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008. - 111 с.
26. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Сфера, 2013
27. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. Этнопедагогический
подход. _ М.: ТЦ СФЕРА, 2005.
28. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей //
Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
29. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
30. Доронова Т.Н., Соловьева, Е.В., Жичкина А.Е. «Дошкольное учреждение и семья – единое
пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ». М.: Линка –
Пресс, 2001 г.
31. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е
изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер,
2015
32. Дронь, А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. М.: Детство-Пресс, 2018. - 378 c.
33. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребенок-педагогродитель" / А.В. Дронь. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 201 c.
34. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск,
1997.
35. Дурова Н.В. Очень важный разговор. – М.: Мозаика – синтез, 2000.
36. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез,
2007.

82

37. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.: СФЕРА,
2005
38. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007.
39. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера,
2005.
40. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие. - М.:
"Айрис-пресс", 2010. - 107 с.
41. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты
лекций, консультации, мониторинг. М.: Творческий Центр, 2004 г.
42. Колягина О. В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия детского
сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва,
июнь 2013 г.). - М.: "Буки-Веди", 2013. - С. 41-42.
43. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское слово учебник», 2017.
44. Куликова Т.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание», М., 2000 .
45. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное
воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.
46. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.[Текст] /П.Ф.Лесгафт. – М., 1991.
47. Лобанок Т.С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. М.: "Белый Ветер", 2011.
48. Максимов, А. М. Как не стать врагом своему ребенку. Книга для детей и родителей, которые
хотят быть вместе / Андрей Максимов. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2018. - 221
c.
49. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь
детского сада. М.: ТЦ СФЕРА, 2011.
50. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети.М.: Педагогическое общество России, 2000.
51. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
52. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.: «Скрипторий
2003», 2008.
53. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Методическое
пособие для воспитателей ДОУ. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006
54. Минина, А. В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в
воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / А. В. Минина // Образование.
Наука. Инновации: Южное измерение. — 2013. — № 2. — С. 93—98.
55. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю. Прохорова, Н.В.
Нигматулина, В.И. Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
56. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
57. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
58. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2009.
59. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Скрипторий 2003»,
2008.
60. Петрановская, Л. В. Если с ребенком трудно: [12+]/ Людмила Петрановская; рис. Андрея
Селиванова. - Москва : АСТ, печ. 2019. - 142, [1] c.
61. Полетаева М.Н., Глебова С.В. «Примерные конспекты мероприятий с участием родителей»,
Воронеж, 2005 – 74 с.
62. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ.ред. М.Е.
Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2015.
63. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2009.
83

64. Прохорова О.Г. «Мы и наши дети: Как построить отношения в семье», СПб., 2007
65. Нетрадиционные
формы
проведения
родительских
собраний.
/С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
66. Сергеева, Д. В. Задачи и основы семейного воспитания / Д. В. Сергеева // Энциклопедия
семейного воспитания и обучения. — СПб., 2008. — 243 с.
67. Современные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО: мастер-классы,
проекты, целевые прогулки, спортивные праздники, развлечения, дистанционные проекты,
электронная газета: методическое пособие / под ред. В.А. Деркунской. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
68. Свирская, Л. Работа с семьѐй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
69. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие.
М.: АРКТИ, 2006.
70. Филльоза, И. Идеальных родителей не бывает! Почему иногда мы реагируем на шалости детей
слишком эмоционально: [16+] / ИзабельФилльоза; [пер. с фр. М. Троицкой]. - Москва
:КоЛибри : Азбука-Аттикус, печ. 2018. - 348, [2] c. (1504388 – ОХДФ)
71. Холипова, А.П. Детский сад и семья – рука об руку. М.: ООО ИД «Белый ветер», 2003.
72. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: пособие
для педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.
73. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако, 2012.
74. Эйр Линда Добрая книга о воспитании –М.: Фаир-пресс, 2005.-207с.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с ФОП
ДО п. 29.3.7. с. 187, 188 предусматривает сотрудничество с конным клубом «Буян»,
расположенным в пешей доступности. Для детей организуют катание на лошадях. Что
способствует формированию основ экологической культуры дошкольников, а именно воспитанию
ценностного отношения к живой природе.
Также вблизи расположены МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой», МБУ
ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек» что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Следует отметить, что помимо традиционных социальных партнеров дошкольных
образовательных организаций МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» взаимодействует с МБУ СО
«Социально – реабилитационный центр «Здоровье»», МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(нарушением интеллекта) № 72 г. Челябинска. Взаимодействие с учреждениями для детей с ОВЗ и
детей – инвалидов позволяет развивать у детей эмоционально-нравственную сферу, а также
формировать толерантное отношение к окружающим.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания отражены в п
49.3.1 ФАОП ДО
2.6.3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
84

создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
 использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации
детей);
 обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную работу, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной,
правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.6.3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр.188 создает
условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
 дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
 книги, открытки, плакаты
 коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
 фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
 медиатека
Социальное
 дидактические игры
 детская библиотека
 аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
85









картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
стенд «Наши достижения»
стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши
увлечения», «Звезда дня», стенд самооценки
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
 игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
 игровые модули
 видео, медиа и аудиотека
 выставка продуктов детской деятельности
Познавательное
 материалы и оборудование для экспериментирования
 детская научная литература
 картотеки опытов
 календари погоды
 строительные материалы и конструкторы
 алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
 медиатека
Физическое и
 стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
оздоровительное
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
 различный спортивный инвентарь
 иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
 дидактические игры о здоровом образе жизни
 схемы упражнений
 атрибуты для подвижных игр
Трудовое
 алгоритмы по сервировке стола
 алгоритм одевания на прогулку по временам года
 алгоритм умывания
 схемы по уходу за растениями
 модели трудовых действий
 материалы и оборудование для трудовой деятельности
Этико-эстетическое
 алгоритмы, схемы, образцыдля продуктивной деятельности
 различные виды театра
 музыкально-дидактические игры
 детские музыкальные инструменты
 иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
 выставки декоративно-прикладного творчества
 выставка продуктов детской деятельности
Для решения воспитательных задач в МДОУ используются следующие методические
пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ,
2004.
86

Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада
: пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и др. / М.:
Просвещение, 2003.
Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской
деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными
символами:
Метод.рекомендации
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Российский
Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников:
пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Горлова Н.А. Речевой фитнес: программа коммуникативно-речевого развития детей
раннего возраста с методическими рекомендациями / Н. А. Горлова, О. А. Горлова. - Москва:
Баласс, 2014
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност. развития
детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат. Дом РАО, 2004
Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко…»: методические рекомендации для педагогов и
родителей по дошкольной риторике общения / З. И. Курцева. - Москва: Баласс, 2014.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от
одного года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика проведения
занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.: "ЛАЙДА", 1995.
Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –Санкт-Петербург:
Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников.
– М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст.
СПб.: «Детство – Пресс», 2001
87

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.: «Детство
– Пресс», 2003
Горячев А.В. Всѐ по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики для
дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - Изд. 2-е, перераб. - Москва: Баласс, 2010
Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Корепанова М.В. «Моя математика»: для детей младшего и среднего дошкольного
возраста: методические рекомендации для педагогов / М. В. Корепанова, С. А. Козлова. - Москва:
Баласс, 2008
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир. Екатеринбург:
«Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.: Издво «Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель», 2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика: методические рекомендации к
программе по физическому воспитанию дошкольников / Н. А. Фомина. - Москва : Изд. дом Рос.
акад. образования: Баласс, 2005
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С - Пб.
«Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство – Пресс»,
2002
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми». М.: ТЦ
«Сфера», 2005
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла Таня»: методические рекомендации для педагогов и родителей / О.
А. Куревина, О. А. Линник. - Москва: Баласс, 2014

88

КуревинаО.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнѐва. –Москва: Баласс, 2012
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС "Школа 2100": (монография) / О. В. Чиндилова. - Москва:
Баласс, 2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий взрослыми с
детьми дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О. В. Чиндилова, А. В. Баденова. Москва: Баласс, 2018
2.6.3.3. Распорядок/Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит через
все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Примерная циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и
детей
Создание условий
Воспитательная
Режимные Совместная
для
Индивидуальная
деятельность в
моменты
самостоятельной
деятельность в
работа с детьми
семье
деятельности
режимных
моментах
Утро
Воспитание
Воспитание
Воспитание
Воспитание
потребности в
нравственноинтереса к
потребности в
речевом общении с волевых качеств.
различным видам
речевом общении с
детьми и
Воспитание
деятельности.
детьми и
взрослыми.
интереса к
Приобщение детей взрослыми.
Сенсорное
творческой
к лучшим
Воспитание
воспитание.
деятельности.
образцам
эстетических
Воспитание
Воспитание
отечественного и
чувств через
безопасного
культуры
мирового
знакомство с
поведения (в быту, общения.
искусства.
художественной
природе, на
литературой,
улице).
произведениями
искусства.
Завтрак
Воспитание
Воспитание
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнокультуры
гуманных чувств.
настроя на прием
гигиенических
пользования
Воспитание
пищи.
навыков в
столовыми
культуры
Воспитание
процессе
приборами.
поведения в
вежливости.
умывания.
общественных
Побуждение к
Воспитание
местах.
самостоятельному культуры
Воспитывать
выполнению
поведения.
89

Образовательная
деятельность

Прогулка

Обед

Сончас

поручений.
Воспитание
активного
интереса к
различным видам
деятельности.
Воспитание
инициативность,
ответственность,
самостоятельность
Формирование
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
ребенка интереса к
окружающему
миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.

Полдник

Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.

Вечер

Воспитание любви
и интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения к

Воспитание
потребности в
эмоциональноличностном
общении.
Воспитание
любознательности,
наблюдательности,
пытливости.

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Формирование
навыков личной
гигиены.

Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,

уважительное
отношение к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание
умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.

Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и на
90

Ужин

Прогулка

литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений
в игре.
Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.

выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание
умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.

доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
Воспитание
наблюдательности, умения
интереса к
самостоятельно
окружающему
организовывать
миру
разнообразные
Воспитание
игры.
ценностного
отношения к
природе.

Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной ценности в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Традиционные праздники и мероприятия в МДОУ имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения
конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным,
91

так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям народной
культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного
воспитания дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми
нравственного опыта, наследование духовного достояния русского народа, достижение культуры
межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков, творческих
способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к
событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально поставленной
цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся принимать
ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к
победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с воспитанниками
сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и
эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция
воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у воспитанников
сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды:
природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в
формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Примерный перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
Международный женский день
День театра
День Победы
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Фольклорные
Колядки
праздники
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
92

Традиционные
мероприятия

Выпускной

Спортивные
праздники

Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»

Акции

«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»

День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)

2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями, соответствовать
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в соответствии
с ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе
Примерный перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
Пространство
Элементы РППС, обладающие
воспитания
(помещение) ДОО
воспитательным потенциалом
Патриотическое
Групповые помещения
Патриотический уголок
93

Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное
Территория ДОУ

Групповые помещения

Познавательное
Территория ДОУ

Физическое и
оздоровительное

Групповые помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые помещения

Трудовое
Территория ДОУ
Групповые помещения

Этико-эстетическое

Музыкальный зал
Изостудия

Территория ДОУ

Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Теплица
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Уголок физического саморазвития
Мини-музей мяча (другого спортивного
инвентаря)
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Огород
Теплица
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей музыкальных инструментов
Выставки
Мини-музей карандаша (других
изобразительных средств, бумаги)
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на прогулочных
участках
94

Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр.188.
Примерный перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
(в соответствии
со штатным расписанием
ДОО)
Заведующий
 Создание системы воспитательной работы в ДОО
 Осуществление контроля за разработкой и внедрением
программы воспитания
 Организация работы с родителями по вопросам воспитания
детей в семье
 Определение круга полномочий и должностных обязанностей
педагогических работников и персонала по воспитанию детей
Старший воспитатель
 Организация и координация разработки РПВ
 Организация и координация воспитательной работы в ДОО
 Создание
условий
для
повышения
квалификации
педагогических работников в вопросе воспитания детей
 Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
 Организационно-методическое
обеспечение
реализации
современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
 Организационно-методическое
обеспечение
повышения
квалификации педагогических работников по вопросу воспитания
детей
 Организационно-педагогическое
обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания
 Организационно-методическое обеспечение воспитательной
деятельности
Воспитатель
 Регулирование поведения обучающихся для обеспечения
95

Помощник воспитателя

Педагог-психолог

Музыкальный
руководитель

безопасной образовательной среды
 Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и
методов воспитательной работы
 Постановка
воспитательных
целей,
способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
 Определение и принятие четких правил поведения
обучающимися в соответствии с уставом образовательной
организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации
 Проектирование и реализация воспитательных программ
 Реализация воспитательных возможностей различных видов
деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)
 Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка)
 Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни
образовательной организации
 Развитие
у
детей
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы,
творческих
способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у детей культуры
здорового и безопасного образа жизни
 Формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде
 Использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в
решении вопросов воспитания ребенка
 Оказание
помощи
детям
в
развитии
навыков
самообслуживания и гигиены
 Участие в воспитательной работе на прогулках, занятиях и
мероприятиях
 Контроль поведения детей в ситуациях их взаимодействия с
другими детьми с целью обеспечения их безопасности
 Участие в разработке РПВ
 Диагностика
личностных
и
эмоционально-волевых
особенностей, препятствующие нормальному протеканию процесса
воспитания
 Разработка психологических рекомендаций по соблюдению в
образовательной организации психологических условий воспитания,
необходимых для нормального психического развития обучающихся
на каждом возрастном этапе
 Организация коррекционной воспитательной работы
 Консультирование
администрации
ДОО,
педагогов,
родителей (законных представителей) по психологическим
проблемам воспитания детей

Разработка мер по обеспечению досуговой занятости детей в
ДОО
Воспитание художественного вкуса у детей, эмоциональной

96

отзывчивости на музыку
Создание позитивного психологического климата в группе

воспитанников, принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
168 различными возможностями здоровья
Формирование мотивации воспитанников к музыкальному

образованию
Развитие музыкальных и творческих способностей

воспитанников, эмоционального и эстетического восприятия
музыкальной культуры
Формирование начала музыкальной культуры,

способствование развитию общей духовной культуры
Учитель-логопед
Воспитание у детей способности договариваться, строить

дружеские, доброжелательные отношения, учитывая интересы и
чувства других и соблюдая коммуникативно-нравственные и речевые
нормы
Помощь ребѐнку в умении точно, правильно, корректно

строить высказывание и вежливо выражать собственное мнение
Формирование у детей умения пользоваться средствами

выразительности устной речи
Помощь ребѐнку в преодолении психологического барьера,

возникающего при общении с разными собеседниками
Создание оптимальных условий для реализации

эффективного речевого поведения детей в ролевой игре
Формирование коммуникативно-речевых умений,

выражающих сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т.д.
Инструктор по физической 
Формирование у детей интереса и ценностного отношения к
культуре
занятиям физической культурой
Воспитание интереса к отдельным достижениям в области

спота, к региональным видам спорта
Развитие умения поддерживать дружеские взаимоотношения

со сверстниками
Воспитание положительных черт характера, нравственных и

волевых качеств (настойчивость, самостоятельность, смелость,
честность, взаимопомощь, трудолюбие)
Создание условий для развития творчества и

самостоятельности в приобретении двигательного опыта в
разнообразной предметно-игровой среде
Помощник воспитателя
Оказание помощи детям в развитии навыков

самообслуживания и гигиены
Участие в воспитательной работе на прогулках, занятиях и

мероприятиях
Контроль поведения детей в ситуациях их взаимодействия с

другими детьми с целью обеспечения их безопасности
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей(при наличии)
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФАОП ДО п.
29.4.3. с. 188-189).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
97

общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети
из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 371 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ: в
МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» для детей с тяжелыми нарушениями речи в предметнопространственной среде предусмотрены кабинет учителя – логопеда, дидактические и наглядные
материалы, для детей с задержкой психического развития предусмотрены кабинет учителя –
дефектолога, кабинет учителя – логопеда, дидактические и наглядные материалы, для детей с ОВЗ
и детей из социально уязвимых групп в МДОУ предусмотрено психолого-педагогическое
сопровождение.
− событийная среда МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка. В МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» созданы условия для организации выставок в
групповых помещениях, в холлах ДОУ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
2.7. Основными условиями реализации Программы воспитания.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
98

3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.7.1. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.

Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Часть формируемая участниками образовательного процесса
Модуль “Наш дом Южный Урал”
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у
детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
Учебно-методический комплекс
1.
Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское
областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
2.
Иллюстрированные приложения «Жизнь и труд людей на Южном Урале», «Природа
Южного Урала».
3.
Азбука профессий. Южный Урал: учебное наглядное пособие/сост. Н.Андреева,
Е.Селиванова, - Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской области: Форт ДиалогИсеть, 2014.
4.
Краеведческое образование старших дошкольников (методические рекомендации)./ Сост.
Едакова И.Б., Сваталова Т.А., Сайбурханова З.И., Володина Л.Н. – ЧИДППО, 2005.
99

5.
Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по
государственному образовательному стандарту: План-программа/ Николаева С.Р., Катышева
И.Б., Комбарова Г.Н. и др. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
6.
Энциклопедия детского фольклора. – М.: «Белый город», 2008.
7.
Легенды Южного Урала (сост. И.А.Кириллова). – Челябинск: Аркаим, 2009.
8.
Южноуральские писатели – детям (сост. Т.Н.Крохалева). – Челябинск: Взгляд, 2007.
9.
Корецкая Т.Л. История Урала в рассказах для детей. – Челябинск, 2010.
10.
Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом
демонстрационных картин. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
11.
Калашников Г.В. Гербы и символы: История российского герба. Альбом
демонстрационных картин. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
12.
Евстифеева Н.А. Кое-что о птицах Южного Урала. – Челябинск: «Взгляд», 2002.
13.
Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала / Сост. С.Н.
Обухова. – Челябинск, 2010.
14.
Истоки русской народной культуры в детском саду/Авт.-сост.И.Г.Гаврилова. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
15.
Шорыгина Т.А.Наша Родина – Россия. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
16.
Коротовских Л.Н., Месеренко Л.К., Москвина Л.А. Уральские промыслы. – Челябинск:
Взгляд, 2003.
17.
Дерягина Л.Б. Наша Родина – Россия (наглядное пособие). – СПб, «Детство-Пресс», 2011.
Модуль «Дидактическая система Ф.Фребеля», «Математическое развитие», «LEGOконструирование», «Экспериментирование с живой и неживой природой»
Учебно-методический комплекс образовательный модуль ―Дидактическая система Ф.Фребеля‖
Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрѐбеля» состоит из 6
книг: (5 книг с комплектами карточек-игр, всего 80 карточек).
1.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в дошкольном образовании в
соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
2.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Физическое развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
3.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
4.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Речевое развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
5.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.
6.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр.
7. В.А. Маркова, С.А. Аверин Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха
Фребеля» Элти-Кудиц. Всѐ для развития детей. - Москва 2017
8. Ю.В. Карпова, В.В. Кожевникова, А.В. Соколова «Комплект методических пособий по работе
с игровым набором «Дары Фребеля»
9. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисловие Л.М. Волобуева. - М.: Издат.
дом «Карапуз», 2001. - 288с., ил. - (Педагогика детства
Учебно-методический комплекс ―Экспериментирование с живой и не живой природой‖
1.
Образовательный модуль ―Экспериментирование с живой и не живой природой‖ Зыкова
О.А.-М.,2018 г.
2.
Дубина О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности
детей дошкольного возраста.М.:Сфера 2005г.

100

3.
Соломенкова О.А.‖Экологическое воспитание в детском саду‖ программа и методические
рекомендации 2-е изд.-М: Мозаика-синтез.2006г.
4.
Экспериментальная деятельность детей 4-6лет: из опыта работы/авт.-сост. Л.Н.
Мельникова.- Волгоград:Учитель. 2009г.
5.
В.А.Дуркинская, А.А Ошкина ―Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебнометодические пособие‖-Издательство: ―Центр педагогического образования‖.2013г.
6.
Дыбина О.В. Рахманова Н.П. Щетинина В.В. ― Из чего сделаны предметы. Игры-занятия
для дошкольников‖.-М.: ТЦ Сфера, 2015г.
7.
Перельман Я.И. ―Занимательные задачи и опыты‖.- Екатеренбург, 1995 г.
8.
Мурудова Е.И. ― Ознакомление дошкольников с окружающем миром‖ Детство-пресс
2010г.
9.
Дыбина О.В. ―Занятия по ознакомлению с окружающем миром во второй младшей группе
детского сада‖ М.: Мозайка-Синтез, 2014г.(методическое пособие)
Учебно-методический комплекс ―Математическое развитие‖
Учебно-методический комплекс ―LEGO - конструирование‖
1.
Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2003.
2.
Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. —
М.: Академия, 1998.
3.
Дыбина О.В., Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина Парциальная программа «Неизведанное
рядом» -Творческий Центр ―Сфера. Москва 2002.
4.
Зыкова О.А., образовательный модуль Экспериментирование с живой и неживой природой
3-е издание.-М. БИНОМ. Лаборатория изданий.2020г.
5.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в дошкольном образовании в
соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
6.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Физическое
развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
7.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
8.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Речевое
развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
9.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.
10.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр.
11.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2019.
12.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1974.
13.
Маркова В.А., Аверин С.А., Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха
Фребеля» Элти-Кудиц. Всѐ для развития детей. - Москва 2017г.
14.
Метлина Л. С. Математика в детском саду. — М.: Просвещение, 1984.
15.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. Волгоград: Учитель, 2012. - 333 с.
16.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. — М.: Мозаика-синтез, 2016.

101

17.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей раннего и дошкольного
возраста на основе дидактической системы Ф.Фрѐбеля. Н.Н.Столбунова, Е.Б.Сайботалова, изд.:
Детство-Пресс.
18.
Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у
дошкольников. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1980.
19.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования
(приказ № 1155 Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013)
20.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
21.
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. ФГОС ДО; Издательство · Сфера,
2019 г.; Серия · Библиотека современного детского сада.

102

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. В МДОУ помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АОП;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- к оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала; – пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
При создании материально-технических условий для детей с ТНР дошкольное учреждение
учитывает особенности их психофизиологического развития.
Широко используется пространство групповых комнат и детского сада с учетом всех
направлений развития ребенка на основе системы охранительных режимов. Игровое и
коррекционно-развивающее оборудование доступно каждому ребенку и соответствует его
возрастным и индивидуальным возможностям, а также отвечает образовательным,
воспитательным и эстетическим требованиям. Групповые комнаты оснащены учебными
материалами,
наглядными
пособиями,
игрушками,
игровыми
предметами,
многофункциональными легко трансформируемыми формами, обеспечивающие игровую,
учебную деятельность детей.
Для проведения коррекционно-развивающей работы при индивидуальном подходе с учѐтом
структуры дефекта в детском саду созданы условия: 1 зал – музыкально-физкультурный, 2
кабинета для учителей- логопедов; 1 кабинет для педагога-психолога.
Дошкольное учреждение оснащено мягким, жѐстким инвентарѐм, необходимым
медицинским и технологическим оборудованием для полноценного функционирования. Каждая
группа оборудована всем необходимым для организации образовательного процесса,
самостоятельной игровой деятельности детей и дневного сна. В группах созданы условия для
двигательной активности. .
Территория благоустроена, у каждой группы имеются прогулочные участки с верандой и
спортивный участок с современным безопасным оборудованием: стенка для метания, стенка для
лазания, бревно для ходьбы, яма для прыжков.
МБДОУ имеет свободный доступ к
информационным системам, к сети Интернет. Наличие компьютеров: 18, все подключены к сети

103

Интернет, наличие принтеров, сканеров копиров: 1 многофункциональное устройство; 2 –
копировальных аппарата; проектор и экран.
В ДОУ имеется медицинский блок. В него входят: кабинет инструктора по гигиеническому
воспитанию, процедурный кабинет, изолятор.
В детском саду созданы условия безопасности жизни и деятельности участников
образовательного процесса: автоматическая пожарная сигнализация; тревожная кнопка,
выведенная на пульт вневедомственной охраны, выполнение санитарно-гигиенических
требований, соблюдение охраны труда. Первичные средства пожаротушения имеются в
достаточном количестве. Планы эвакуации имеются на каждом этаже. Регулярно проводятся с
детьми учебные эвакуации. Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов.
Помещения ДОУ оборудованы перилами для перемещения детей.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии
у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.:
ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. —
М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у
дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных
навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к
дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
104

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб.,
2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.:
Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников.
Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н.
Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и
речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду.
— СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью
и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.:
В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у
детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.:
Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н.
М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
105

Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования
речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. —
М.: Мозаика-Синтез, 2001.
3.2.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО с. 195
Перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей",
"Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...",
"Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк" (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина;
"Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине"
(по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок
сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка
106

про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на
все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?"
(по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка",
"Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д.
"Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по
выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево"
(по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака
шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л.
"Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ
и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у
которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые друзья" (1
- 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек
и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
107

Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка....";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева
В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку"
(1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по
выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины
сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
108

(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у
кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о
слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия
доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод
с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов
- семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или
Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
109

Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб",
"Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по
выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок",
"Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер
Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.2.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии п. 33 ФОП с. 215.
Перечень анимационных и кинематографических произаведений
Для детей с 5-ти лет:
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.

110

Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
111

Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.

Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям.
Методические материалы и технические средства, перечисленные в данном разделе,
должны обеспечивать выполнение Программы и соответствовать принципам полноты и
достаточности.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна
112

обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной программы для детей с
ТНР, разработанную с учетом Программы. Организация имеет право самостоятельно
проектировать предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом
психофизических особенностей детей с ТНР. При проектировании ППРОС Организации должна
учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и
другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности
и потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и
других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть образовательной
среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей
и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при условии
учета целей и принципов Программы, речевой и возрастной специфики для реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки
в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
113

основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна
обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков речевого развития детей с ТНР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна
обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей,
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
114

занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств как
толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и, следовательно,
определѐнных игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссѐрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка,
и допускающие различные названия и способ использования (способные служить заместителями
разных предметов и персонажей). Формирование и развитие произвольности осуществляется в
ролевой игре и в играх с правилами. Для этих видов игр есть: наборы кукол разного пола и
размера; кукольная мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и
пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные
игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Весьма полезны игрушки, отражающие различные моменты окружающей взрослой жизни:
куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных профессий и
труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки разных типов и
др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС представлены
современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука дорожного движения». Они используются, исходя из программных задач
и содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в
различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный интерес
детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными
веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная развивающая
образовательная среда Организации
обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием
и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, игротека, огород, и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон
загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять
свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к
115

различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной развивающей
образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг,
наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает условия
для художественно-эстетического развития детей. В групповых помещениях выделены зоны,
оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры:
на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного
слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства
ритма.
Дети
имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам
инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации должна
обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой
моторики.
В Организации создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с
ТНР,
занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, другими
специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
В Организации представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие необходимое
для логопедической работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической
работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для развития
дыхания и пр.
В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях Организации имеется
оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
116

Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство
с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в
целях поддержки индивидуальности ребенка с ТНР.
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает реализацию
основной образовательной программы, разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией
право
самостоятельного
проектирования
развивающей
предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании
РППС Организации
учитываются
особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных
образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей
и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
основной образовательной программы. В связи с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая
потребности и нужды детей с ТНР включает:
Спортивное оборудование
Тренажер растяжения – детский.
Дополнительное оборудование: маты напольные, стационарный батут, гимнастические
палки и гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые
обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные коврики и
дорожки и т.п.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых
и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и
глиной и т.п.
Развивающие и обучающие игры,
различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также
– на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных
навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов,
набора пожарника и полицейского и т.д.
Оборудование логопедического кабинета
117

Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи
или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные зеркала по количеству
детей;
Вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (одноразовые шпатели,
ватные палочки, ватные диски и т.д.).
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и
т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы,
слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения,
картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными
словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки
для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов;
загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: конструкторы,
индивидуальные тетради в клетку, карандаши (простые и цветные) и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы
слов, изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими
элементами.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, барабан,
колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова, сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
3.4. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих [25,п.3.3.]:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, учительлогопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты помощник
воспитателя.

118

Качество осуществления коррекционно-образовательного процесса зависит, прежде всего, от
кадров, выполняющих возлагаемые на них функции. Учитывая специфику дошкольного
учреждения компенсирующей направленности, коррекционно-развивающая деятельность
осуществляется на основе взаимодействия специалистов.
Система работы с педагогическими кадрами ориентируется на реализуемую образовательную
программу, которая определяет формы, методы и содержание деятельности каждого педагога и
всего педагогического коллектива в целом.
Для осуществления квалифицированной коррекционной помощи детям с тяжелыми
нарушениями речи сформирован кадровый состав педагогов, в который входят:
-воспитатели;
-учителя-логопеды;
-педагог-психолог;
-инструктор по физической культуре;
-музыкальный руководитель.
В целях эффективной реализации АОП ДОУ созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. Каждому педагогу предоставлена возможность повысить свою квалификацию через
различные формы обучения: очные и дистанционные курсы повышения квалификации в ГБОУ
ДПО ЧИППКРО, ФГБОУ ВПО ЧГПУ, МБУ ДПО ЦРО г. Челябинска, семинары, вебинары,
городские методические объединения, внутрифирменное повышение квалификации, обеспечение
методической, периодической литературой и др.
В МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска»организованы системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном
кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет
обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
119

освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих
программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив
затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
 расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем
организации,
реализующей
образовательную
программу
дошкольного
образования.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
120

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об
оплате труда работников образовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
-порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
3.6. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяется, приобретая новые характерные черты и особенности.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста не более

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями не
менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста не более

121

Показатели организации режима дня
4 - 7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Продолжительность дневного сна не менее
Продолжительность прогулок не менее
Суммарный объем двигательной активности не менее
Утренняя зарядка, продолжительность не менее

МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» функционирует в режиме 12-ти часов. В
исполнение требовании СанПиН 1.2.3685-21 в МБДОУ организовано 5-ти разовое
питание: завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин.
Режим дня в дошкольных группах
4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 8.15

7.00 - 8.30

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 8.45

8.30 - 8.55

8.30 - 8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.45 –
9.00

8.55 – 9.00

8.55 – 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00 –
10.10

9.00 –
10.35

9.00 – 11.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.10 12.10

10.35 12.20

11.20 - 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.10 13.00

12.20 13.00

12.25 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00 15.20

13.00 15.20

13.00 - 15.20

Полдник

15.20 15.45

15.20 15.30

15.20 - 15.30

Занятия (при необходимости)

15.45 –
16.10

15.30 15.55

15.30 – 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.10 16.35

15.55 16.40

16.00 - 16.40

Ужин

16.3517.00

16.40 –
17.00

16.40 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 18.30

17.00 19.00

17.00 - 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут), гигиенические
процедуры

7.00 8.20

7.00 - 8.30

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 9.00

8.30 - 9.00

8.35 - 9.00

Содержание
Холодный период года

Уход домой
Теплый период года

122

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 9.40

9.00 - 10.00

9.00 – 9.10

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
минуты)

9.40 –
10.00

10.20 –
10.45

9.10 – 9.40

Второй завтрак

10.00 10.20

10.00 10.20

10.40 - 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

10.20 12.10

10.20 12.20

10.50 - 12.30

Обед

12.10 12.40

12.20 12.50

12.30 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

12.40 15.10

12.50 15.20

13.00 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.10 16.10

15.20 16.20

15.30 - 16.30

Совмещенный полдник и ужин

16.10 16.40

16.20 16.50

16.30 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей

16.40 19.00

16.50 19.00

17.00 - 10.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Уход домой

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского народа,
способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческого
потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в семье,
детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаѐт условия для формирования личности каждого
ребѐнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни;
 окружающей природе;
 миру искусства и литературы;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в ДОО
Январь
28 января; Международный день Лего
Февраль
8 февраля: День Российской науки
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
123

Апрель
12 апреля: День космонавтики.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
Июнь
1 июня: День защиты детей;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
15 октября: Всемирный день математики
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
16 ноября: Всемирный день инженера-конструктора
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
для проведения мероприятия
Календарные
праздники

Осенний праздник
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы

Возможные
для проведения мероприятия
День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
124

День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Фольклорные
праздники

-

Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас

Традиционные
мероприятия

Выпускной

День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон

Спортивные
праздники

Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»

День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада

Акции

«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»

Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля.
Помещения, обеспечивающие образование детей, оборудованы мебелью, оснащены
телевизорами, ноутбуками, спортивным инвентарѐм, музыкальными инструментами. На
территории ДОО имеются мини-огород, теплица, метеоплощадка, экологическая тропа.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения.
Для реализации модуля имеются:
− методические пособия;
125

− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− картотеки потешек, стихов, подвижных игр;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− гербарии;
− игрушки, атрибуты для игр, театрализованной деятельности;
− медиатека;
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных видах
детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в самостоятельной
деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля.
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
− народные праздники: Колядки, Навруз, Праздник берѐзки, Яблочный спас;
− мероприятия ко Дню города;
− посещение театров, музеев (в том числе виртуальные);
− посещение детской библиотеки;
− экскурсии по городу;
− посиделки в музее ДОО;
− досуги, развлечения;
− народные игры;
− выставка поделок «Осенние дары природы».
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.
Для эффективной реализации модуля во всех возрастных группах имеются:
− картотеки народных подвижных игр;
− картотеки потешек;
− костюмы, элементы костюмов народов Южного Урала;
− мини-выставки предметов декоративно-прикладного искусства Южного Урала;
− карта Челябинской области;
− книги писателей и поэтов Южного Урала;
− книги о Южном Урале;
− открытки с видами города Челябинска»;
− фотографии знаменитых земляков;
− фотографии с изображением пейзажей Южного Урала.
Модуль «Дидактическая система Фридриха Фребеля»
Материально-техническое обеспечение модуль
1. Набор № 1 «Шерстяные мешочки»
2. Набор № 2 «Основные тела»
3. Набор № 3 «Куб из кубиков»
4. Набор № 4 «Куб из брусочков»
5. Набор № 5 «Кубики и призмы»
6. Набор № 6 «Кубики, столбики и кирпичики»
7. С №3 - №6 карточки с изображением построек.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения.
1.
Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха Фрѐбеля». Маркова В.
А., Аверин С. А. — М., 2018.

126

2.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в дошкольном образовании в
соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
3.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Физическое развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
4.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
5.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области «Речевое
развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
6.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.
7.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр.
8.
Маркова В.А., Аверин С.А., Образовательный модуль «Дидактическая система
Фридриха Фребеля» Элти-Кудиц. Всѐ для развития детей. – Москва 2017г.
9.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей раннего и
дошкольного возраста на основе дидактической системы Ф.Фрѐбеля. Н.Н.Столбунова,
Е.Б.Сайботалова, изд.: Детство-Пресс.
Время проведения
Программное содержание модуля реализуется в ходе режимных моментах в различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Обогащение
развивающей
предметно-пространственной
среды
модуля
«Дидактическая система Фридриха Фребеля» состоит из двух содержательных блоков:
1. «Наборы Ф. Фребеля» (классические). Этот блок абсолютно соответствует
первоисточнику и представляет собой 6 «даров», подробно описанных в методических
рекомендациях. В данном образовательном модуле термин Ф. Фребеля «Дар» (Frobelsche Gaben)
заменен на более современный термин «Набор», но их нумерация ведѐтся в соответствии с
систематизацией автора. Схемы, предложенные в блоке, разработаны
Ф. Фрѐбелем и не
имеют никаких правок и модификаций.
• Модуль 1 «Шерстяные мячики»
• Модуль 2 «Основные тела»
• Модуль 3 «Куб из кубиков»
• Модуль 4 «Куб из брусков»
• Модуль 5 «Кубики и призмы»
• Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики»
2. «Набор Ф. Фрѐбеля – мягкие модули». Этот блок – модификация материалов,
разработанных Ф. Фрѐбелем, которая представляет собой те же 6 «даров», но в виде мягких
напольных модулей и перемещает ребѐнка с ограниченной площади стола в игровое пространство
помещения. Этот блок расширяет возможности детей с ограниченными возможностями
здоровья, реализует естественную потребность ребѐнка в движении в соответствии с
педагогическими взглядами Ф. Фрѐбеля.
Модуль “Экспериментирование с живой и неживой природой”
Материально-техническое обеспечение модуля
 методические пособия;
 дидактические пособия;
 познавательная литература;
 карты, плакаты;
 иллюстративный материал;
127

 сборник методических материалов для реализации части основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ, формируемой участниками образовательных
отношений.
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
 организованные педагогом занятия;
 наблюдения за явлениями природы и окружающим миром.
 совместная с педагогом деятельность экспериментирования с живой(исследование
насекомых растений) и неживой природой(исследования воды,воздуха, камней).
 организация уголков природы и экспериментирования в группах.
 коллекций природного и бросового материала.
 использования наборов для экспериментирования.(задание на основе показа педагога)
 изучения детьми научная литература (журналы, энциклопедии)
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.
1. Исследование неживой природы (экспериментирование с водой, воздухом, камнями, песком,
глиной и почвой.) Материалы повышенной сложности ( набор пробирок для экспериментирования
с крышками, комплект воронок, пипетки, лабораторные контейнеры с крышкой, мерные
стаканчики, стол для игр с песком и водой)
2. Исследование живой природы (исследование насекомых, исследование растений).
Материалы повышенной сложности (мини-лаборатория в комплекте 2 лупы, зеркальный
отражатель, муляж скорпиона, набор ―Юный -энтомолог‖, набор ―Маленький биолог‖, набор
―Изучаем насекомое‖, набор ―Исследователь природы‖, Чашка Петри 3-х секционная,
―Обсерватория для насекомых‖, набор ‖Большая горка для муравья‖, набор ―Домик для
насекомых‖, набор ―Большая студия жужжания‖, набор ― малая студия жужжания‖.
3. Изучение оптических явлений (опыты и эксперименты на темы ―исследования стекла‖,
―Как получается радуга?‖ и др. материалы для экспериментирования ―Увеличительная
шкатулка‖, Пятиколор, Шестиколор.
Модуль “Математическое развитие”
Материально-техническое обеспечение модуля
 методические пособия;
 дидактические пособия;
 познавательная литература;
 карты, плакаты;
 иллюстративный материал;
 сборник методических материалов для реализации части основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ, формируемой участниками образовательных
отношений.
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
 сравнение;
 установление причинно-следственных связей;
 метод вопросов;
 метод ответов;
128






экспериментирование и опыты;
решение логических задач;
моделирование и конструирование;
участие в интеллектуальных состязаниях.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
*Если не указано количество предметов (наборов), то каждый предмет (набор)
рассчитывается на одного ребенка.
Ранний возраст Младший
Средний возраст
Старший
Подготовительный
1,5-3 года
возраст
4-5 лет
возраст
к школе возраст
3-4 года
5-6 лет
6-7 лет
1.Мячи,
одинаковые по
цвету
и
величине;
2.Кубики,
одинаковые по
цвету и величине
(помещаются в
руке ребенка);
3.Шарики,
одинаковые по
цвету и величине
(помещаются к
руке ребенка);
4.
Кирпичики,
одинаковые по
цвету
и
величине;
5.
«Чудесный
мешочек»
6. Большие и
маленькие
шарики одного
цвета;
7. Большие и
маленькие
полоски бумаги;
8.Красные
флажки;
9.Синие
флажки;
10. 2 вазы;
11. Кубики и
шарики
одинакового
цвета
и
величины
для
нанизывания на
палочку;

1. Большие и
маленькие
красные шары;
2. большие и
маленькие
зеленые кубы;
3. 2 коробочки
красного
и
зеленого цветов;
4.Маленькие
красные шары;
5.Маленькие зеленые кубы;
6. Матрешки (на
две больше, чем
детей);
7.
Две
картонные
дорожки
одинакового
цвета, но разной
длины,
8.Две корзины с
большими
и
маленькими
мячами;
9.Большие
и
маленькие мячи
(для
каждого
ребенка
по
одному мячу);
10.
2
шнура
разного цвета и
длины (свернуты
в большой и
маленький
клубки);
11. Широкая и
узкая дорожки

1. Дорожка из
бумаги;
2. Корзинка;
3. макет поляны;
4.Грибы;
5.
Бумажные
осенние листья;
6.
Большие
и
маленькие шишки;
7.
Платочки
одинакового цвета
круглой,
квадратной
и
треугольной формы (по 5 шт.).
8.Круги
и
квадраты,
разделенные на 2
части
(по
2
фигуры
для
каждого ребенка);
9.Карточки
с
контурными
изображениями
фигур,
10.Кирпичики (по
10
шт.
для
каждого ребенка);
11.Счетная
лесенка;
12.Карточка
с
изображением
трех
бантиков
разного цвета;
13.Магнитная
доска;
14.Конверт;
15.Квадрат,
прямоугольник

1.Набор
объемных
геометрических
фигур (по 5
кубов,
цилиндров,
шаров),
2.4 картинки с
изображением
деятельности
детей в разное
время суток.
3.Наборы
плоских
геометрических
фигур (по 5
квадратов
и
прямоугольников
для
каждого
ребенка);
4.Рисункитаблички
с
изображением
геометрических
фигур,
5.Двухполос-ные
карточки;
6. 4 коробки с
набором
геометрических
фигур
(круги,
квадраты,
треугольники и
прямоугольники
трех
цветов,
фигура каждого
цвета
представлена в
двух размерах);

1.Карточки,
на
которых
нарисованы круги
(от 1 до 7);
2.Вещи Незнайки
(шляпа, ботинки и
др.);
3.Кукольная мебель
или
макет
комнаты; 4.Кукла;
5.Мишка;
6. 3 кубика;
7.3 пирамидки;
8.Корзина;
9. муляжи фруктов
(яблоко,
груша,
апельсин,
мандарин, персик,
гранат) и овощей
(картофель, морковь,
свекла,
огурец,
кабачок,
помидор,
лук,
баклажан),
10.2 тарелки;
11.Карточки
с
цифрами от 1 до 5;
12.Круг;
13. ¼ часть круга;
14.Ножницы;
15.Грузовик;
16.Силуэт дерева;
17.Наборы
цветных
карандашей;
18.Белые листочки
осины (или клена),
вырезанные
из
бумаги,
круги,
129

12. Большой и
маленький
грузовики;
13. Большие и
маленькие
подушечки
с
нашитыми
пуговицами;
14.Большие
зеленые
листочки
с
петельками;
15. Маленькие
желтые
листочки
с
петельками;
16.Матрешки -4
шт.
17. Колечки- 4
шт.
18. Коробочки

одинаковой
длины,
выложенные из
строительного
материала;
12.Однополосные
карточки;
13.
Геометрические
фигуры (круги,
квадраты,
треугольники)
двух размеров и
двух цветов;
14.
Фланелеграф;
15.
Бусы,
состоящие
из
трех
бусинок
одного цвета и
величины;
16. Дудочка;
17.Квадрат
синего
цвета;
18.Квадрат
красного цвета.
19.Вырезанные
из
картона
круги-бусинки
(по 3 шт. для
каждого
ребенка),
20.Двухполосные
карточки;
21.треугольники
(по 4 шт. для
каждого
ребенка),
22.квадраты (по
4
шт.
для
каждого ребенка),
23.Разноцветные
треугольники и
квадраты
для
игры
«Найди
пару»;
24. Большая и
маленькая куклы,
25.Кукольная

(соотношение
фигур по величине
1:2);
16.Мешочек
с
предметами
(веревочки разной
длины,
ленты
разной
ширины,
пирамидки разной
высоты);
17.Мяч.
18.Плоскостные
изображения
бантиков такого
же цвета, как на
демонстрационной
карточке (по 3
шт. для каждого
ребенка): красный,
зеленый, желтый.
19.Красная
длинная и широкая
лента; 20.Зеленая
короткая и узкая
лента;
21.Игрушки
для
дидактической
игры (пирамидка,
мяч,
машина,
кубики и др.)
22.Наборы
геометрических
фигур (круги и
треугольники
разного цвета и
величины);
23.
3
шарфа
одного
цвета,
одинаковой длины
и разной ширины;
24.3
прямоугольника
одного
цвета
одинаковой длины
и разной ширины.
25.Карточки
с
пуговицами
в
мешочках
(на
карточках по 1—5
пуговиц),

7. Волшебный
куб, на каждой
грани которого
изображено от
2 до 7 кругов;
8.Барабан;
9.Бубен;
10.Ширма,
11.Фланелеграф;
12.Наборы
кругов
и
квадратов (по 8
фигур);
13.
.Елочки
разной высоты
(по 8 штук для
каждого
ребенка);
14.Карточки с
изображением
разных
геометрических
фигур
(по
количеству
детей);
15.Карточки, на
которых
изображено от
1 до 10 кругов;
16.
Трехполосное
наборное
полотно; 17. 22
круга
белого
цвета (снежные
комки);
18.Домик,
составленный
из полосок;
19. 2 корзины;
20.
Набор
плоских
и
объемных
фигур«льдинок»;
21.Силуэты
лыж
разной
длины
(3
штуки);
22.Картинка с

19.Карточки
с
цифрами от 1 до 6;
20.
Магнитная
доска;
21.
6
кругов,
отличные по цвету
от модели дома;
22.Маленький
железный
шар;
23.Большой
пластмассовый
шар;
24.2
деревянных
кубика
одного
размера и веса, но
разного цвета;
25.Звездочки.
26.Счетные
палочки (по 4 шт.
для каждого ребенка);
27.Листы бумаги
(по 2 шт. для
каждого ребенка);
28.
2
набора
геометрических
фигур;
29. 2 набора карточек с цифрами от 1
до 7;
30.
Купюры
и
монеты
разного
достоинства,
31.3 обруча одного
цвета,
32.Геометрические
фигуры (2 круга, 2
треугольника и 2
прямоугольника
разных цветов и
размеров).
33.Целлофановые
мешочки
с
монетами-рублями
(1,2,5, 10 рублей);
34. Ваза;
35. 4 флажка;
34. 3 кубика;
35. Квадраты двух
цветов;
130

мебель;
26.Кукольная
одежда
для
прогулки
двух
размеров.
27.Контурные
изображения
кофточек
с
петельками,
пуговкикружочки.

26.Наборы
карточек
с
кругами
(на
карточках по 1—5
кругов);
27.Сюжетные
картинки
с
изображением
детей, играющих в
зимние игры (по
4—5
шт.
для
каждого ребенка);
28.
Корзина
с
большими
и
маленькими
мячами (по 5 шт.).
29.Коробка
с
кольцами
от
пирамидок разного
цвета и размера,
стержни
для
пирамидок.
30. Строительный
материал: шары,
цилиндры,
кубы
разного цвета и
величины (по 7
шт.); 6 цилиндров
одного цвета и
величины;
2
планки; 4 шнура; 5
елочек,
5
цветочков.
31. Панно «Весна»,
составленное из
цветов (5 красных
и 5 синих), жучков,
бабочек
разного
размера (в пределах
5
шт.),
32.Зеркальце или
фонарик;
33.Цветы
одинаковой формы
и размера (по 5
шт. одного цвета,
по 5 шт. другого
цвета).

изображением
перчатки
на
правую
руку;
23.Карточки с
цифрами от 1
до 5.
24.
«льдинки»
раз
ной формы (по
20 штук для
каждого
ребенка);
25.Наборы
счетных
палочек;
26.Листы
бумаги;
27. Предметы
посуды
(10
предметов);
28.Карточка с
изображением
геометрических
фигур разного
цвета (фигуры
расположены по
середине и по
углам
карточки);
29.Карточки с
цифрами от 1
до 9.
30.Числовые
карточки
с
изображением
от 1 до 7
кругов;
31.
Счетная
лесенка,;
31.Карточка с
изображением
четырех кругов,
32.5—6
предметов мебели;
33.5—6
карточек
с
изображением
диких птиц;
34.
5—6
карточек
с

36.
5
треугольников
одного цвета;
37.
5
листов
ватмана
с
изображением
геометрических
фигур
(круга,
квадрата,
прямоугольника,
треугольника,
овала);
38.Треугольники
двух цветов;
39. Круги двух
цветов;
40. 9 картинок с
изображением
зайчиков;
41. Карточки с
изображением
зайца,
медведя,
ежа, лося, волка,
лисы; сковороды,
кастрюли,
дуршлага, чайника,
миски,
ковша;
пальто,
шапки,
брюк,
кофты,
свитера,
комбинезона.
42.Листы бумаги с
изображением двух
домиков
разного
цвета и дорожек к
ним разной длины и
разного цвета;
43.
2
полоски
бумаги в клетку;
44.Карточки
с
цифрами;
45. Картинка с
изображением
совы;
46.Макеты часов;
47.Карточки
с
цифрами
и
арифметическими
знаками;
48. Карточки с
131

изображением
транспорта;
35. 9 цветочков
одинакового
цвета;
36.Карточки с
цифрами от 0
до 9.
37.Треугольники
разного цвета
(по 6—7 штук
для
каждого
ребенка);
38.Полоски
разной длины и
цвета (по 10
штук
для
каждого
ребенка);
39.Карточки с
цифрами от 0
до 9;
40. Ножницы;
41. 2 квадрата;
42.Коробка с 4
квадратами
разного цвета и
величины,
разрезанными
на 4 равные
части; 43.Лист
бумаги, по углам
и
сторонам
которого
изображены
прямые линии и
круги
разного
цвета, в центре
листа
нарисована
точка.
44.Квадраты,
45.Полоскиобразцы (одна
на двоих детей);
46.Кубики (по 10
штук на двоих
детей);
47.Пластины
(одна на двоих

цифрами 8 и 10;
49.набор
кругов,
треугольников,
квадратов разного
размера (большие и
маленькие) и цвета
(красные,
синие,
желтые),
50.Песочные часы с
интервалами в 1 и
3
минуты;
51.Фишки;
52.
2
набора
карточек с цифрами
и
арифметическими
знаками;
53.Блоки Дьенеша;
54.
числовая
линейка на доске в
клетку.
55.Листы бумаги с
изображением
шариков
разного
цвета и величины
(в пределах 20),
56.Тетради
в
клетку.

132

детей;
48. Три планасхемы
движения;
49.Карточки с
изображением
от 3 до 5
кругов;
50.Календарь
недели в форме
диска
со
стрелкой;
51.Карточка с
цифрой 5.
52.Картинки с
изображением
одежды и обуви,
53.Цветные
карандаши (по 6
штук
для
каждого
ребенка);
54.Коробки со
звездами (по 4
штуки
для
каждого
ребенка);
55.Карточки с
изображением
лабиринтов (для
каждого
ребенка);
56.Простые
карандаши;
57.Карточки с
цифрой (по 5
штук
для
каждого
ребенка).







Модуль “LEGO-конструирование”
Материально-техническое обеспечение модуля
методические пособия;
дидактические пособия;
познавательная литература;
карты, схемы;
иллюстративный материал;

133

 сборник методических материалов для реализации части основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ, формируемой участниками образовательных
отношений.
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
 конструирование по образцу (во всех возрастных группах).
 конструирование по моделям (вид конструирования, разработанный А.Р. Лурия)
 конструирование по заданной теме (подводит ребенка к творческому воплощению
поставленной задачи, но пределы ее ограничены темой).
 конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.
 конструирование по собственному замыслу (сложный вид конструирования, в котором
ребенок решает все задачи самостоятельно).
 конструирование по условиям (в предложении выполнить постройку задаются
определенные параметры, исходя из которых, ребенок должен самостоятельно выполнить
постройку);
 участие в конкурсе по лего-конструированию.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.
1.
1+ № 9076 (147 дет. ) «Детская площадка»
2.
2+ № 9211 (61 дет. ) «Правила дорожного движения»
3.
2+ № 9212 (129 дет. ) «Железная дорога» (6 комплектов)
4.
2+ № 9222 (166 дет. ) Конструктор edicaton (Duplo) «Люди мира» (4 комлекта)
5.
2+ № 9224 (20 дет. ) «Профессии» (4 комплекта в одной коробке)
6.
2+ № 9225 (120 дет. ) «Жилой дом» (2 комплекта)
7.
2+ № 9234 (76 дет. ) «Мебель в дом» (3 комплекта)
8.
2+ № 9612 Конструктор Брик «Космический корабль» (5 комплектов)
9.
4+ № 9320 «Профессии - 2» (2 комплекта в коробке)
10. № 9279 (9дет. ) основа для строительства (13 комплектов)
11. № 9302 (90 дет. ) «Город» (4 комплекта)
12. № 9214 «Зоопарк» (4 комплекта)
13. № 9227 «Ферма» (3 комплекта)
14. № 9090 «Пожарная часть» (6 комплектов)
15. Обычный конструктор 6 комплектов.
3.8. Организация коррекционно-развивающей работы
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР среднего
дошкольного возраста
РЕЖИМ ДНЯ
в средней группе компенсирующей направленности
Содержание

4 - 5 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)

7.00 - 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 - 8.45

Игры, подготовка к занятиям

8.45 – 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между

9.00 – 10.00
134

занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.00 - 12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 - 15.20

Полдник

15.20 - 15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.45 – 16.20

Занятия

16.20 - 16.40

Ужин

16.40- 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 - 18.30

Уход домой

до 19.00
Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут), гигиенические процедуры

7.00 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 9.40

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты)

9.40 – 10.00

Второй завтрак

10.00 - 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

10.20 - 12.10

Обед

12.10 - 12.40

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

12.40 - 15.10

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.10 - 16.10

Совмещенный полдник и ужин

16.10 - 16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.40 - 19.00

Уход домой

понедельник
вторник

среда
четверг

до 19.00
Расписание занятий
в средней группе комбинированной направленности
2023-2024 учебный год
Познавательно-исследовательская деятельность 09.00 – 09.20
Музыкальная деятельность
09.40 – 10.00
Логопедическое/Познавательно09.00 – 09.20
исследовательская деятельность
09.30 – 09.50
(математическое и сенсорное развитие)
Двигательная деятельность
16.20 – 16.40
Изобразительная деятельность
09.00 – 09.20
(лепка/аппликация)
Логопедическое/Коммуникативная деятельность 09.00 – 09.20
(развитие речи)
Двигательная деятельность

16.20 – 16.40
135

пятница

Изобразительная деятельность (рисование)
Музыкальная деятельность

09.00 – 09.20
09.40 – 10.05

Организация коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (первый год обучения)
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного возраста
рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная к школе группы), каждый из
которых разбит на три условных периода. В течение этого времени у детей формируется
самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь, количественные и
качественные параметры лексического строя языка, соответствующие возрастным требованиям,
происходит усвоение фонетической системы родного языка, а также элементов грамоты, что
способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе. Пятилетние дети с общим
недоразвитием речи в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом
на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только отставанием в
речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой
утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим целесообразным и
оправданным является проведение логопедических и, частично, общих (воспитательских),
занятий по подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от
состояния их речевых и неречевых возможностей.
В старшей возрастной группе предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения*.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную работу с
отдельными детьми по заданию логопеда.
РЕЖИМ ДНЯ
в старшей группе компенсирующей направленности
Содержание

5 - 6 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.55 – 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00 – 10.35

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.35 - 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 - 15.20

Полдник

15.20 - 15.30

Занятия (при необходимости)

15.30 - 15.55

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.55 - 16.40

Ужин

16.40 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 - 19.00
136

Уход домой

до 19.00
Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), гигиенические процедуры

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 10.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты)

10.20 – 10.45

Второй завтрак

10.00 - 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

10.20 - 12.20

Обед

12.20 - 12.50

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

12.50 - 15.20

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.20 - 16.20

Совмещенный полдник и ужин

16.20 - 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16.50 - 19.00

Уход домой

до 19.00

Расписание занятий
в старшей группе компенсирующей направленности (1 период)
2023-2024 учебный год
Познавательно-исследовательская деятельность 09.00 – 09.25
понедельник
9.35 – 10.00
Музыкальная деятельность
10.10 – 10.35
Логопедическое/Коммуникативная деятельность 09.00 – 09.25
вторник
(развитие речи)
9.35 – 10.00

среда

четверг

пятница

Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная деятельность (рисование)

15.00 – 15.55
09.00 – 09.25
09.35 – 10.00

Двигательная деятельность
(улица)

16.00 – 16.25

Логопедическое/Познавательноисследовательская деятельность
(математическое и сенсорное развитие)

09.00 – 09.25
09.35 – 10.00
10.00 – 10.25

Двигательная деятельность
Изобразительная деятельность (лепка/
аппликация)
Музыкальная деятельность

15.30 – 15.55
09.00 – 09.25
10.10 – 10.35

137

Организация коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР старшего
дошкольного возраста (второй год обучения)
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение задач,
связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексикограмматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению грамотой.
РЕЖИМ ДНЯ
в подготовительной группе компенсирующей направленности
Содержание

6 - 7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.55 – 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00 – 11.15

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

11.15 - 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 - 14.50

Полдник

14.50 - 15.00

Занятия (при необходимости)

15.00 – 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.40

Ужин

16.40 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 - 19.00

Уход домой

до 19.00
Теплый период года

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут), гигиенические процедуры

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 – 9.10

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты)

9.10 – 9.40

Второй завтрак

10.40 - 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с прогулки

10.50 - 12.30

Обед

12.30 - 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.30

Совмещенный полдник и ужин

16.30 - 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

17.00 - 10.00

Уход домой

до 19.00

138

Расписание занятий
в подготовительной группе компенсирующей направленности (1 период)
2023-2024 учебный год
Логопедическое/
09.00 – 09.30
понедельник
Познавательно-исследовательская деятельность
09.40 – 10.10
Музыкальная деятельность
10.45-11.15
Логопедическое/ Изобразительная деятельность
09.00 – 09.30
вторник
(лепка/аппликация)
09.40 – 10.10

среда

четверг

пятница

Двигательная деятельность
Двигательная деятельность
(улица)

15.00-15.30
10.40 – 11.10

Логопедическое/Коммуникативная
деятельность (подготовка к обучению грамоте)
Логопедическое/Познавательно –
исследовательская деятельность
(математическое и сенсорное развитие)

15.30 – 16.00

Двигательная деятельность
Логопедическое/ Изобразительная деятельность
(рисование)
Музыкальная деятельность

15.00 – 15.30
09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
10.45 – 11.15

09.00 – 09.30
09.40 – 10.10

Приложение
1. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности.
2. Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.
3. Циклограмма деятельности на неделю учителя – логопеда.
4.Режим дня.
5.Диагностическая карта (педагог-психолог).
6.Речевая карта.
7.Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут на воспитанника.
8. Регламент непрерывной образовательной деятельности.

139

Краткая презентация
Адаптировано образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска»
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее АОП, Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 371 г. Челябинска» (далее МБДОУ
«ДС № 371 г. Челябинска») является нормативно-управленческим документом, определяющим
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса МБДОУ «ДС №
371 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми, обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
В МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» функционируют 11 групп для детей от 1,6 до 7 лет, в
режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Из них: 6 групп общеразвивающей
направленности, 1 группа комбинированной направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями
речи, 2 группы комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития, 2
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возрастные
категории: группа смешанного раннего возраста (1,6-3 лет), младшая группа (3-4 года), средняя
группа (4-5 лет), старшая – подготовительная группа (5 – 7 лет), старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет). С целью удовлетворения потребностей жителей
микрорайона в учреждении функционирует группа кратковременного пребывания детей от 1,5 до
3-х лет. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание образовательных
модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетного направления,
парциальных программ и т.д.
140

В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных
видах детской деятельности.
Приоритетным направлением деятельности ДОО является Познавательное развитие. Модули
«Дидактическая система Ф.Фребеля», «Математическое развитие», «LEGO-конструирование»,
Экспериментирование с живой и неживой природой»
Цель: реализации модуля является развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Адаптация детей к современной образовательной среде всех уровней образования;
2. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской
деятельности и вовлечение в научно-техническое творчество;
3. Развивать критическое мышление (умение получать необходимую информацию, умение ее
анализировать, умение применять полученную информацию в практической деятельности);
4. Формировать навыки коллективной работы в синтезе с индивидуализацией образования
(объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы для достижения общих целей,
договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать);
5. Первичная пропедевтика ряда профессий;
6. Развивать интерес к техническому творчеству;
7. Формировать основы безопасности, как собственной, так и безопасности в окружающей
среде;
8. Создать условия для выявления и дальнейшего сопровождения одаренных детей, имеющих
неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к научно-техническому
творчеству.
В дошкольном учреждении реализуется Парциальная программа «От Фребеля до робота:
растим будущих инженеров».
Цель: разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к изучению
технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного
образования
Задачи:
1. Организовать в образовательном пространстве системы дошкольного образования
предметную игровую техносреду, адекватную современным требованиям к политехнической
подготовке детей (ее содержанию, материально-техническому, организационно-методическому и
дидактическому обеспечению) и их возрастным особенностям в условиях реализации ФГОС
дошкольного образования;
2. Развивать компетентность педагогов в области технического творчества детей дошкольного
возраста;
3. Формировать основы технической грамотности и техническую компетентность
воспитанников как готовность к решению задач прикладного характера, связанных с
использованием технических умений в специфических для определѐнного возраста видах детской
деятельности;
141

4. Выявлять и развивать технически одаренных детей;
5. Формировать у воспитанников готовность к изучению технических наук средствами
игрового оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и
нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные формы
работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и
др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)
На основании содержания образовательной Программы педагоги разрабатывают рабочие
программы по своему направлению деятельности.

142

Приложение 1.
Календарно-тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год в группах компенсирующей и комбинированной направленности
Неделя

04.09-10.09.2023

«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»,
«День знаний» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей

Вводная диагностика

Тема в старших группах
компенсирующей и
комбинированной направленности
Вводная диагностика

11.09-17.09.2023

Вводная диагностика

Вводная диагностика

Вводная диагностика

18.09.-24.09.2023
25.09-01.10.2023
02.10-08.10.2023
09.10-15.10.2023
16.10-22.10.2023

«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя
планета» - тема определяется в соответствии
с возрастом детей
«Урожай»
«Быть здоровыми хотим»
«Краски осени»
«Я – человек»
«Животный мир»

23.10-29.10.2023

«Здоровей-ка»

―Овощи‖
―Фрукты‖
―Осень‖
―Части тела человека‖
―Домашние животные и их
детеныши‖
―Продукты питания‖

―Овощи
―Овощи, фрукты‖
―Осень‖
―Части тела человека‖
―Домашние животные и их
детеныши‖
―Продукты питания‖

―Овощи, фрукты‖
―Грибы, ягоды‖
―Осень‖
―Части тела человека животных‖
―Домашние животные и их
детеныши‖
―Продукты питания‖

30.10-03.11.2023

«Дружба», «День народного единства»

―Игрушки‖

―Игрушки‖

―Перелетные птицы‖ (региональный
компонент)

07.11-12.11.2023

―Одежда‖

―Одежда‖

―Сезонная одежда, обувь‖

―Обувь‖

―Обувь‖

―Головные уборы‖

20.11-26.11.2023
27.11-03.12.2023
04.12-10.12.2023
11.12-17.12.2023

―Народная культура и традиции»
(региональный компонент)
«Народная культура и традиции»
(региональный компонент)
«Кто как готовится к зиме?»
«Здравствуй, зимушка – зима!»
«Наш быт»
«Этикет»

―Дикие животные и их детеныши‖
―Зима‖
―Мебель‖
―Посуда‖

―Дикие животные и их детеныши‖
―Зима‖
―Мебель‖
―Посуда‖

―Дикие животные и их детеныши‖
―Зима‖
―Мебель‖
―Посуда, электроприборы‖

18.12-24.12.2023

«Новогодний калейдоскоп»

25.12-31.12.2023

«Новогодний калейдоскоп»

―Зимующие птицы‖ (региональный
компонент)
―Новый год‖

―Зимующие птицы‖ (региональный
компонент)
―Новый год‖

―Зимующие птицы‖ (региональный
компонент)
―Новый год. Хвойные деревья‖

I

II
III
IV
V
VI
VII
VIII

Тема
в общеразвивающих группах

Тема в средней группе
комбинированной направленности

IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII

13.11-19.11.2023

Тема в подготовительных группах
компенсирующей и
комбинированной направленности
Вводная диагностика

143

XVIII
XIX
XX
XXI
XXII
XXIII
XXIV
XXV
XXVI
XXVII
XXVIII

09.01 -14.01.2024
15.01.-21.01.2024

каникулы, промежуточный мониторинг
«В гостях у сказки»
―Зимние развлечения‖

22.01-28.01.2024
29.01-04.02.2024

«Транспорт»
«Азбука безопасности»

05.02-11.02.2024
12.02-18.02.2024

«Моя семья»
«Город мастеров»
(региональный компонент)
«Наши защитники»
«Весна шагает по планете»
«Женский день»
«Встречаем птиц»

19.02-25.02.2024
26.02-03.03.2024
04.03-07.03.2024
11.03.-17.03.2024
18.03-24.03.2024
25.03-31.03.2024

XXIX
XXX
XXXI
XXXII
XXXIII
XXXIV
XXXV
XXXVI
XXXVI
I

01.04- 07.04.2024
08.04-14.04.2024
15.04-21.04.2024
22.04-28.04.2024
29.04-05.05.2024
06.05-12.05.2024
13.05-19.05.2024
20.05-26.05.2024
27.05-31.05.2024

XXXVI
II

«Миром правит доброта»
«День
смеха»,
«Цирк»,
«Театр» - тема определяется
в соответствии с возрастом
детей
«Волшебница вода»
«Космос», «Приведем в
порядок планету»
«Маленькие исследователи»
«Мир природы»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
«Мир природы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад.
Здравствуй школа!» - тема
определяется в
соответствии с возрастом
детей

―Транспорт‖
―Транспорт. Профессии на транспорте.
ПДД‖
―Моя семья‖
―Профессии‖ (региональный компонент)

―Зимние развлечения. Зимние виды
спорта‖
―Транспорт‖
―Транспорт. Профессии на транспорте.
ПДД‖
―Моя семья. Профессии‖
―Профессии‖ (региональный компонент)

―Зимние развлечения. Зимние виды
спорта‖
―Транспорт‖
―Транспорт. Профессии. ПДД‖

―Наши защитники‖
―Весна‖
«Женский день. Цветы»
―Перелетные птицы‖ (региональный
компонент)
―Домашние птицы и их птенцы‖
―Дикие и домашние животные.
детеныши‖

―Наши защитники‖
―Весна. Признаки весны‖
«Женский день. Цветы»
―Перелетные птицы‖ (региональный
компонент)
―Домашние птицы и их птенцы‖
―Дикие и домашние животные.
детеныши‖

―Наши защитники. Военные профессии‖
―Весна. Признаки весны‖
«Женский день. Цветы»
―Перелетные птицы‖ (региональный
компонент)
―Животные жарких стран‖
―Животные холодных стран‖

Их

Их

―Моя семья. Профессии‖
―Профессии‖ (региональный компонент)

―Рыбы рек и озер‖
―Мой дом. Мой город‖ (региональный
компонент)
―Инструменты‖
―Насекомые‖
―Труд людей в природе‖
―День Победы. Цветы‖
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика

―Рыбы рек и озер‖
―Мой дом. Мой город‖ (региональный
компонент)
―Инструменты‖
―Насекомые‖
―Сад, огород. Труд людей в природе‖
―Цветы‖
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика

―Обитатели рек, морей и океанов‖
―Мой дом. Мой город. Моя страна. Моя
планета‖ (региональный компонент)
―Инструменты. Виды инструментов‖
―Насекомые‖
―Школа‖
―Цветы‖
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика

Итоговая диагностика

Итоговая диагностика

Итоговая диагностика

144

Приложение 2.
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут
Фамилия имя ребенка______________________________________________
Дата рождения _____________________________________________________________________
МБДОУ № 371 группа_____________________ 202_ – 202_ учебный год
ПЕДАГОГ

ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГ

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

Подпись:
МУЗ. РУКОВОДИТЕЛЬ

Подпись
ИНСТРУКТОР Ф В

Подпись
МЕД. РАБОТНИК

Подпись

Подпись

Подпись

ПРОГНОЗ:
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Рекомендации________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Дата:

педа- лого- психо- муз.
инстр мед.
гог
пед
лог
работ ФВ
работ
понедельн
вторник
среда
четверг
пятница
Подпись родителя
145

Приложение 3.

Дни недели

Циклограмма деятельности на неделю
учителя – логопеда Осиповой А.В.
на 2023 – 2024 учебный год.
Время
Содержание деятельности
8.00 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20

Понедельник

9.20 – 9.30
9.30 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 12.00
8.00 – 8.20
8.20 – 8.50

Вторник

8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 12.00
14.00 – 15.00
15.00 – 15.15

Среда

15.15 – 17.00
17. 00 – 18.00
8.00 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20

Четверг

9.20 – 9.30
9.30 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 12.00
8.00 – 8.30
8.30 – 8.50

Пятница

8.50 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 – 10.20
10.20 – 12.00

Индивидуальная коррекционная работа
Подготовка к образовательной деятельности
Фронтальная
образовательная
деятельность
по
формированию лексико-грамматических средств языка и
развитию связной речи
Подготовка к образовательной деятельности
Индивидуальная коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к прогулке)
Индивидуальная коррекционная работа
Индивидуальная коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
Подготовка к образовательной деятельности
Подгрупповая коррекционная работа
Совместная деятельность в режимных моментах (подготовка к
прогулке)
Индивидуальная коррекционная работа
Взаимодействие со специалистами и педагогами ДОУ
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (постепенный подъем)
Индивидуальная коррекционная работа
Коррекционная работа в присутствии родителей
Индивидуальная коррекционная работа
Подготовка к образовательной деятельности
Фронтальная образовательная деятельность по формированию
лексико-грамматических средств языка и развитию связной
речи
Подготовка к образовательной деятельности
Подгрупповая коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к прогулке)
Индивидуальная коррекционная работа
Индивидуальная коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
Подготовка к образовательной деятельности
Подгрупповая коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к прогулке)
Индивидуальная коррекционная работа

146

Циклограмма деятельности на неделю
учителя – логопеда Чащухиной А.А.
на 2023 – 2024 учебный год
(1 период обучения)
Дни недели

Понедельник

Время
8.00 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.35
10.35 – 10.50
10.50 – 12.30
8.00 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20

Вторник
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50

9.50 – 11.00
11.00 – 12.30
14.00 – 15.00

Среда

15.00 – 15.25
15.25 – 17.00
17.00 – 18.00
8.00 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20

Четверг
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50

9.50 – 11.00
11.00 – 12.00

Содержание деятельности
Индивидуальная коррекционная работа
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Индивидуально-подгрупповая работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к прогулке)
Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения
Индивидуальная коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи в 1
подгруппе
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи во 2
подгруппе
Подгрупповая коррекционная работа
Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения
Взаимодействие со специалистами ДОУ (муз. работником,
инструктором по физ. воспитанию, психологом);
участие в методической работе ДОУ (семинары, совещания,
консилиумы, консультации)
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (постепенный подъѐм)
Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения
Индивидуальная коррекционная работа в присутствии
родителей
Индивидуальная коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (гигиенические процедуры, завтрак)
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи в 1
подгруппе
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи во 2
подгруппе
Подгрупповая коррекционная работа
Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения

147

Пятница

8.00 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 11.00
11.00 – 12.00

Индивидуальная коррекционная работа
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Индивидуально-подгрупповая работа
Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения

Циклограмма деятельности на неделю
учителя – логопеда Чащухиной А.А
на 2023 – 2024 учебный год
(2 и 3 периоды обучения)
Дни недели

Время
8.00 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 –9.20

Понедельник

9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 10.35
10.35 – 10.50
10.50– 12.30
8.00 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20

Вторник
9.20 – 9.30
9.30 – 9.50
9.50 – 11.00
11.00 – 12.30
14.00 – 15.00

15.00 – 15.25
Среда

Четверг

15.25 – 15.30
15.30 – 15.55

15.55 – 17.00
17. 00 – 18.00
8.00 – 8.30
8.30 – 8.50

Содержание деятельности
Индивидуальная коррекционная работа
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию звуковой
стороны речи в 1 подгруппе
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию звуковой
стороны речи во 2 подгруппе
Индивидуально-подгрупповая работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к прогулке)
Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения
Индивидуальная коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию звуковой
стороны речи в 1 подгруппе
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию звуковой
стороны речи в 1 подгруппе
Подгрупповая коррекционная работа
Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения
Взаимодействие со специалистами ДОУ (муз. работником,
инструктором по физ. воспитанию, психологом);
участие в методической работе ДОУ (семинары, совещания,
консилиумы, консультации)
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (постепенный подъѐм)
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи
Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения
Индивидуальная коррекционная работа в присутствии
родителей
Индивидуальная коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (гигиенические процедуры, завтрак)
148

8.50 – 9.00
9.00 – 9.20

9.20 – 9.30
9.30 – 9.50

9.50 – 11.00
11.00 – 12.00
8.00 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20

Пятница

9.20 – 9.30
9.30 – 9.50

9.50 – 11.00
11.00 – 12.00

Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи в 1
подгруппе
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи во 2
подгруппе
Подгрупповая коррекционная работа
Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения
Индивидуальная коррекционная работа
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи в 1
подгруппе
Подготовка к проведению образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи во 2
подгруппе
Подгрупповая коррекционная работа
Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения

Циклограмма деятельности на неделю
учителя – логопеда Махмудярова А.Н.
на 2023 – 2024 учебный год
(1-й, 2-й и 3-й периоды обучения)
Дни недели

Время
8.00 - 8.30
8.30 – 8.50

Понедельник
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 11.00
11.00 – 12.30
8.00 - 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
Вторник
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10
10.10 – 11.00

Содержание деятельности
Индивидуальная коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию
звукопроизношения в 1 подгруппе
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию
звукопроизношения во 2 подгруппе
Подгрупповая коррекционная работа
Индивидуальная коррекционная работа
Индивидуальная коррекционная работа
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию
звукопроизношения в 1 подгруппе
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию
звукопроизношения во 2 подгруппе
Подгрупповая коррекционная работа
149

11.00 – 12.00
14.00 – 15.00

Среда

15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 16.40
16.40 – 17.00
17.00 – 18.00
8.00 - 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
Четверг
9.30 – 9.40
9.40 – 10.10

10.10 – 11.00
11.00 – 11.15
11.15 – 12.00
8.00 – 8.30
8.30 – 8.50

Пятница

8.50 – 9.00
9.00 – 9.30

9.30 – 9.40
9.40 – 10.10

10.10 – 11.00
11.00 – 12.30

Индивидуальная коррекционная работа
Взаимодействие со специалистами ДОУ (музыкальным
работником, инструктором по физическому воспитанию,
педагогом – психологом); участие в методической работе ДОУ
(пед.советы, семинары, совещания, консилиумы, работа с
документацией)
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (постепенный подъем)
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность по подготовке к обучению грамоте
в 1 подгруппе
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность по подготовке к обучению грамоте
во 2 подгруппе
Индивидуальная коррекционная работа
Коррекционная работа в присутствии родителей
Индивидуальная коррекционная работа
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи в 1
подгруппе
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи во 2
подгруппе
Подгрупповая коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к прогулке)
Индивидуальная коррекционная работа
Индивидуальная коррекционная работа
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (подготовка к завтраку, завтрак)
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи в 1
подгруппе
Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи во 2
подгруппе
Подгрупповая коррекционная работа
Индивидуальная коррекционная работа

150

Приложение 4
Диагностическая карта
Старшая группа
Дата________________Группа______________________
Фамилия имя ребенка_____________________________
Дата рождения_____________Возраст_______________
Вопросы для беседы
Как тебя зовут? Назови свое имя, отчество, фамилию______________
Сколько тебе лет?________________ Когда ты родился?___________
С кем ты живешь?________ Назови членов твоей семьи?__________
Как зовут маму? Кем и где она работает?_______________________
Как зовут папу? Кем и где он работает?________________________
Назови свой домашний адрес?_______________________________
Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?________________________
Какие сказки ты знаешь?_____________ Какие части суток ты знаешь?
Субтесты
Протокол
Оценка
Примечание
1Лесенка (самооценка)
2Нелепицы (общая
осведомленность)
3.Найди такую же картинку
(внимание)
4.Время года (общая
осведомленность)
5.10 предметов (память)
6.Найди «Семья»
7.Рыбка (мышление)
8.Рисунок человека
9. Разрезная картинка
(восприятие)
10.Последовательные картинки
(мышление речь)
11. На что похоже?
(воображение)
Рекомендации________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Психолог____________________________Подпись____________________

151

Диагностическая карта
Подготовительная группа
Дата________________Группа______________________
Фамилия имя ребенка_____________________________
Дата рождения_____________Возраст_______________
Вопросы для беседы:
Как тебя зовут? Назови свое имя, отчество, фамилию______________
Сколько тебе лет?________________ Когда ты родился?___________
С кем ты живешь?________ Назови членов твоей семьи?__________
Как зовут маму? Кем и где она работает?_______________________
Как зовут папу? Кем и где он работает?________________________
Назови свой домашний адрес?_______________________________
Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?________________________
Какие сказки ты знаешь?_____________ Какие части суток ты знаешь?
Субтесты
Протокол
Оценка
Примечание
1Лесенка (самооценка)
2. Домик (внимание)
3.Вырежи круг (мелкая
моторика)
4. 4-ый лишний (мышление)
5.10слов (память)
6.Запрещенные слова
(произвольность)
7.Найди недостающий
(мышление)
8.Рисунок человека
9. Разрезная картинка
(восприятие)
10.Последовательные картинки
(мышление речь)
11. На что похоже?
(воображение)
12.Закончи предложение
(словесно-логическое
мышление)
13.Графический диктант
(произвольность)
Рекомендации________________________________________________________________________
______________________________________________________________________Психолог______
______________________Подпись_____________________

152

Приложение 5
РЕЧЕВАЯ КАРТА
на ребенка старшего дошкольного возраста

I. Общие сведения
Фамилия ____________________ Имя ______________ Отчество ________________________
Дата рождения _____________________________________________________________________
Домашний адрес ___________________________________________________________________
Дата поступления в группу __________________________________________________________
Откуда поступил ___________________________________________________________________

Заключение ПМПК:
Медицинское ______________________________________________________________________
Психологическое ___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Логопедическое ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
ВЫВОД по результатам анкеты: ___________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

II. Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелины, шрамы, норма)___________________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, крупные, вне челюстной дуги, кариозные, отсутствуют резцы, норма)
________________________________________________________________________________________
Челюсти (прогения, прогнатия, норма)
________________________________________________________________________________________
Прикус (открытый боковой, открытый передний, ассиметрия прикуса, норма)
________________________________________________________________________________________
Твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель, норма)
________________________________________________________________________________________
Мягкое небо (укороченное, отсутствует маленький язычок, норма)
_________________________________________________________________________________________
Язык (обычный, массивный, широкий, географический, маленький, длинный, короткий, узкий)
.________________________________________________________________________________________
Подъязычная связка (обычная, короткая, укороченная, спайки)
_________________________________________________________________________________________
Кончик языка (истонченный, широкий, толстый, раздвоенный, норма)
_________________________________________________________________________________________
Позиция языка в полости рта (правильная, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в
межзубном положении)
_________________________________________________________________________________________.

153

ВЫВОД:__________________________________________________________________________

154

III. Моторная сфера
Пробы
5-6 лет
1.Общая
Маршировать, стоп по сигналу
моторика
Постоять на правой, а затем на
левой ноге.
Попрыгать на двух ногах.
Попрыгать на правой, а затем на
левой ноге.
Поймать мяч.
2.Мелкая
Упражнения
моторика
«Игра на рояле» (ведущей рукой)
«Корова» (одной рукой)
«Коза» (одной рукой)
«Столик» (попеременно)
3.Артикуляционная
моторика

Выводы

Губы:
- «Улыбка».
- «Трубочка».
- чередовать упражнения.
Язык:
- «Лопата»
- «Жало»
- чередовать упражнения.
- «Качели»
- «Часики»
Саливация

Н/ года

С/ года

К/года

6-7 лет
Постоять с зарытыми глазами на
правой, а затем на левой ноге
Попрыгать на правой, а затем на
левой ноге.
Постоять на цыпочках.
Присесть руки в стороны.
Подбросить и поймать мяч.
Упражнения
«Игра на рояле» (ведущей рукой)
«Корова» (двумя руками
«Коза» одновременно)
«Кулак – ребро - ладонь» (правой
рукой, потом левой)
Губы:
- «Улыбка».
- «Трубочка».
- чередовать упражнения.
Язык:
- «Лопата»
- «Жало»
- чередовать упражнения.
- «Качели»
- «Часики»
Саливация

Н/года

С/года

К/года

IV. Просодическая сторона речи.
Голос
Дыхание
Темп речи
Выразительность речи
Выводы

Голос
Дыхание
Темп речи
Выразительность речи

V. Фонематическое восприятие.
1.Повторение
Ба-па-ба
слогов с
Да-та-да
оппозиционными
Га-ка-га
звуками
За-са-за
Та-тя-та
2.Слова паронимы Бочка-почка
Том-дом
Кот-год
Тень-день
Галина-калина
3.Выделение
Хлопни в ладоши, если
заданного
услышишь звук «А»
гласного из ряда
«И»
звуков.
«У»
4.Выделение
Облако

Са-ша-са
Жа-ша-жа
Ча-тя-ча
Ла-ля-ла
Та-да-да-та
Мышка-мишка
Софа-сова
Точка-дочка
Кот-год-кот
Том-дом-ком
__________

156

начального
ударного гласного
из слов.
5.Выделение
последнего
согласного из
слов.

6.Выделение
первого
согласного из
слов.

Аист
Удочка
Иглы

__________

Кот
Жук
Дом
Мох
Лимон

______________

Танк
Коза
Мост
Дом
Банка
Пила
Грибы
Кенгуру
Кольцо
Очки

_______________

7.Выделение
последнего
гласного из слов.

______________

Выводы

VI. Звукопроизношение
С Сь З Зь Ц Ш Ж Ч Щ Л Ль Р Рь _________________________

С Сь З Зь Ц

Ш Ж Ч Щ Л Ль

Р Рь ________________________

С Сь З Зь Ц

Ш Ж Ч Щ Л Ль Р Рь _________________________

С Сь З Зь Ц

Ш Ж Ч Щ Л Ль

Р Рь ________________________

С Сь З Зь Ц

Ш Ж Ч Щ Л Ль Р Рь _________________________

С Сь З Зь Ц

Ш Ж Ч Щ Л Ль

Р Рь ________________________

157

Выводы

VII. Слоговая структура слова.
1.Повторение
Лопата
слов разной
Аквариум
слоговой
Телефон
структуры.
Милиционер
Велосипед
Сковорода
Полотенце
Мотоцикл
Телевизор
Снеговик
2.Повторение
Дети слепили снеговика.
предложений.
Повар печет блины на сковороде.
Милиционер стоит на перекрестке.

Водопроводчик
Художница
Милиционер
Сковорода
Велосипед
Экскаватор
Космонавт
Термометр
Регулировщик
Библиотекарь
Водопроводчик чинит водопровод.
Регулировщик регулирует уличное
движение.
Библиотекарь выдает книги.

Выводы

VIII. Словарь
1.Словарь
сущест-ных а)

Нос
Рот

Локоть
Ладонь
158

Назвать части
тела человека
б) Назвать
части предмета
по картинке
в)Обобщение:
- назвать слова
по теме

Шея
Живот
Грудь
Чайник

Затылок
Висок
Подбородок
Платье

Овощи

Овощи

Фрукты

Фрукты

Игрушки

Ягоды

Посуда

Посуда

Одежда

Одежда

Обувь

Обувь

Дикие
животные

Дикие
животные

Домашние
животные

Домашние
животные

159

Птицы

Перелетные
птицы

Мебель

Мебель

_______

Транспорт

_______

Продукты
питания

- назвать
обобщающие
слова

Помидор, огурец, лук.
Яблоко, груша, лимон.
Мяч, машина, кукла.
Чашка, кастрюля, ложка.
Платье, брюки, юбка.
Туфли, сапоги, ботинки.
Заяц, волк, лиса.
Кошка, корова, собака.
Воробей, сорока, ворона.
Стол, стул, шкаф.

г) Назвать
детенышей
животных

У кошки
У козы
У собаки
У курицы
У зайчихи
У волчицы
Летит

2. Глагольный

Помидор, огурец, лук.
Яблоко, груша, лимон.
Мяч, машина, кукла.
Чашка, кастрюля, ложка.
Платье, брюки, юбка.
Туфли, сапоги, ботинки.
Заяц, волк, лиса.
Кошка, корова, собака.
Ласточка, аист, грач.
Стол, стул, шкаф.
Машина, самолет, лодка.
Хлеб, молоко, колбаса.
У лошади
У коровы
У свиньи
У медведицы
У ежихи
У белки
Плывет
160

словарь
а) назвать
действия (по
картинкам)
б) кто как голос
подает

3. Словарь
прилагательных
а) назвать
предъявленные цвета
б) подбери
признак к
предмету

в) антонимы

Бежит
Идет
Рисует
Прыгает
Ползает
Собака (лает)
Кошка (мяукает)
Корова (мычит)
Петух (кукарекает)
Красный
Оранжевый
Желтый
Зеленый
Голубой
Синий
Яблоко

Светит
Учит
Продает
Шьет
Варит
Ворона (каркает)
Волк (воет)
Свинья (хрюкает)
Лягушка (квакает)
Оранжевый
Голубой
Фиолетовый
Розовый
Серый
Коричневый
Солнце

Мягкая игрушка
(женский или
мужской род)

Лимон

Веселый
Горячий
Большой
Злой
Сладкий
Твердый

Толстый
Высокий
Узкий
Длинный
Белый
Мокрый

Выводы
161

IX. Грамматический строй речи
1.СловоСтол
изменение
Река
а) преобразование
Ухо
существительных
Глаз
единственного числа Кольцо
в множест-венное
Лист
(им.пад.)
Окно
б) употребление
Чего много в лесу?
существительных
Откуда осенью
в различных
падают листья?
падежах.
К кому ты любишь
ходить в гости?
Кого ты видел в
зоопарке, цирке?
Чем ты смотришь,
чем слушаешь?
На чем катаются дети
зимой?
в) согласование
Белая бабочка.
прилагательных с
Оранжевый апельсин.
существительными
Голубое блюдце
ед. числа.
г) согласование

Стул
Дерево
Пень
Воробей
Гнездо
Перо
Лев
Чего много в лесу?
Откуда осенью падают
листья?
К кому ты любишь ходить в
гости?
Кого ты видел в зоопарке,
цирке?
Чем ты смотришь, чем
слушаешь?
На чем катаются дети
зимой?
Серая мышка.
Фиолетовый колокольчик.
Розовое платье.
1

2

5

1

2

5

1
162

2 5

1

2

5

1

2

5

1

2

5

числительных с
существительными в
роде и числе.
д) употребление
предложнопадежных
конструкций.
2.Слово-образование
а) образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
б) образование
относительных
прилагательных

в) образование
притяжательных
прилагательных.

Мяч
Белка
Окно
В
На
Под
Из
За
Палец
Ключ
Носок
Звезда
Стол
Стул
Дерево
Пластмасса
Дерево
Железо
Бумага
Резина
Снег
Чей фартук? (мама,
бабушка)
Чей дом? (Таня,
кошка)

Карандаш
Звезда
Ведро
С/со
Из-под
Из-за
Между
Через
Кукла
Воробей
Кресло
Пуговица
Зеркало
Гнездо
Ковер
Стекло
Кожа
Металл
Резина
Сок из клюквы?
Салат из моркови?
Очки бабушки (чьи?)
Усы кошки (чьи?)
Хвост лисы (чей?)
Берлога медведя (чья?)

Выводы

163

X. Связная речь.
1.Пересказ

«Нашли ежа»

«Шалун»

2.Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Заяц и снеговик»

«Синичка»
164

«Весна наступила»

«Бобик»

3.Составление рассказа-описания.
____________________________

____________________________

____________________________

Выводы

165

166

Приложение к речевой карте
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

-

Фамилия, имя ребенка ____________________________________________________________
От какой беременности ребенок ___________________________________________________
Как протекала беременность (нормально, токсикозы, травмы, хронические или
инфекционные
заболевания) ________________________________________________________
Как протекали роды (в срок, досрочные, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение,
родовспоможение) ______________________________________________________
Когда закричал _______________________________________________________
Вскармливание: (грудное, искусственное), когда принесли кормить (сразу, ч/з __ч., на __ день)
Выписали из роддома на __ день, если задержали, то почему ___________________________
Раннее физическое развитие
Голову держит с ___ (норма с 1,5 – 2 мес.), сидит с ___ (норма – к 6 мес.), ползает с ___ (норма с 6
7 мес.), стоит с ___ (норма с 10 -11 мес.), ходит с ____ (норма с 11 – 12 мес.)
Перенесенные заболевания:
до 1 года ____________________________________________________________________
после 1 года __________________________________________________________________
Ушибы, травмы головы ___________________________________________________________
Раннее речевое развитие
Гуление ___ (норма в 2 – 3 мес.), лепет ___ (норма в 4 – 6 мес.), первые слова ___ (норма к 1 году),
первые фразы ___ (норма к 1,5 – 2 годам), фразовая речь ___ (норма к 3 годам)
Прерывалось ли речевое развитие ребенка и по какой причине ____________________________
Жалобы родителей __________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Речевая и социальная среда
Занимался ли ребенок с логопедом (с какого возраста и сколько по времени, результаты занятий)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Контакты с лицами, имеющими речевые нарушения ____________________________________
Наличие в семье билингвизма (двуязычия), язык, преобладающий в общении ___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________

Приложение 6
Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут на воспитанника
Ф.И.ребенка
МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска»
______________ учебный год
Направление и содержание коррекционно-развивающей работы
Начало учебного года
I полугодие
Развитие моторной сферы:
общая моторика:
мелкая моторика:
артикуляционная моторика:
Просодическая сторона речи.
голос:
дыхание:
темп речи:
выразительность речи:
Фонематические процессы
фонематический слух:
фонематическое восприятие:
Звукопроизношение
постановка звука
автоматизация звука
дифференциация звуков
Слоговая структура слова.
слова

II полугодие

предложения
Словарь
номинативный:
предикативный:
адъективный:
обобщение:
Грамматический строй речи
словообразование:
словоизменение:
предлоги:
Связная речь
пересказ:
составление рассказа по серии картин:
описание:
Развитие коммуникативных функций

169

ПРИНЯТ
на заседании
педагогического совета
___.___.20___ года, пр.№__

УТВЕРЖДЕН
Заведующий МАДОУ
«Детский сад № ___ г.Челябинска»
______________(_____________)
«

» августа 202

г.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2023 – 2024 учебный год

2023 г.
В календарный план воспитательной работы включены воспитательные события,
указанные в Перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат в
соответствии с п. 36.4 ФОП ДО, с.233-235)
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.

Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный календарь тематических недель и перечень основных государственных и
народных праздников в календарном плане
Тема/
Мероприятия, события, проекты
Ценнос
Событие
ти
Младший
Старший дошкольный
Ранний возраст
дошкольный
возраст
возраст
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
-Беседа с детьми -Экскурсия
по -Беседа: Детский сад Человек
«До свидания, «Мы уже большие»
территории
наш так хорош, лучше Дружба
лето»,
-Развлечение: «До, детского сада
сада не найдѐшь!»,
Знания
«Здравствуй,
свидания лето!»
-Беседа «Лето
«Наша группа»
Семья
детский сад»/
красное прошло»
-Наблюдение
за
1 сентября -Итоговое событие: сезонными изменениями
День знаний,
Стенгазета
«Как в природе
3 сентября –
проводим
время -Сюжетно-ролевая игра
День
вместе»
«Детский сад», «Школа»
окончания
-Итоговое мероприятие:
Второй
Изготовление альбома
мировой
«Школьные
войны, День
принадлежности»
солидарности
в
борьбе
терроризмом
2 неделя
-Фотовыставка
-Акция «Месячник -Сюжетно-ролевая игра Человек
«Мой дом», «Моя семья»
безопасности»
«Туристическое
Дружба
«Мой город», -Рассматривание
-Оформление
агентство»
Культур
«Моя страна», картинок,
фотоальбома «Мы -Беседа «Я в своем а
«Моя
изображающих
гуляем по городу»
городе»
Красота
планета»/
семью
-Выставка
«Я -Беседа «Моя родина», Природа
8 сентября – -Игры-забавы «Этот люблю свой край «Знаменитые
люди Знания
Международн пальчик дедушка», родной»
малой Родины»
Семья
ый
день «Ладушки»,
-Он-лайн экскурсия -Искусствоведческая
распространен «Сорока»,
«Коза «По
улицам беседа «Путешествие в
ия
рогатая» и т.д.
родного города»
мир
Дымковской
грамотности,
-Игры с сюжетными -Выставка рисунков игрушки»
13 сентября - игрушками
«Мой город»
-Квест-игра
«Назови
День города
«Угостим
Мишку
достопримечательности
чаем»,
«Уложим
города»
куклу спать»
-Рассказывание
и
показ
сказки
«Теремок»
3 неделя
-Дидактическая игра -Фотоальбом «Мой -Беседа
«Правила Человек
«Урожай»/
«Чудесный
любимый овощ или поведения в лесу»
Труд
Выставка
мешочек»
фрукт»
-Установление
связей Природа
даров осени
(рассматривание
-Создание
между
трудовыми Здоровь
овощей и фруктов)
атрибутов
для процессами
разных е
-Хороводные игры
сюжетно-ролевой
людей
(фермеры, Семья
171

4 неделя
«Быть
здоровыми
хотим»/
Фотоконкурс
«Я здоровье
берегу»
29 сентября –
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

1 неделя
«Краски
осени»/
«Праздник
Осени»
1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей
1 октября –
Международн
ый день
музыки
4 октября –
День защиты
животных, 5
октября –
День учителя

-Рассказывание
и игры
«Магазин механизаторы,
показ
сказки фруктов»
работники
«Репка»
овощехранилищ
и
магазинов и др.)
-Чтение:
-Сделать
книжку -Беседа
о
правилах
«Умывальные
«Как я умываюсь», поведения
в
стихи»
В. «Как я одеваюсь»
общественных местах, о
Степанова; потешки -Провести
беседу правилах
дорожного
«Водичка-водичка»
«Опасные
движения
-Аппликация
предметы»
-Развлечение «Чистота и
«Витамины
от -Проводить игровые здоровье»
Айболита
для упражнения
в -Спортивный праздник
зверей»
домашних
«Юные спортсмены»
-Игровая ситуация условиях:
-Оформить
семейную
«Умывание кукол»
«Расскажем,
как газету «Если хочешь
-Игра-инсценировка складывать одежду быть здоров…» (спорт,
«Доктор Айболит»
перед сном», «Кто питание, витамины)
рукавчик
не -Проект «Презентация
засучит,
тот витаминного
салата
водичку
не (коктейля)»
получит»
-Оформить коллекцию
«Полезные для здоровья
продукты»
ОКТЯБРЬ
-Наблюдение
за -Выставка
-Детское
осенними листьями семейных
книгоиздательство:
(цвет, форма, как фотографий
«Я книга
«Грустные
и
падают, кружатся)
люблю осень»
веселые
истории
и
-Семейная
-Картинки
с рисунки про осень»
фотовыставка
изображением
-Беседа «Мы веселые
«Краски осени»
осенней одежды
туристы»
-Выставка «Осенние -Атрибуты
для -Изготовление
листья»
сюжетно-ролевых
коллективного
макета
-Чтение
и игр «Прогулка в «Осенний лес»
рассматривание
осеннем лесу»
-Дары осени: осенние
книг об осени
-Сюжетные
угощения»
картинки на тему -Совместный труд с
«Осень
родителями («Приведи
свой
участок
в
порядок»)
Акция «Носочки для
бабушек и дедушек»
(взаимодействие с ГСУ
СО
Челябинский
Геронтологический
центр)
-Мини-проект
«Пожилые
люди
в
жизни страны и семьи»
-Изготовление
и
презентация
172

Знания

Здоровь
е
Знания
Человек
Семья
Красота

Природа
Родина
Человек
Здоровь
е
Красота
Культур
а
Знания

совместного
детскородительского альбома
«Старшее
поколение
нашей семьи» ко Дню
пожилого человека
«Открытка для бабушки,
дедушки»
2 неделя
«Я - человек»/

15 октября –
Всемирный
день
математики
15 октября –
День отца в
России

3 неделя
«Животный
мир»/
Социальная
акция «Дари
добро» участие в
сборе корма
бездомным
животным

4 неделя
«Здоровейка»/
Акция
«Физическая

-Картины
для
рассматривания
(девочка
чумазая,
девочка аккуратная)
-Дидактическая
кукла в сезонной
одежде
для
рассматривания
и
игры
-Совместная
деятельность
с
родителями «одежда
для уголка ряженья
для
девочек
и
мальчиков»

-Совместное
рассматривание и
обсуждение картин
и
иллюстраций,
фотографий (как я
рос, моя семья,
родители в детстве,
старшие дети в
детском саду)
-Совместная
деятельность
с
родителями «Кукла
своими руками»

-Просмотр видеоролика
«Анатомия человека»
-Ознакомление
с
профессиями родных
-Выставка «Моѐ хобби»
(совместное
участие
детей и родителей)
- Социальная акция
«ДоброПочта»,

Человек
Здоровь
е
Знания
Труд
Красота

-Путешествие-игра
«В мире животных»
-Проект «О чем
рассказали звери»
-Продуктивная
деятельность
«Красная
книга
России»
проект
«Мир
животных»
-Дидактическая
игра по экологии
«Зимовье зверей» развивать
познавательный
интерес к миру
природы
-экологические
акции
«Помоги
бездомным
животным»
-Тематическое
-Изготовление
занятие
кулинарной книги
«В
стране
Феи «Любимое блюдо
чистоты»
моего ребенка или
-Фотовыставка
нашей семьи»

-Беседа
«Животные
Урала»
-Конструирование
«Игрушки-животные»,
«Зоопарк»
(лего
–
конструктор)
-Акции: «Нарисуй своѐ
домашнее
животное»
(организатор
ветеринарная клиника)
-Киноклуб
«Мои
домашние
питомцы»
(просмотр презентаций)
-проект
«Природа
вокруг нас»

Природа
Дружба
Человек
Труд
Здоровь
е
Красота
Знания

-Беседы о спортсменахчемпионах,
гордости
Южного Урала;
-Проектная деятельность
«Факторы, нарушающие

Человек
Здоровь
е
Знания

-Экскурсия
в
городской зоопарк
-Наблюдение
за
питомцем,
привлечение детей
к уходу (налить
молоко, положить в
тарелочку корм и
т.д.)
- Выставка рисунков
«Животный мир»
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
мультфильмов)

173

культура и
спорт –
альтернатива
пагубным
привычкам,
«Спортивные
традиции
нашей семьи»,
1 неделя
«Дружба»,
«День
народного
единства»/
4 ноября: День
народного
единства,
Акция «Мир
добра и
толерантности»
8 ноября: День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России,
2 неделя
«Народная
культура и
традиции»/
Выставка «Быт
и традиции
народов
России»,

«Если хочешь быть
здоров – закаляйся!»
-Наборы
для
сюжетных
игр
«Оденем куклу на
прогулку»

-Музыкальная игра
«Мой дружок»
-Чтение
стихотворений
А.
Барто
«Лошадка», «Зайка»,
«Мишка», «Вот так
защитник!»
-Игры «Мой друг,
Мишка»,
«Позовем друзей на
чай»,
«Помоги
другу»
-Рассматривание
иллюстраций
о
друзьях
-Коллективная
работа «Подарок для
друга»
-Тематическая
беседа «Дружим с
волшебными
словами»
-Мини
музей
«Матрешки»
-Совместная
деятельность
с
родителями
домашнее
чтение
(песенки, потешки)
-Слушание
народной музыки;
пение
народных
песен, потешек и др.
-Игры – забавы
-Ситуация «В гости
к кукле Маше»,
«День
рождения
Мишки Топтыжки»

-Наборы
для
сюжетных игр «Как
накрыть на стол»
-Беседы
о
спортсменах, о ЗОЖ

НОЯБРЬ
-Акция «Мир добра
и толерантности»
-Выставка книг о
дружбе
-Праздник Дружбы
-Акции
«День
добрых
дел»,
«Подари улыбку»

-Конкурс
художественного
чтения «Читай-ка»
-Посещение
выставок народных
промыслов
-Выставка «Русская
изба»
-Народные
игрушки, предметы
обихода
(посуда
деревянная, печка,
горшки)
-Рассматривание
картинок
о
народных
промыслах
(дымковская
174

здоровье»
-Обсуждение ситуаций и
их последствий
-Выставка
семейных
газет
и
альбомов
«Ромашка
нашего
здоровья», «Пирамида
калорийности»
-Беседа о командных
видах
спорта,
взаимопомощи, общей
цели,
дружеских,
сплочѐнных
отношений в команде
- не возможна победа
-Познакомить
с
историческим
событием, вошедшим
в
основу
провозглашения
4
ноября праздничным
днем
-Знакомство
с
историей
России,
гербом и флагом,
мелодией гимна
-Поздравительная
открытка к празднику

Родина
Дружба
Культур
а
Красота
Знания
Семья

-Спортивный
досуг
«Вместе
весело»:
подвижные
игры
русского народа
-Беседа
«Быт
и
традиции
русского
народа»
-Поделки
макетов:
«Традиционные
жилища
народов
России»
-Развлечение:
познавательно
–
тематический
вечер
«Традиции и обычаи
русского народа»

Человек
Родина
Дружба
Культур
а
Красота
Знания
Семья
Труд

3 неделя
«Народная
культура и
традиции»/
Выставка «Быт
и традиции
народов
России»,
16 ноября –
День инженера
– конструктор в
России
Выставка «Что
нам стоит дом
построить?!»

-Мини
музей
«Матрешки»
-Совместная
деятельность
с
родителями
домашнее
чтение
(песенки, потешки)
-Слушание
народной музыки;
пение
народных
песен, потешек и др.
-Игры – забавы
-Ситуация «В гости
к кукле Маше»,
«День
рождения
Мишки Топтыжки»

4 неделя
«Кто как
готовится к
зиме?»/
День матери

-Дидактические
игры «Собираемся
на прогулку»
-Рассматривание
картинок
о
животных «У кого
какая шубка»

1 неделя
«Здравствуй,
Зимушка-зима»/
30 ноября: День
Государственно
го герба
Российской
Федерации,
Малые зимние
и олимпийские
игры

-Дидактическая игра
«Поможем
кукле
выбрать
зимнюю
одежду и обувь»
-Алгоритм
последовательности
одевания
на
прогулку
-Пальчиковые игры
-Рассматривание
картин, альбомов по
теме

2 неделя

игрушка)
-Конкурс
художественного
чтения «Читай-ка»
-Посещение
выставок народных
промыслов
-Выставка «Русская
изба»
-Народные
игрушки, предметы
обихода
(посуда
деревянная, печка,
горшки)
-Рассматривание
картинок
о
народных
промыслах
(дымковская
игрушка)
-Почитать
с
ребенком
дома
русские народные
сказки о животных,
помочь
ребенку
понять
смысл
сказки
-Иллюстрации
по
теме «Зайцы на
снегу», Медведь в
берлоге», «Белки на
дереве»

ДЕКАБРЬ
-Внести картотеку
опытов
-Драматизация
сказки «Рукавичка»
-Рассматривание
альбомов «Зима»
-Пальчиковые игры
-Иллюстрации
с
изображением
опасных ситуаций в
зимнее время года
-Исследовательская
деятельность
«холодный
теплый»
-Игры с предметами: -С/р
игры
на
175

-Спортивный
досуг
«Вместе
весело»:
подвижные
игры
русского народа
-Беседа
«Быт
и
традиции
русского
народа»
-Поделки
макетов:
«Традиционные
жилища
народов
России»
-Развлечение:
познавательно
–
тематический
вечер
«Традиции и обычаи
русского народа»

Человек
Родина
Дружба
Культур
а
Красота
Знания
Семья
Труд

-Выставка
«Добрая
зима для животных»
-Сказка-игра
«Рассказы
тетушки
Совы»
-Конкурс
краткосрочных
проектов в группе
«Как готовятся к зиме
дикие животные?»

Природа
Знания
Человек
Труд

-Зимняя лаборатория
«Эксперименты
со
снегом»
-Выставка
«Зимние
фантазии из соленого
теста»
-Спортивный
праздник
«Мы
Олимпийцы»
-Творческая
лаборатория
«Необычная
снежинка»

Природа
Знания
Человек
Труд

-Проектная

Родина

«Наш быт»/
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России;
8 декабря –
Международны
й день
художника
9 декабря – День
Героев
Отечества

«Накроем на стол»,
«Сварим кашу, суп»,
«Уложим
Катю
спать»
(с
использованием
колыбельных)
-Экскурсии
по
группе,
рассматривание
предметов, игрушек
-Игровые ситуации
«Постираем одежду
для
куклы»,
«Поможем
няне
собрать игрушки»,
«Уберем машинки в
гараж», «Поставим
посуду на полочку»

2 неделя
«Этикет»
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации;

-Пальчиковая игра
«Дружные
пальчики»
-Игровое
упражнения
«Посмотрим
на
себя
в
зеркало,
какие мы красивые
и аккуратные»
-Сюжетно-ролевая
игра «В детский сад
пришѐл гость»
-Проект
«Первые
шаги в мир хороших
манер

3 неделя
«Новогодний
калейдоскоп»/
Выставка
семейных

бытовые
темы:
«Дочки-матери»,
«Наш детский сад»,
«Семья»,
«Шоферы»,
«Постираем одежду
для куклы», «На
прогулку с куклой
Катей»
-Чтение книг: К.И
Чуковского
«Мойдодыр»,
«Федорино горе»

-Игровое
упражнение
«Красиво накрытый
стол для чая и
обеда»
-Прочитать
стихотворение К.И.
Чуковского
«Мойдодыр»
(беседа о значении
гигиенических
навыков
для
здоровья)
-Д/и «Кто я такой?»
(называть
части
тела человека)
- С/р игры «У нас в
гостях
бабушка»,
«Кафе-пиццерия»
-Игровая ситуация
«Мы
едем
в
транспорте»
-Проект
«Путешествие
в
страну этикета»
-Рассматривание
-Сказка «Морозко»
иллюстраций
(перчаточный
праздника
театр)
-Экспериментальная -Рассматривание
работа:
опыт иллюстраций
176

деятельность
«Предметы быта из
прошлого в будущее»
-Подготовка
к
театрализованной
деятельности
(создание атрибутов,
распределение ролей)
-Театр для малышей
«Приходите в гости к
нам, мы спектакль
покажем Вам!»

Дружба
Культур
а
Красота
Знания
Труд

-Всемирный
день
«Спасибо»
-Мастерская
Добра
(изготовление
благодарственных
открыток или писем
для родителей)
- Д/и «Комплимент»
-Игровая
ситуация
«Волшебные слова»
-Презентация «В мире
вежливых
слов
и
поступков»

Человек
Культур
а
Знания
Дружба
Красота

-Открытие мастерской
Деда Мороза
-Панно для украшения
группы «Снеговики в
лесу»

Человек
Красота
Культур
а
Дружба

поделок
«Новогодняя
игрушка»,
Новогодние
утренники.

«Таяние сосульки»
-Ситуативный
разговор «Что мне
подарит Дед Мороз»
-Театр игрушек по
сказке «Снегурочка
и лиса»
-Рассматривание
елочных
игрушек
«Волшебная
шкатулка»

о празднике
-Дидактическая
игра на развитие
познавательных
процессов
«Волшебная
коробочка»
-Опыт «замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка
дома
для
Снегурочки и Деда
Мороза»

4 неделя
«Новогодний
калейдоскоп»/
Выставка
семейных
поделок
«Новогодняя
игрушка»,
Новогодние
утренники.

-Рассматривание
иллюстраций
праздника
-Экспериментальная
работа:
опыт
«Таяние сосульки»
-Ситуативный
разговор «Что мне
подарит Дед Мороз»
-Театр игрушек по
сказке «Снегурочка
и лиса»
-Рассматривание
елочных
игрушек
«Волшебная
шкатулка»

-Сказка «Морозко»
(перчаточный
театр)
-Рассматривание
иллюстраций
о празднике
-Дидактическая
игра на развитие
познавательных
процессов
«Волшебная
коробочка»
-Опыт «замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка
дома
для
Снегурочки и Деда
Мороза»

3 неделя
«В гостях у
сказки»/
Спортивное
развлечение
«Путешествие в
сказку»

ЯНВАРЬ
-Беседа: «В гостях у -Драматизация
сказки»
сказки
«Угадай
героя»
(учить
Инсценировка сказк узнавать героя по
и «Теремок»
характерным
-Тематическое
признакам)
развлечение:
-Рассматривание
«Путешествие
по сюжетных
177

-Просмотр
презентации «Великий
Устюг – родина Деда
Мороза»
-С/р
игра
«Ждем
гостей на Новый год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как на
Руси
праздновали
Новый год»
-Проведение интервью
«Что я жду от Нового
года?»
-Оформление афиши к
Новогоднему
спектаклю,
пригласительных
билетов на праздник
-Открытие мастерской
Деда Мороза
-Панно для украшения
группы «Снеговики в
лесу»
-Просмотр
презентации «Великий
Устюг – родина Деда
Мороза»
-С/р
игра
«Ждем
гостей на Новый год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как на
Руси
праздновали
Новый год»
-Проведение интервью
«Что я жду от Нового
года?»
-Оформление афиши к
Новогоднему
спектаклю,
пригласительных
билетов на праздник

Знания
Труд

-Изготовление макета к
сказке
«Заюшкина
избушка»
-С/р игра «Книжный
магазин»
-Инсценировка сказки
«Заюшкина избушка»
-Творческое

Человек
Дружба
Знания
Красота
Труд
Здоровь
е

Человек
Красота
Культур
а
Дружба
Знания
Труд

сказкам»
-Итоговое
мероприятие:
Фольклорный
досуг «В гостях
сказки»

4 неделя
«Транспорт»/
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
"лагеря смерти"
АушвицБиркенау
(Освенцима) День памяти
жертв
Холокоста,
28 января –
Международны
й день Лего
Конкурс –
выставка
построек из
Лего
Акция
«Заметная
семья»
5 неделя
«Азбука
безопасности»/
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских

иллюстраций
«В
гостях у сказки»
-Книжкина
больница
у -Предложить
родителям принести
книги, открытки на
зимнюю тематику
для
мини
–
библиотеки
-Игра «Составь
сказки на новый
лад»

рассказывание «Мой
любимый сказочный
персонаж»
-Изготовление книжкималышки
-Беседа с детьми «
Путешествие
по
сказкам Чуковского»
(обобщить
знания
детей о писателе, его
произведениях)

-Инсценированные
песни
«Веселый
поезд»
муз.
Э.
Компанейца
-Выставка
фото
«Мой велосипед»
-Чтение
ст.
С.
Михалкова
«Песенка друзей»,
А.
Барто
«Игрушки»;
-Конструирование
«Дорога для машин»
-Игровая ситуация
«Поедем в гости к
кукле
Машу»;
«Поедем
на
автобусе/
машине/поезде»
-Прослушивание
«Песенка
Светофора»

-Рассказы
о
правилах поведения
в транспорте, на
улице
- Чтение
художественной
литературы с целью
закрепления
с
детьми
правил
дорожного
движения
-Выставка
творческих
работ
«Азбука
безопасности»
-Просмотр
мультфильма Уроки
тетушки
Совы
«Дорожная
безопасность»
-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные
ситуации: контакты
с
незнакомыми
людьми на улице»

-Подготовка
сценки
для ребят младших
групп
на
темы:
«Берегись автомобиля»
-Конкурс
рисунков
«Дорожные знаки»
-Д/и «Что
будет,
если...» (выяснить, для
чего нужны ПДД,
почему
важно
их
выполнять)
-Изготовление макетов
улиц
города
для
обыгрывания
дорожных ситуаций

Человек
Знания
Здоровь
е

-Чтение
художественной
литературы А. Барто
«Игрушки»
(«Грузовик»,
«Самолет»
«Кораблик»,
С.
Маршак
«Кораблик»,
С.

-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные
ситуации: контакты
с
незнакомыми
людьми на улице»
-Сюжетно-ролевая
игра «Пожарники»
-Игра
–

-Акция
«Месячник
безопасности
-Беседа
«Опасные
предметы»
-Изготовление
коллективного плаката
«Спички не игрушка!»
-Игра-тренинг «Улица
полна

Знания
Человек
Семья
Здоровь
е

178

войск в
Сталинградской
битве

Михалков «Шла по
улице машина»)
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр
«Дом»,
«Магазин»

1 неделя
«Моя семья»/
8 февраля: День
российской
науки;
Оформление
выставки
«Коллекции
старинных
семейных
реликвий»

-Почитать
с
ребенком
дома:
«Волк и семеро
козлят»
-Альбом
«Моя
семья»
-Сюжетно-ролевая
игра
«Дочкиматери»

2 неделя
«Город
мастеров»
8 декабря:
Международны
й день
художника;
9 декабря: День
Героев
Отечества;

-Познакомить детей
с
семейными
традициями,
обычаями
(дни
рождения,
празднование
Нового
года,
поздравление
бабушек и дедушек
рисуем
«Новогоднюю
открытку»)
-Подготовить
материал
для
тематической
выставки поделок
«Новогодняя
игрушка»
-Рассматривание
иллюстраций «Наша
Армия»
-Строительная игра
«Машина, корабль,
самолѐт»
Ситуативный

3 неделя
«Защитники
Отечества»/
21 февраля:
Международны
й день родного
языка;

драматизация
по
сказке
«Кошкин
дом»
-Клуб
Почемучек
«Опасные
предметы»
-Выставка «Улица
полна
неожиданностей»
ФЕВРАЛЬ
-Почитать
с
ребенком
дома:
«Три медведя»
-Альбом
«Моя
семья»
-Сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
-Выставка
коллекций
«Игрушки
нашей
семьи»

-Конкурс «Заметная
семья»
-Познакомить детей
с
семейными
традициями,
обычаями
-Рекомендовать
родителям
воспитанников
проведение
с
детьми прогулки по
городу

Беседа
«Защитники
Родины»
-С/р игра «Армия»
-Изготовление
праздничных
подарков
179

неожиданностей»
-Изготовление
атрибутов
для
сюжетно-ролевой игры
«Скорая
помощь»,
«Больница», «Аптека»
-Проект
«ЗАбезопсность»

-Создание
энциклопедии
семейных традиций и
праздников
-Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
-Д/и «Мужчины и
женщины в семье»
-Отгадывание загадок
на тему «Семья»
-Фотоальбом
«Моя
семья»
-Совместная работа с
родителями «Семейное
древо»
-Мастер-класс
«Уральский
букет»,
«Уральская кукла –
берегиня»
-Мастерская «Подарок
родному городу»
-Коллективная работа
«Город мастеров» по
замыслу
-Оформление альбома
«Искусство
народов
мира»
-Виртуальные
путешествия:
«Каслинское
литье»,
«Златоустовская
гравюра»

Семья
Человек
Дружба
Труд
Знания

-Выставка
военной
техники
(модели),
макетов
«Они
сражались за Родину»
-Изготовление
праздничных подарков
мальчикам,
папам,

Человек
Родина
Знания
Труд
Дружба

Труд
Человек
Знания
Культур
а

Спортивный
праздник,
посвященный
«23 февраля.
Дню
защитников
Отечества»

4 неделя
«Весна шагает
по планете»/
Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
празднику
начала весны
«Масленица»

1 неделя
«Женский
день»/
Праздничное
мероприятие,
повещенное
празднику 8
Марта
«Женский
день»

2 неделя
«Встречаем

разговор «Когда я
стану
взрослым»
(продолжать
формировать
понятие: мужчина –
защитник)
-Конструирование
«Дорога
для
военных машин»
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам, папам,
дедушкам
-Выставка семейных
фотографий
«Я
люблю весну»
-Весенние веточки
-Картинки
с
изображением
весенней одежды
-Сюжетные
картинки на тему
«Весна»

мальчикам,
дедушкам

папам, дедушкам
-Выставка фотографий,
иллюстраций, моделей
военной
техники
разных родов войск
-Прослушивание
военных
песен «Я
служу
России», «Мы защитни
ки», «Катюша»
-С/р
игра «Наша
Армия»

-Конкурс
на
лучшую
творческую работу
«Радужный
мир
маленьких
мечтателей»
-Выставка рисунков
«Портреты весны»
-Развлечение
«Солнечные
зайчики»

-Игра-путешествие
«По следам Весны»
-Выставка «Весеннее
настроение»
-Конкурс на лучшую
творческую
работу
«Радужный
мир
маленьких мечтателей»
-выставка
рисунков
«Портреты весны»

Природа
Человек
Красота
Знания
Труд

-Выставка
детского
творчества «Цветы для
мамы»
-Театрализованное
представление «Мама
для зайчонка»
-Составить вместе с
ребѐнком альбом «Моя
мамочка и бабушка»
-Посиделки
«Весна
пришла
мамин
праздник принесла»
-Совместное чаепитие
«Мама – солнышко
мое»
-Волонтерское
движение:
«Сделай
мир
красивей»
(оформление
остановочного пункта
к празднику)
-Игровое развлечение
в «День птиц»

Человек
Семья
Красота
Труд
Дружба

МАРТ
-«Мамин сундучок» -Составить вместе с
-Фотовыставка
ребѐнком
альбом
«Наши
мамы
и «Моя мамочка и
бабули»
бабушка»
-Изготовление
-Организовать
подарков
для посиделки «Весна
мамочек
пришла – мамин
праздник принесла»
-Оформление
выставки
«Мамы
всякие важны»
-Музыкальный
праздник «Подарок
мамочке»

-Организовать
-Организовать
прогулку в весенний прогулку
180

Природа
Знания

птиц.
Перелетные
птицы»/
Челлендж «Дом
для птиц»
(скворечник)

парк,
сквер,
обращая внимание
ребѐнка на птиц
-Привлекать
ребѐнка
к
кормлению
птиц,
наблюдению за их
поведением

весенний
парк,
сквер,
обращая
внимание ребѐнка
на
птиц
ближайшего
окружения
-Выставка
творческих
работ
«Всемирный день
птиц»

3 неделя
«Миром правит
доброта»/
Волонтерская
акция «Птичья
столовая»

-Акция
«Накорми
птиц
зимой»
(принеси угощение
для птиц)
-12
ноября
«Синичкин день»
Динамическая
пауза
«Мамам
нужно помогать»
-Чтение
«Песенка
друзей»
С.
Михалкова,
произведений
А.
Барто «Игрушки»,
«Друзья»
-Обыгрывание
ситуации
«Кукла
заболела»
-Драматизация
детьми
сказки
«Теремок»
-Игра-хоровод «Кто
у нас хороший, кто у
нас пригожий»
-Фотографии
и
иллюстрации на
тему «Неделя шуток
и смеха»
-Мыльные пузыри
- Кукла БИБАБО
-Участие
в
музыкальном
развлечении
«Да
здравствует
сюрприз!»

-Акция «Накорми
птиц
зимой»
(развешивание
кормушек
на
участке)
-12
ноября
«Синичкин день»
-Оформление
альбома
«Мы
помощники»
-Изготовление
с
ребѐнком подарковсюрпризов
для
близких
из
бросового
материала
-Выставка рисунков
«Цветы для мамы»

4 неделя
«Цирк. Театр»/
Театрализованн
ое
представление
«День смеха»
27 марта:
Всемирный
день театра.

1 неделя
«Волшебница

-Пособие «Эмоции»
-АРТтерапия
«Цветок дружбы»
-Сделай
подарок
для друга
-Игры на сплочение
коллектива
-Рассматривание
иллюстрации
по
теме
-Сюжетно-ролевые
игры
АПРЕЛЬ
-Игры
с
водой -Праздник
«День
(переливание
из воды»
181

-Игра-путешествие
«Как птицы весну
спасли»
-Клуб Почемучек «Чем
поют птицы»
-Совместная
волонтерская
деятельность
(Посещение
приюта
для животных Карена
Далакяна)
-Акция
«Накорми
птиц зимой» (поход в
лес,
развешивание
кормушек)
12
ноября
«Синичкин день»
-Составление
и
оформление памятки
«Покормите
птиц
зимой», о бережном
отношении
к
животным, растениям
к людям (родным,
сверстникам и др.)
-Оформление альбома
с фото, рисунками,
рассказом ребенка о
добрых поступках
-Сказка-игра
«Рассказы
тетушки
Совы»

Красота
человек

-Проект «Дружба»
-Пособие «Эмоции»
-Театрализованная
деятельность
для
младшего возраста

Красота
Культур
а
Человек
Знания

-Спортивномузыкальное

Природа
Знания

Природа
Знания
Человек
Труд
Красота
Дружба

Вода»/
Лаборатория по
изучению
свойств воды
«Лаборатория
Кап Капыча»

емкости в емкость,
искупать куклу)
-Читать стихи А.
Барто
«Мячик»,
«Зайка»,
«Кораблик»
из
серии «Игрушки»

-Изготовить
пособие
«Помощница вода»
-Выставки детского
творчества
«Волшебная
капелька»
-Книги
для
рассматривания и
детского чтения

2 неделя
«Космос»,
«Приведем
планету в
порядок»/
Волонтерское
движение
«Спасем
планету» (сбор
макулатуры)
12 апреля: День
космонавтики;

-Беседы о бережном
отношении
к
игрушкам и другим
предметам,
сделанным людьми
-Наборы игрушек,
имитирующих
орудия труда
-Иллюстрированные
книги (А. Барто
«Игрушки»,
Е.
Благинина
«Что
взяла, клади на
место…»,
С.
Маршак,
К.
Чуковский
«Федорино горе» и
др.)

-Акция «Весенние
каникулы»
-Акция
«За
здоровый
образ
жизни»
-Рассмотреть
фотографии
родного города с
привлечением
внимания детей на
чистоту и красоту
зданий, улиц
-Наборы картинок,
отражающих
трудовые действия
детей и взрослых
-Коллективное
панно
(лепка)
«Полѐт в космос»

3 неделя
«Маленькие
исследователи»/
Фестиваль-

-Создание огорода
на окне
-Наблюдение
«Веточка в тепле»

-Провести
опыт
«Чистый ли снег?»
-Опытноэкспериментальная
182

развлечение
«Путешествие вместе с
капелькой»
-Акция «Всем нужна
Вода»
-Игры-эксперименты с
водой
«Как выйти
сухим из воды»
-Изготовить пособие
«Помощница
вода»
(лэпбук)
-Выставки
детского
творчества
-Рассматривание
иллюстраций
и
картинок
различных
источников воды и
водоѐмов на Земле,
использование воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской области»,
материалы
для
экспериментирования с
водой
-Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
дню
космонавтики
-Квест «Путешествие в
Космос»
-Эстафета «Подготовка
будущих космонавтов»
-Конкурс
рассказов
«Если
б
я
был
космонавтом»
-Конкурс-выставка
экологических
рисунков»
-Беседа
«Откуда
пришла бумага?»
-Коллективная
аппликация
«Космический
корабль»

Человек
Здоровь
е

Знания
Человек
Труд
Здоровь
е

-Рассматривание
Знания
альбома
«Различные Человек
состояния воды»
Труд
-Исследование

конкурс
исследовательс
ких проектов
«Маленькая
наука»

-Игры в центре
песка
и
воды
«Лепим куличики»
(Сравнить сухой и
сырой песок)
-Д/упр: «Вредно для
здоровья и полезно
для здоровья»
Экспериментирован
ие:
«Делаем
цветные
льдинки»

деятельность «Легк
ий-тяжелый»
-Рассматривание
альбома
«Круговорот воды в
природе»
Экспериментирован
ие «Два магнита»

«Почему
предметы
движутся?»
(познакомить детей с
физическими
понятиями:
«сила»,
«трение»;
показать
пользу
трения;
закрепить
умение
работать
с
микроскопом)

3 неделя
«Мир
природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России;
Акция «Посади
цветок»

-Посетить
с
ребенком городской
парк,
контактный
зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории детского
сада

-Подготовить
рассказ с ребенком
о питомце
-Посетить
городской зоопарк,
формировать
элементарные
представления
о
правильных
способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый
мир насекомых»

-Экологический проект
«Юные
защитники
природы»
-Творческая
лаборатория «Жизнь
животных»
-Квест - игра
«По
лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
Красная
книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»

Природа
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек

-Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
празднику «Мир. Труд.
Май»
-Игры-эксперименты
«Воздушные шарики»
-Фотовыставка
«Трудимся в саду и
огороде»
-Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
празднику
«День
победы»

Природа
Человек
Труд
Красота

1 неделя
«Праздник
весны и труда»/
1 мая: Праздник
Весны и Труда;
Огород
на
подоконнике

-Иллюстрации
с
изображением
людей
разных
профессий
-Праздника весны и
труда
-Экскурсия
по
детскому саду «Кто
работает в детском
саду»

МАЙ
-Изготовить
с
ребѐнком поделку
флажка из цветной
бумаги
-Организовать игры
на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Изготовить
книжки-малышки
на темы: «Мы идѐм
с
флажками»,
«Букет цветов»
183

2 неделя
«День Победы»/
9 мая: День
Победы;
Акция «Окна
Победы»

-Формировать
первоначальные
представления
о
празднике
«День
победы»
и
его
атрибутах: флагах,
салюте, цветах
-Воспитывать
уважение
к
защитникам
Отечества
-Создание
коллективного
панно «Салют»

-Просмотреть
телепередачу
«Парад на Красной
площади»
–
показать мощь и
силу
Российской
Армии
-Спортивное
развлечение «Мы
сильные»
-Прогуляться
по
городу
и
рассмотреть
с
детьми
праздничные
украшения города
-Выставка
творческих
работ
«День Победы»

3 неделя
«Мир
природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций

-Посетить
с
ребенком городской
парк,
контактный
зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории детского

-Подготовить
рассказ с ребенком
о питомце
-Посетить
городской зоопарк,
формировать
элементарные
184

-Спортивный
праздник
«Смелый,
сильный
вырастай»
-Конкурс
рисунков «Пусть
всегда будет солнце»
-Изготовить книжкималышки на темы:
«Мы
идѐм
с
флажками»,
«Букет
цветов»
-Просмотр
иллюстрации
с
изображением людей
разных
профессий,
фильма
Челябинск
промышленный
-Сближать детей с
помощью праздничных
мероприятий
(игрой
«Зарница»,
квестом,
утренником)
-Увлекать
тематическим
содержанием
произведений
искусства
(репродукций картин,
произведений
художественной
литературы,
музыкальных
произведений и др.)
-Просмотреть
телепередачу «Парад
на Красной площади»
– показать мощь и силу
Российской Армии;
-Выставка творческих
работ «День Победы»
-Акция
«Свеча
на
окне»
-Экологический проект
«Юные
защитники
природы»
-Творческая
лаборатория «Жизнь
животных»
-Квест - игра
«По

Родина
Человек
Культур
а
Семья
Здоровь
е
Труд

Природа
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек

России;
Акция «Посади
цветок»

сада

представления
о
правильных
способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый
мир насекомых»

4 неделя
«Мир
природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России;
Акция «Посади
цветок»

-Посетить
с
ребенком городской
парк,
контактный
зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории детского
сада

-Подготовить
рассказ с ребенком
о питомце
-Посетить
городской зоопарк,
формировать
элементарные
представления
о
правильных
способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и
рисунков «Пестрый
мир насекомых»

5 неделя
«Вот мы, какие
стали большие»
«До свидания,
детский сад –
здравствуй,
школа!»/
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.
Праздник
«Выпускной
балл»

-Развлечение:
«Вечер игрушек и
забав», «Вот какие
мы большие»
-Иллюстрации
«Игры с куклой»
-с/ролевые
игры:
«Девочка
Маша
ходит в детский
сад», «Что умеем
делать?», «Покажем
куклам, какой у нас
порядок»,
«Где
лежат
игрушки»,
«Как мы умеем
правильно ставить
стульчик»
-Размещение
семейных альбомов

-Оформить с детьми
книжки – малышки
«Какие мы были,
какими мы стали»
-Организовать игры
на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Фотовыставка «Мы
стали
такие
большие
-Игровое
развлечение «Детки
подросли!»

185

лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
Красная
книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»
-Экологический проект
«Юные
защитники
природы»
-Творческая
лаборатория «Жизнь
животных»
-Квест - игра
«По
лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
Красная
книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»
-Акция «Мы любим
наш детский сад»
-Театрализованное
представление
для
младших
дошкольников
-Видеопрезентации
«Последний звонок»
-Выставка – «Мамы и
папы – школьники»
-Выпускной праздник

Природа
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек

Семья
Человек
Красота
Культур
а
Дружба

1 неделя
«Лето. День
защиты детей»/
1 июня: День
защиты детей;
Музыкально –
спортивный
праздник «Да
здравствуют
дети на всей
планете!»,
Социальная
акция «Ярмарка
игрушек»
2 неделя
«Неделя
сказок»/
6 июня: День
русского языка;
Выставка
рисунков
к
сказкам
А.С.
Пушкина

ИЮНЬ
-Рассматривание
-Рассматривание
иллюстраций
на иллюстраций о лете
тему: «Лето»
из книги «Времена
-Игра-путешествие
года»
«В гости к лету»
-Тематическая
-Слушание музыки беседа
«День
«Солнышко
защиты детей»
смеется»
-Просмотр
-Игра «Волшебные мультфильма
пузыри»
«Крошка енот»

-Беседа
«Откуда
берутся сказки?»
-Слушание музыки
«Песни из сказок»
-Д/и «Угадай сказку
по иллюстрации»
-Тематическое
развлечение
«Путешествие
по
сказкам»
-Театр на ширме
«Колобок»
3 неделя
-Тематические
«Неделя
беседы с детьми:
безопасности»/
"Как вести себя на
12 июня: День природе"
России;
-Д/и
«Будь
Спортивное
внимательным!»
развлечение
- Просмотр видео
«Знаю правила уроков
«Тѐтушки
безопасности»
совы»

-Беседа
«История
праздника. Традиции»
-родительские
сочинения
«Мой
ребенок»
-Чтение: Н. Майданник
«Всемирный
день
ребенка»
Прослушивание
музыкального
произведений
В.
Шаинского
«Вместе
весело шагать», «Когда
мои друзья со мной»,
«Улыбка»
-Книжкина
-Проекты «Волшебные
больничка (работа в сказки
разных
книжном уголке)
народов»
-День
русских -Виртуальное
народных сказок
путешествие
по
-Сказочная эстафета разным странам
-Аудиосказки
-День
рождения
-Рисование
великого поэта А. С.
«Сказочное дерево» Пушкина

Дружба
Человек
Красота
Культур
а
Знания

-Акция
«Знатоки
безопасных наук»
Опасность
1. «Солнечный ожог и
тепловой удар»
Опасность 2. Водоѐмы
Опасность
3.
«Съедобное/
несъедобное»
рассматривание
иллюстраций по темам

Родина
Природа
Здоровь
е
Знания
Человек
Культур
а

-Беседа с детьми о
дружбе
-День народных игр
-Час потехи
-Привлечь родителей к
созданию условий для

Родина
Дружба
Культур
а
Красота
Семья

-Рассматривание
иллюстраций
«Осторожно,
ядовитые
насекомые!»
-Чтение
экологических
сказок
-Чтение
художественной
литературы:
стихотворение М.
Бородицкая «Разгов
ор
с
пчелой»
(расскажи
стихи
руками)
4 неделя
-Беседа
«Летние -Беседа: «Назови
«Неделя игр и забавы»
приметы лета»
забав»/
-Рассматривание
-Просмотр
22 июня: День
картин
«Летние презентации
памяти и
забавы»
«Летние забавы»
скорби.
-Слушание музыки -Чтение
186

Культур
а
Человек
Семья
Родина
Дружба

Дискотека
«Танцуй,
веселись
здоровье»

«Ромашковая Русь»
-Целевая прогулка:
на «Экскурсия
на
огород»

1 неделя
«Неделя
здоровья»/
Малые летние
Олимпийские
игры

-Развлечение «Мы
весело шагаем»
-Тематическая
беседа «Дружить со
спортом»
-Дорожка здоровья
-Подвижные
и
хороводные игры
-Игры с водой

2 неделя
«День
семьи,
любви
и
верности»/
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Акция «Символ
праздника
–
ромашка»

-Тематическая
беседа «Я и моя
семья»
-Аппликация:
изготовление
подарка
для
родителей
«Ромашка»
-Сюжетно-ролевая
игра «В гости к Кате

стихотворения «Вот
и лето подоспело»
В. Данько
-Труд на огороде
ИЮЛЬ
-«Солнце, воздух и
вода – наши лучшие
друзья!»
Тематическая
беседа
«Береги
здоровье!»
-Дорожка здоровья
-Обливание водой
(Закаляйся,
если
хочешь
быть
здоров)
-Подвижные
сюжетные игры
-Тематическая
беседа «Моя семья»
-Составление
альбома рисунков
«Моя семья»
-Чтение
худ.
литературы
на
социальные темы
-Изготовление
подарков открытокромашек родителям
«Раз ромашка, два
ромашка!»

3 неделя
-Беседа
«Наши -Беседа « О пользе
«Наедине
с любимые растения» и вреде солнечных
природой»/
-Рассматривание
лучей»
Фотовыставка
иллюстраций
по -Рассматривание
«Природа
в теме «Растения »
иллюстраций,
моей жизни»
-Наблюдение за
фотографий
с
бабочкой
изображением
радуги
Эксперимент: «Поче -Фланелеграф для
му на тропинках не обыгрывания «Как
растут растения»
лесные жители от
-Прослушивание
дождя спасаются»
аудиозаписи «Звуки -Прослушивание
природы»
аудиозаписи
«Звуки природы»
187

проведения
летних Человек
мероприятий
на Труд
участке
- Труд на огороде

-Составление альбома
«Виды спорта»
-Тематическая беседа
«Сохрани
здоровье
сам»
-Спортивный праздник
«Олимпиада нас зовет»
-Развлекательные
водные
игры
(с
водяными
пистолетами)

Здоровь
е
Человек
Знания
Дружба

-Совместная
деятельность
с
родителями
Фотовыставка
«Загляните в семейный
альбом»
-Тематическая беседа
«Традиции
моей
семьи»
-Чтение
художественной
литературы
«Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс
«Ромашка – символ
семьи»
-Альбом: «Животные и
птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
-«Рисуем животных» –
создаем
книгу
по
мотивам рассказов Е.
И. Чарушина»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»

Семья
Красота
Культур
а
Знания
Труд

Природа
Знания
Человек
Культур
а
Красота
Труд

4 неделя
«Неделя
увлечений»/
Выставка
поделок из
природного и
бросового
материала

-Беседа «Игрушки
бывают разные»
-Мастерская
фантазера: Поделки
из природного и
бросового
материала
-Чтение А. Барто
«Игрушки»
-Итоговое
мероприятие
«Игрушки своими
руками»

-Чтение
художественной
литературы
-Мастерская
фантазера:
«Игрушки
самоделки»

-Совместная
деятельность
«Различные хобби и
увлечения семьи»
-Чтение
– художественной
литературы
-Экспериментирование
«Спичечный
телефон» (Дыбина
«Неизведанное
рядом»)
-Мастерская
фантазера: Поделки из
различного бросового
материала

АВГУСТ
- Беседа «Что такое
дружба?»
-Чтение
рассказа
«Вместе тесно, а
врозь скучно». К.Д.
Ушинский
-Просмотр
серии
мультфильма
«Приключения кота
Леопольда»

1 неделя
«Неделя
друзей»/
12 августа:
День
физкультурника
;
Развлечение
«Когда мои
друзья со мной»

-Беседа
«Добрые
слова
улучшают
настроение»
-Чтение
сказки:
«Кот, петух и лиса»
-Прослушивание
песни
«Дружба
начинается
с
улыбки»

2 неделя
«Неделя
книги»/
Изготовление
книжекмалышек
совместно с
родителями

Беседа «Моя любим
ая сказка»
-Рассматривание
иллюстраций
к
сказкам
-Д/и
«Из
какой
сказки волшебный
предмет

3 неделя
«Неделя юных

-Беседа: «Где люди -Беседа «Для чего
используют песок»
человек
изучает

-Беседа
«Путешествие
в
мир книги»
-Просмотр
презентации: «Как
делают книги»
-Рассматривание и
чтение
Книжекмалышек,
изготовленных
совместно
родителями

188

-Рассказ-беседа «Я и
мои друзья»
-Аттракцион «Подари
улыбку
другу»
(рисование
портрета
друга)
-Ситуативная
беседа «Какое доброе
дело я сделал?»
-Чтение и обсуждение
отрывков из книги Л.
Васильевой-Гангнус
«Азбука вежливости»
-Рассматривание
рисунков
книжных
иллюстраций: «Какие
бывают книги»
-тематическая беседа
«Профессия
художникоформитель»»
-Литературная
викторина
«Наши
сказки»
-Просмотр
презентации
«Поэты
России»
Вечер
стихов
«Расскажи
мне,
дружок, выразительно
стишок!»
-Беседа «Кто такие
учѐные»

Труд
Семья
Красота
Человек

Дружба
Человек
Культур
а
Знания

Знания
Культур
а
Красота
Человек

Родина
Знания

исследователей
»
22 августа:
День
Государственно
го флага
Российской
Федерации;

4 неделя
«До свидания,
лето!»/
27 августа:
День
российского
кино.
Развлечение
«До свидания,
лето!»

Экспериментирован
ие «Поиграем с
ветерком»
-Игры
–
развлечения
с
водой
«Водоплавающие
игрушки»

окружающий мир»
-Чтение
стихотворения
«Эксперимент» В.
Найденова
Экспериментирован
ие:
«Делаем цветные
камешки»

-Рассматривание
иллюстрации научных
лабораторий,
фотографии известных
ученых, их открытий
-Предложить
родителям с детьми
дома провести любой
доступный
эксперимент,
и
принести фотографии
«Мы
юные исследователи»
-Составление
-Интервью
«Чем -Квест-игра «Вперед, в
альбома
«Наше запомнилось лето»
страну знаний!»
веселое лето»
-Коллективная
-Коллективное панно
-Беседа
«Чем аппликация «Лето «Лето-это здорово!»
запомнилось лето»
красное
-Интервью
«Чем
-Коллективная
прекрасное!»
запомнилось лето»
аппликация «Наше -Отгадывание
-Оформление
лето»
загадок о лете
стенгазеты
«Летний
калейдоскоп»

189

Человек
Красота
Природа

Дружба
Красота
Человек
Культур
а

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)