Образовательная программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 371 г.Челябинска» (МБДОУ «ДС №371 г.Челябинска»)
454087, г. Челябинск, ул. Некрасовская, 17 тел./факс: 8 (351) 269-10-45, e-mail:
mdouds371@mail.ru

ПРИНЯТА:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 371
г. Челябинска»
«_____»_____20___ года
Протокол №________

СОГЛАСОВАНА
Советом ДОУ
Протокол №

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий МБДОУ «ДС № 371
г. Челябинска»
__________________/Ю.О.Леер/
Приказ № ______ от «___» ____ 20__г.

от

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Минпросвещения России от 8.11.2022 г. № 955)
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (принятой приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. N 1028)
с приоритетным осуществлением образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
(модули «СТЭМ-образование: современность, творчество, эрудиция, многогранность»,
«Наш дом – Южный Урал»)

Челябинск, 2023
1

Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП
п.14.1, 14.2)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФГОС ДО п.1.4 с дополнениями
ФОП п. 14.3)
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (всех
возрастных
групп, функционирующих в ДОО, осваивающих Программу, в соответствии
с Уставом)
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы (в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП п.15)
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения ОП (с
указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП п.16)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
Модуль «СТЭМ-образование: современность, творчество, эрудиция, многогранность»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях (в соответствии с ФОП, с
указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
п.п.18-22)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы (в
соответствии с ФОП п.23)
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (в
соответствии с ФОП п.24)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (в соответствии с ФОП п.25)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (в
соответствии с ФОП п.26)
2.6. Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП п.29 ДОО самостоятельно
описывает компоненты).
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
2.6.1.1. Пояснительная записка
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
2.6.1.3. Направления воспитания
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания

№
стр.
7
10
10
10
10
10
10

14
14
14
15
16
16
17
23
23
23

35
47
50
53
59
59
59
59
59
59
62

2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитания в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания. Социальное партнерство.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Распорядок дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми

образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОПп.27-28).
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы (ФОПп.27-28).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно - методический комплекс
Модуль «СТЭМ-образование: современность, творчество, эрудиция, многогранность»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы (в соответствии с ФОП п.32)
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.2.1.Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений изобразительного искусства (для разных возрастных
групп, соответствует ФОПп.33)
3.2.2.Перечень
рекомендованных для семейного просмотра
анимационных
произведений (соответствует ФОПп.33)
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия (в соответствии с ФОП п.30,
п.34)
3.4.Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в

62
70
83
89
89
89
94
96
98
99
102
103
104
104
104
104
105
105
105
108
108
108
110
110

118

120
121
125
128

соответствии с ФОП п.31)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль «СТЭМ-образование: современность, творчество, эрудиция, многогранность»

129
129
129
129
129
129
130
130

Материально-техническое обеспечение модуля
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Мероприятия по реализации модуля
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Рабочие программы педагогов

130
130
130
131
131
139
142
154
156

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
ООП ДОО – основная образовательная программа дошкольного образования дошкольной
образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений, навыков,
качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.

Введение
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 371 г. Челябинска», разработана в соответствии с требованиями
основных нормативных документов:

‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Санитарные правила СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» (утвержденыпостановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, зарегистрировано в Минюсте
России 29января 2021 г., регистрационный № 62296);
Устава МБДОУ «Детский сад № 371 г.Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
Программы развития МБДОУ «Детский сад № 371 г.Челябинска»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 371 г.
Челябинска» (далее - МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска») функционирует с 1976 года.

Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области № 13081 от 22.08.2016 г.
Распоряжением первого заместителя главы города Челябинска № 4062-к от 07.04.2017 г. в
процессе реорганизации к МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» был присоединен МБДОУ «ДС №
95 г. Челябинска».
В МБДОУ«ДС № 371 г.Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Количество групп определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при
расчете бюджетного финансирования, а также условий, созданных для осуществления
образовательного процесса с учетом санитарных норм.
В МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» функционируют группы:
 общеразвивающей направленности;
 комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития;
 комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи;
 компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
 образовательных программ дошкольного образования;
 присмотр и уход за детьми;
 адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая дошкольная
образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста, обязана
самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу дошкольного
образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 371 г.
Челябинска»
образовательная программа, направленная на обучение и воспитание
воспитанников с 1.6 лет до прекращения образовательных отношений с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 371 г. Челябинска» (далее –
Программа) разработана творческой группой педагогических работников с привлечением
родителей (законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с приоритетным
осуществлением образовательных областей «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
модулей «СТЭМ-образование: современность, творчество,
эрудиция, многогранность» и «Наш дом – Южный Урал»
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в младенческом, раннем, дошкольном

возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
-пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы; планируемые
результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая
программа воспитания так же включает три раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников, особенности
организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и основные
планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые являются
нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска».

1. Целевой раздел Программы

Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС
ДО и ФОП п.14.1, 14.2с. 4-5
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:

Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО п. 1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3 с.5:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников.
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего
мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,
первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в
течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью
этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он
обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем
любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются
не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер
поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой
«заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу
данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру
психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и
всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные
условия больше не повторятся и то, что будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем
окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит
благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре,
речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация
этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими

коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного
самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов.
Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности
соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны,
их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал
общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими,
употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и
реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными
потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание
которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки
особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших
детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских
форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических
качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит
скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те
психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся
стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты
характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть
человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют другие, но и
быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении
детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый
из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и
новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия
для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены» во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения
между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы
предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения
наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная» улыбка,
призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее
опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь
что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,

занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное имя;
формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит к себе, о
чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное
мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства,
учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на
основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в
ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения),
зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К
концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ
будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который
способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и
рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются
представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека;
развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать
неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается
способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности,
сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости,
привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок
развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает
способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению
от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных
переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции
становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению;
развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического
мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному
сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении
учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов
деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т.
п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как
воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.

От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит
успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей
линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных изменений (выражающая
регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность
проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 с.5-17 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к
целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными
возможностями здоровья)».
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребѐнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребѐнку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от еѐ характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учѐтом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач: формирования Программы;
в) анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
г) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

д) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6 (в
новой редакции) и ФОП ДО п.15
1.2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.16 ФОП с.17-20.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Для реализации модуля ―Наш дом - Южный Урал‖ в образовательном процессе ДОУ
педагогический коллектив выбрал парциальную программу «Наш дом – Южный Урал‖:
программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского
фонда, АБРИС, 2014.
Цели и задачи реализации модуля
Цель реализации модуля: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях
педагогики народов Южного Урала.
Задачи:

 способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории
народов региона Южного Урала;
 формировать эмоционально-положительное отношение к представителям культур
Южного Урала;
 развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в
разных видах детской жизнедеятельности.
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:

формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
 формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе Уральского региона.
К трем годам:
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.
- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание
на их художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в
самостоятельной игровой деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе
общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности; развивать
творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по
аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений
искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природногеографических зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных
объектов (озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского
региона.

- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам
хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди
народов, распространенных на Урале.
- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного
творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
– имеет исполнительские умения.
– проявляет творческие способности, чувство юмора.
– интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
– с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
– с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,
вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
– понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и
памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их
назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др).
Модуль «СТЭМ-образование: современность, творчество, эрудиция, многогранность»
Для реализации модуля «СТЭМ - образование: современность, творчество, эрудиция,
многогранность» педагогический коллектив выбрал четыре модуля парциальной модульной
программы развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности
и вовлечения в научно-техническое творчество «STEM - образование детей дошкольного и
младшего школьного возраста»: Образовательный модуль «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля»,
образовательный модуль «Экспериментирование с живой и неживой природой», образовательный
модуль «LEGO – конструирование», образовательный модуль «Математическое развитие» (далее
в ООП ДО МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» модули именуются направениями).
Цели и задачи модуля
Целью реализации модуля является развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста.
Целью образовательного модуля «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля» является
формирование естественнонаучной картины мира и развития пространственного мышления у
детей дошкольного возраста на основе дидактической системы Фридриха Фрѐбеля.
Задачи:
 В условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в образовательном
пространстве ДОО предметно-игровую техносреду, актуальную возрастным особенностям и
современным требованиям к политехнической подготовке детей (к еѐ содержанию, материальнотехническому, организационно-методическому и дидактическому обеспечению)
 формирование основы технической грамотности воспитанников.
 развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного
возраста видах детской деятельности.
 обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими
объектами (в виде игрового оборудования)
 оценить результативность системы педагогической работы направленной на
формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДОО предпосылок готовности к
изучению технических наук средствами игрового оборудования.
Цель образовательного модуля «Экспериментирование с живой и неживой природой» развивать
познавательный
интерес
детей
дошкольного
возраста
в
процессе
экспериментирования, способствовать развитию наблюдательности, умения сравнивать и

анализировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, умения
делать выводы.
Задачи:
 углублять представления детей о живой и неживой природе.
 расширять представления о физических свойствах окружающего мира.
 формировать умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать
причинно -следственные связи, умение делать выводы.
 формировать умения планировать и описывать порядок действий, конкретно выражать
свои мысли и суждения.
 стимулировать познавательный интерес и эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру
Целью образовательного модуля «Математическое развитие» является-комплексное
решение задач математического развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей.
Задачи:
 приобретение знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как
основах математического развития;
 формирование широкой начальной ориентации в количественных, пространственных и
временных отношениях окружающей действительности;
 формирование навыков и умений в счете, вычислениях, измерении;
 овладение математической терминологией;
 развитие познавательных интересов и способностей, логического мышления, общее
интеллектуальное развитие ребенка.
Цели реализации модуля Лего-конструирования является интеллектуальное и творческое
развитие дошкольников путем реализации образовательных инициатив «LEGO-Education» через
решение локальных задач, возникающих в процессе организации деятельности детей с
тематическими конструкторами LEGO.
Задачи:
 способствовать практическому и умственному экспериментированию, обобщению,
установлению причинно-следственных связей, речевому планированию и речевому
комментированию процессов и результатов своей деятельности;
 развивать умение проявлять осведомленность в разных сферах жизни;
 развивать умение группировать предметы;
 формировать свободное владение родным языком (словарный состав, грамматический
строй речи, фонетическая система, элементарные представления о семантической структуре);
 развивать умение создавать новые образы, фантазировать, использовать аналогию и
синтез;
 развивать умение создавать конструкции и моделировать объекты на основе пазового
крепления деталей.
Планируемый результат освоения модуля «СТЭМ - образование: современность,
творчество, эрудиция, многогранность».
Целью реализации модуля «СТЭМ - образование: современность, творчество, эрудиция,
многогранность» является развитие интеллектуальных способностей детей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество.
Под интеллектуальными способностями понимается «способность к осуществлению
процесса познания и эффективному решению проблем». В соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
планируемые результаты представлены в форме целевых ориентиров.

К завершению дошкольного возраста ребенок активно проявляет любознательность, как
во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, задавая вопросы, так и самостоятельно,
устанавливая причинно-следственные связи.
Интеллектуальные способности ребенка проявляются в умении самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Ребенок склонен наблюдать,
экспериментировать, активно формируя элементарные представления из области живой
природы, естествознания, математики и т.п. Это проявляется в овладении способами
элементарного планирования деятельности, построения замысла, умении выбирать себе
партнеров по совместной деятельности. Ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В результате освоения модуля ребенок способен проявлять инициативу и
самостоятельность в разной деятельности характерной дошкольному возрасту - игре, общении,
познавательно - исследовательской деятельности, конструировании и пр.
Ребенок, осваивающий модуль «СТЭМ - образование: современность, творчество,
эрудиция, многогранность», обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, в конструировании, создании собственных образцов, творческих фантазиях
и пр. В результате освоения модуля ребенок получает опыт положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, дошкольник овладевает
способностью договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других. В результате ребенок получает возможность адекватно
проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты.
Планируемый результат освоения модуля «Дидактическая система Ф.Фрѐбеля».
Для воспитанников 1,6 -3лет
 различают и называют некоторые цвета спектра- красный, зеленый, синий, желтый
 различают и называют некоторые фигуры и тела (шар, куб, круг, квадрат)
 используют сенсорные эталоны (лимон -желтый как солнце, огурец-зеленый как трава)
 начинают на ощупь различать качество предметов и называть
 умеют слушать и различать звуки окружающей обстановке.
Для воспитанников 3-4 лет
 группировать предметы по цвету, форме, размеру.
 при поддержке взрослого составляют группы из однородных предметов
 определяют количественное соотношения двух групп: понимают конкретный смысл слов
больше-меньше, столько же.
 видят разницу в размерах двух предметов по длине, показывает какой из двух предметов
короткий-длинный, высокий-низкий, широкий-узкий, большой-маленький или они одинаковые.
 различают круг, квадрат, треугольник предметы имеющие углы и круглую форму.
 понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под,
верхняя-нижняя.
 принимают на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре
от имени героя.
Для воспитанников 4-5 лет
 знают названия объемных геометрических фигур, умеют описывать знакомую фигуру.
 различают геометрические фигуры (шар, цилиндр, куб) развита ориентация в
пространстве, развита координация движений крупной и мелкой моторики обеих рук.
 сформирован грамматический строй речи.
 умеет упорядочивать геометрические фигуры по форме, умеет выделять признаки фигур
с помощью зрительного анализатора.

 развиты сенсорные навыки и познавательно-исследовательская деятельность расширен
кругозор, мышление.
 объединяют несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражают в игре
действия с предметами и человеческие отношения.
Для воспитанников 5-6 лет
- развиты сенсорные навыки, математические представления, восприятия, внимания,
память, мышление.
- развиты диалогическая речь, коммуникативные навыки,умение сотрудничать,
договариваться друг с другом,развиты навыки планирования.
- развиты начальные представления о некоторых видах спорта, развита координация
движений, ловкость, мелкая моторика.
- понимает на слух текст художественного произведения.
- сформирован интерес к художественной литературе, к драматизации художественных
произведений.
- сформированы позитивные установки к различным видам труда и творчества, первичные
представления о профессиях людей.
- сформированы первичные представления о себе и других людях, эмоциональных
состояниях, настроении.
Для воспитанников 6-7лет
 развиты сенсорные навыки и познавательно-исследовательская деятельность.
 развиты математические представления.
 развиты кругозор, познавательная активность, любознательная активность
 развиты диалогическая речь, коммуникативные навыки, умения сотрудничать,
договариваться друг с другом.
 развиты навыки планирования.
 сформированы начальные представления о некоторых видах спорта, развиты
координация движений, ловкость и мелкая моторика.
 сформировано восприятия музыки и простейшие исполнительские навыки в области
пения.
 сформированы эстетическое отношение к окружающему миру, интерес к
изобразительному творчеству.
Планируемый результат освоения модуля «Экспериментирование с живой и неживой
природой»
Для воспитанников 1,6 -3лет
- имеет знания изучаемого объекта.
- развиты любознательность, наблюдательность
- развита крупная моторика.
- проявляет интерес к сверстникам наблюдает за их действиями.
- проявляет познавательную активность к совместным со взрослым экспериментальным
действиям.
Для воспитанников с 3-4лет
- интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы.
- обладает элементарными представления о живой природе.
- умеет задавать вопросы, любит экспериментировать.
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности) в случае затруднения обращаться к взрослому.
- активный познавательный интерес, заинтересованное участие в образовательном
процессе.

Для воспитанников 4-5 лет
- способен к самостоятельному исследованию окружающего мира, проводить
элементарные перцептивные действия.
- имеет более широкие представления о свойствах объектов окружающего мира.
- проявляет любознательность, и активность при появлении новых предметов
исследования, проявляет наблюдательность.
- способен преодолевать небольшие трудности возникающие в познавательноисследовательской деятельности.
- способен действовать по указанию взрослого и самостоятельно, придерживаясь правилам
безопасности.
Для воспитанников 5-6 лет
- способен инициировать познавательное общение со сверстниками и взрослыми (задавать
вопросы познавательного характера Что?Зачем?Как?).
- имеет широкий словарный запас для обозначения свойств явлений и предметов.
- способен самостоятельно находить связи между предметами и явлениями.
- экспериментирует с предметами и их свойствами с новыми материалами. В процессе
экспериментирования способен назвать их свойства (цвет, размер, форму, материал…).
Для воспитанников 6-7 лет
 высокая доля самостоятельности в исследовательской деятельности.
 способны проявлять настойчивость и целеустремленность в познавательноэкспериментальной деятельности.
 развиты навыки планирования, и контроля промежуточного и конечного результата.
 развиты навыки коммуникативной деятельности(способен договариваться о совместных
действиях в познавательно-исследовательской деятельности.)
 соблюдает элементарные правила поведения и техники безопасности.
 может включатся в познавательно-исследовательскую деятельность как инициатор и
как исполнитель.
 способен самостоятельно выдвинуть гипотезу и сделать вывод по итогу познавательноисследовательской деятельности.
Планируемый результат освоения модуля «Математическое развитие»:
Для воспитанников 1,6 -3 лет:
 различает цвета (красный, синий, желтый);
 знает геометрические фигуры (круг,квадрат, треугольник);
 устанавливает элементарные причинно-следственные связи;
 определяет величины предмета (большой- маленький).
Для воспитанников 3-4 лет:
 рисует, копирует точки, палочки, узоры;
 раскрашивает, обводит по контуру, дорисовывает, штрихует;
 распознает геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник) и
называть их свойства и отличительные особенности;
 сравнивает геометрические фигуры по признакам (цвет, форма, величина);
 определяет количество предметов в группе (до 5) и соотносит с числом, цифрой и
наоборот;
 считает количественным и порядковым счетом до 5;
 ориентируется во временных частях суток и временах года.
Для воспитанников 4-5 лет:
 выделяет и сравнивает фигуры и предметы по признакам (цвет, форма, величина);
 считает предметы до 10 в различном направлении;

 устанавливает пространственные отношения между предметами;
 ориентируеся во временных частях суток, дней недели, месяцах и временах года;
 распознает все плоские геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат,
прямоугольник, многоугольник), правильно называть их и указывать их свойства и
отличительные особенности.
Для воспитанников 5-6 лет:
 ориентируется во временных частях суток, днях недели, временах года, месяцах;
 узнает и выделяет объект, собирать модель из готовых частей по схеме, по
графическому изображению;
 использует в речи временные понятия: сегодня, завтра, вчера, сейчас, раньше, позже, в то
же время;
 ориентируется в клеточке, в строке, в столбике, в клетчатом пространстве тетради, на
листе бумаги, в книге, на доске, в кабинете;
 проводит классификацию геометрических фигур и предметов;
 определяет количество предметов в множестве (до 10 элементов), соотносить
количество с числом, с цифрой и наоборот;
 Рисует, копирует сложные орнаменты и контуры, ломаные и кривые линии; –
срисовывать и дорисовывать предметы в разных масштабах, в зеркальном отображении;
 раскрашивать, штриховать (по диагоналям) контуры, предметы;
 считает в пределах 10.
Для воспитанников 6-7 лет:
 решает логические задачи на основе имеющегося у него наглядно-образного и словеснологического мышления.;
 подбирает и записывает пропущенные числа в математических выражениях;
 выкладывает дорожку из геометрических фигур, видоизменяя их по нескольким
признакам;
 классифицирует геометрические фигуры и предметы по одному или нескольким
признакам;
 выделяет элементы, подмножества из множества, выполняет действия попо
объединению и пересечению множеств;
 устанавливает причинно-следственные связи между ними, делает обобщения и выводы;
 рисует и копирует сложные орнаменты, узоры, ломаные и кривые линии;
 срисовывает и дорисовывает контуры и предметы по клеточкам и точкам в разных
масштабах;
 раскрашивает, штрихует (в разных направлениях) геометрические фигуры, предметы;
Планируемый результат освоения модуля «LEGO - конструирование»:
Для воспитанников 1,5-3 лет:
 имеет знания конструктора;
 имеет представление о назначении конструктора;
 может соединять детали конструктора между собой;
 развита крупная моторика.
Для воспитанников 3-4 лет:
 знает разновидности конструктора;
 может соединять детали конструктора между собой в одной плоскости;
 различает детали по размеру и цвету;
 проявляет интерес к LEGO конструированию и собирает простые модели по
предложенной схеме.
Для воспитанников 4-5 лет:

 может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных
задач, поставленных взрослым;
 любит самостоятельно заниматься LEGO конструированием;
 в соответствии с темой создает постройку, владеет техническими умениями в
конструировании из LEGO-конструктора, освоил способы замещения форм, придания постройке
устойчивости, прочности;
 проявляет элементы творчества.
Для воспитанников 5-6 лет:
 слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в конструктивной
деятельности. Стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым;
 любит и по собственной инициативе конструирует из LEGO-конструктора;
 создает постройки, сооружения, транспорт по заданной теме, условиям, инструкции,
собственному замыслу, придумывает сюжетные композиции;
 проявляет творческую активность и самостоятельность. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к еѐ достижению, осуществить замысел и оценить полученный
результат с позиции цели;
 умеет сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих
работ.
Для воспитанников 6-7 лет:
 ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в конструктивной
деятельности;
 проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе лего конструирования, имеет творческие увлечения;
 демонстрирует высокую техническую грамотность;
 владеют умениями моделирования и макетирования простых предметов;
 охотно и плодотворно сотрудничают с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ.

2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные
области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО п. 18, с. 21-42 на:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
В сфере социальных отношений

1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Система работы в средней группе детского
сада. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.. –
М.: Скрипторий 2003, 2010.
3. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Сфера,
2008.
4.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? М.: ТЦ Сфера, 2008.
5. Скоролупова О.А. Играем? Играем! Педагогическое руководство играми детей. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
6. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. М.: Просвещение, 1991.
7. Айрих, О.А.Эмоциональное развитие детей. Занятия в первой младшей группе,
дидактические игры, работа с семьѐй. Волгоград.: Учитель, 2011.
8. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету для
воспитателей детских садов и школ раннего развития. Рн/Д.: Феникс, 2011
9. Буре Р.С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.: АйрисПресс, 2004.
10. Буре Р.С. и др. Дружные ребята. М.: Просвещение, 2002.
11. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. М.: Скрипторий
2003, 2008.
12. Киреева Л.Г. Рисуем кукольный театр. Комплексные занятия, сюжетно-ролевые и
дидактические игры. Волгоград: Учитель, 2008.
13. Князева О.Л., СтеркинаР.Б. Я-ТЫ-МЫ. – М: Просвещение, 2008.
14. Козлова С.А. Я – человек/С.А.Козлова. М.: Школьная Пресса, 2004.
15. Насонкина С. А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете. СПб.: Детство-Пресс,
2010.
16. Новицкая М.Ю. Наследие. М: ЛИНКА-Пресс,2003.
17. Островская Е.Н. Главные правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ, 2007.
18. Фалькович Т.А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию
дошкольников. Старшая и подготовительная группы. М: Вако, 2008.
19. Чувства всякие нужны, чувства всякие важны. Программа эмоционально-волевого
развития детей 4–5 лет/Т. А. Крылова, А. Г. Сумарокова – М: Сфера, Речь, 2011.
20. Шалаева Г.П. Правила поведения для воспитанных детей. М.: АСТ, 2011.
В сфере трудового воспитания
1. Алямовская В.Г. и др. Ребѐнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». М:
ТЦ Сфера, 2005.
2. Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс,
2004.
3. Глозмак А. Учите малышек мастерить: Уроки мастера. М.: Чистые пруды, 2006.
4. Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2–7 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
5. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические технологии. СПб.:
Детство-Пресс, 2003.
6. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия с дошкольниками
по конструированию и ручному труду: Программа и методические рекомендации: для
работы с детьми 2–7 лет. М.: Совершенство,2010.
7. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребѐнка– дошкольника. Пособие для
педагогов. М.: Владос, 2003.

8. Нефѐдова К.П. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе « Я-человек». М: Школьная пресса, 2008.
9. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под
ред.О.В.Дыбиной. М: ТЦ Сфера, 2003.
10. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для
работы с детьми 2–7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: МозаикаСинтез, 2005.
Финансовая грамотность
1. Шатова А.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие.
М: Педагогическое общество России, 2005.
В области формирования основ безопасного поведения
2. Белая, К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю.Белая. М.: ТЦ Сфера,
2009.
3. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. М.:
Школьная Пресса, 2010.
4. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.
5. Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.
6. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.: Просвещение, 2005.
7. Никифорова Н.Б. Правила и безопасность дорожного движения. Комплект наглядных
пособий. М.: Скрипторий 2003, 2010.
8. Один на улице, или Безопасная прогулка Сост. И. Саво. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
9. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
10. Правила безопасности для дошкольников: Наглядное пособие. М.: Айрис-Пресс, 2007.
11. Правила дорожного движения для дошкольников/ Сост. И. Саво. – СПб.: Детство-Пресс,
2010.
12. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и старшего возраста. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – М.: Просвещение, 2005.
13. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста:
Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.
14. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольникам. М: Скрипторий 2003, 2012.
15. Чермашенцева О.В. Основы безопасности поведения дошкольников. Занятия,
планирование, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2010.
16. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. – М.: Сфера, 2005.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ:
планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии
мероприятий. Волгоград: Учитель, 2007.
2. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание: учебно-методическое
пособие. М.: Элти-Кудиц, 2002.
3. Дошкольникам о Москве и родной стране. /Алешина Н.В., Смирнова Т.В., Филиппова
Т.Ю. – М.: Скрипторий 2003, 2011.

4. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
5. Иванова Т.В. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа. М.:
Корифей, 2008.
6. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. М.: ТЦ
Сфера, 2005.
7. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
8. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. М.: ТЦ
Сфера, 2010.
9. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. Нетрадиционные формы работы с
дошкольниками по патриотическому воспитанию. М.: Скрипторий 2003, 2009.
10. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа./Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009.
11. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая
группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009.
12. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя
группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2003, 2009.
«Познавательное развитие направлено с ФГОС ДО и ФОП ДО п. 19, с. 42-57 на:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Сенсорное развитие
1. Колесникова Е.В. Величина, цвет, форма. Набор развивающих карточек для детей 3 – 4
лет. Рисуй, стирай и снова играй – М.: ТЦ Сфера, 2011.
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера,
2012.
3. Колесникова Е.В. Геометрические фигуры. Рабочая тетрадь для детей 5 – 7 лет/. – М.:
Сфера, 2012.
4. Колесникова Е.В. Форма и цвет: Рабочая тетрадь с линейками – трафаиретами. М.: ТЦ
Сфера, 2012.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

1. Баймашова В.А. Ознакомление дошкольников с комнатными растениями. Система работы.
М.: Скрипторий 2003, 2010.
2. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к природе у дошкольников. Экологические праздники,
викторины, занятия и игры. Волгоград. Учитель, 2008.
3. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ. Информационнометодические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки
занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. Волгоград: Учитель,
2008.
4. Гризик Т.И. Познаю мир. М.: Просвещение, 2004.
5. Гризик Т.И. Познаю мир. Предметы вокруг нас. Развивающая книга для детей младшего
дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2010.
6. Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по
государственному образовательному стандарту – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
7. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. М.:
Мозаика – Синтез, 2002
8. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной
педагогики «Наш дом – Южный Урал»/ Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.–
Магнитогорск: МаГУ, 2003.
9. Скоролупова О.А. Весна. Насекомые. Перелетные птицы. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
10. Скоролупова О.А. Вот какой наш детский сад. Комплект цветных картинок. Ранняя весна.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
11. Скоролупова О.А. Домашние животные и дикие животные средней полосы России.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
12. Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
13. Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
14. Скоролупова О.А. Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
15. Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
16. Скоролупова О.А. Покорение космоса. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
М.: Скрипторий 2003, 2010.
17. Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.
18. Скоролупова, О.А. Цветущая весна. Травы. Занятия с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010
19. Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию.
Подготовительная группа. М.: Корифей, 2009.
20. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 3–4
лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
21. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 4–5
лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
22. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. 5–6
лет/ Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова, А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012.
Формирование элементарных математических представлений
1. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 3 – 4 года. М.: Просвещение, 2007.

2. Ерофеева Т.И. Изучаем математику. 5 – 7 лет. Методическое пособие. М.: Просвещение,
2007.
3. Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Программа. М.: ТЦ Сфера, 2007.
4. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Вторая младшая группа М.: Скрипторий 2003,
2012.
5. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Средняя группа. М.: Скрипторий 2003 2012.
6. Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Старшая группа. М.: Скрипторий 2003, 2012.
7. Минкевич Л.В. Математика вы детском саду. Подготовительная к школе группа. М.:
Скрипторий 2003, 2012.
8. Нисканен Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учебное пособие.
М.: Академия, 2002.
9. Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2008.
10. Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
11. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
12. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2008.
13. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практический курс математики для
дошкольников 3 – 4 лет. Методичесие рекомендации. М.: БАЛАСС, 2001.
15. Петерсон Л.Г., Холина Я.Л. Раз – ступенька, два – ступенька: Учебное пособие по
математике для дошкольников 5 – 6 лет. В 2 частях. М.:БАЛАСС, 2001.
16. Светлова И.Е. Большая книга заданий и упражнений по развитию логики малыша.
М.:Эксмо, 2005.
17. Теории и технологии математического развития для детей дошкольного возраста/З.А.
Михайлова, Е.А. Носова., А.А. Столяр, М.Н. Полякова, А.М. Вербенец – СПб.: Детство –
Пресс, 2008.
18. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Академия, 2001.
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
1. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика –
Синтез, 2006.
2. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ Сост. и ред.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, ЗА. Михайлова. – СПБ.: Детство – Пресс, 2008.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия,
2005.
4. Основная образовательная программа дошкольного образования. Конструирование и
реализация в ДОУ/ А. А. Майер, О. И. Давыдова – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
5. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду:
Учебное пособие. М.: Академия, 2002
6. Развивающие занятия с детьми 2–3 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
7. Развивающие занятия с детьми 3–4 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
8. Развивающие занятия с детьми 4–5 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
9. Развивающие занятия с детьми 5–6 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.

10. Развивающие занятия с детьми 6–7 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2008.
11. Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления. М.: Академия
развития, 2010.
«Речевое развитиевключает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.20, с.57-76::
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Адамьянц Т.З. Добрая книга для чтения и обсуждения с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Просвещение, 2007.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1998.
3. Алексеенко В.В. Играем в сказку. Воспитание им развитие личности ребенка 2 – 7 лет. М.:
Рипол Классик; Дом XXI век, 2008.
4. Арушанова А.Г. Истоки диалога. 3 – 5 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2007.
5. Арушанова А.Г. Речь и общение детей 3 – 7 лет. М.: Мозаика Синтез, 2000.
6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.М. Игры-занятия со звучащим словом. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
7. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2010.
8. Ватаман В.П Воспитание детей на традициях народной культуры. Программа, разработки
занятий и мероприятий. Волгоград: Учитель, 2008.
9. Грабенко Т.М. О курочке Рябе и Рождестве зверей Зачем читать детям сказки? СП.: Речь,
2006.
10. Гризик Т.И. Из детства в отрочество. Пособие по изучению и развитию словаря детей 4–5
лет. В мире слов. М.: Просвещение, 2006.
11. Гризик Т.И. Маленький волшебник. Пособие для обследования и закрепления
грамматического строя речи у детей 4–5 лет. М.: Росмэн, 2006.
12. Гриценко З. А. Положи твое сердце у чтения. М.: Просвещение, 2004.
13. Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго: Пособие для чтения и рассказывания детям
седьмого года жизни. М.: Просвещение, 2003.
14. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи: Методика приобщения детей к чтению. М.:
ЛИНКА-Пресс, 2003. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. М.: Академия, 1997.
15. Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ, 2009.Истоки диалога.
5–7 лет./А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
16. Клюева, Н.В. Общение. Дети 5–7 лет. М.: Академия Развития, 2010.
17. Колесникова Ю.В. Я начинаю читать. Методика. Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6–7 лет. М.: Ювента, 2008.
18. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Художественная литература в развитии творческих
способностей старших дошкольников. М.: Скрипторий 2003,
19. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с

детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
20. Максаков А.И Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
21. Максаков А.И Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
22. Максаков А.И Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
23. Максаков А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для родителей и
воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
24. Развитие речи детей 4–5 лет: Программа; Методические рекомендации; Конспекты занятий
и др./О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. М.:ТЦ Сфера, 2007.
25. Смирнова О.Д Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение
художественной литературы». М.: Скрипторий 2003, 2011Струнина. М.Н., Ушакова О.С.
Развитие речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий. М.:ТЦ
Сфера, 2007.
26. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша.
М.: Эксмо, 2010.
27. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных
рассказо. М. ГНОМ и Д, 2004
28. Ушакова О.С. Мишка и все остальные. Развитие речи. 2–4 года. М.: Карапуз, 2009.
29. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском сад. М.:ТЦ
Сфера, 2006.
30. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3–4 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
31. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5–6 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
32. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6–7 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
33. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
34. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. М.: ТЦ Сфера,
2010.Шустерман М.Н. Новые приключения Колобка, или развитие талантливого
мышления ребѐнка. СПб.: Речь, 2006.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.21, с.75-121:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое) [1].
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),

учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Деревья. М.: Скрипторий 2003, 2010.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Животные, насекомые, птицы. М.:
Скрипторий 2003, 2011.
3. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Овощи, фрукты, грибы. М.: Скрипторий
2003, 2010.
4. Грибовская А.А. Силуэтная аппликация для детей 6–7-лет. М.: Скрипторий 2003, 2011.
5. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Цветы. М.: Скрипторий 2003, 2010.
6. Грибовская А.А Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации:
Конспекты занятий. М.: Скрипторий 2003, 2011.
7. Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2010.
8. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3 – 4 лет: конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез,
2007.
9. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2 -3 лет: конспекты занятий. М.: – Мозаика –
Синтез, 2007.
10. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3–4 лет: конспекты занятий. М.: – Мозаика – Синтез,
2008.
11. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4 – 5 лет: конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез,
2008.
12. Копцева Т.А. Природа и художник. М.: ТЦ Сфера, 2001.
13. Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 1 – 3 лет. М.: Мозаика – Синтез,
2008.
14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
15. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет
«Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
16. Микляева Н.В. Развитие способностей дошкольников средствами комментированного
рисования: Методическое пособие для педагогов ДОУ. М.: Перспектива, 2010.
17. Программа эстетического воспитания детей 2–7 лет «Красота. Радость. Творчество» /
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. – М.: Педагогическое общество России,
2002.
18. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). М.: Владос, 2001.
Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет. Ручной труд в детском
саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
4. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
5. Мусиенко С.И. Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного
возраста. М.: Росмэн, 2006.
6. Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. – М.: Владос, 2003.
7. Салагаева Л.М. Ручной труд для детей: Чудесные скорлупки. Методическое пособие. М.:
Детство-Пресс, 2009.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Рн/Д.:
Феникс, 2007.
2. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. М.:
МИПКРО, 2001.
3. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.
4. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.:
Педагогическое общество России, 2002.
5. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007.
7. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и
подготовительная группы. М.: Вако, 2006
2. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
3. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /
Э. П. Костина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.
4. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день: Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
5. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий.
М.: Скрипторий 2003, 2010.
6. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий 2003, 2010.
7. Коренева, К.В. Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Учебно-методическое пособие: В 2частях. М.: ВЛАДОС, 2001. – ч 1.
8. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина,
М. Б., – Испр. и доп. – М.Педагогическое общество России, 2002.
9. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие М.: ВЛАДОС, 2004. (Росинка).
10. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста:
Учебник. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические
рекомендации. М.: ГНОМ и Д, 2000. – (Музыка для дошкольников и младших
школьников.)

12. Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Рн/Д.: Феникс, 2011.
13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2–3 лет. СПб., 2001.
14. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки. М.: Мозаика-синтез, 2001.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает в соответствии с ФГОС ДО
и ФОП ДО п.22, с.121-148:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений
о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих. [1]
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Агаджанова С. Н. Закаливание организма дошкольника. М.: Детство-Пресс, 2011.
2. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. М.: «Вентана – Граф»,
2007.
3. Безруких М.М. Как правильно закаливать ребенка. М.: «Вентана – Граф», 2007.
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. М.:ОЛМА-Пресс, 2000.
5. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаика-синтез, 2006.
6. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3–7 лет. Система работы. М.:
Скрипторий 2003, 2008.
7. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.
8. Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.
9. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
10. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. М.:
Владос, 2005.
11. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2004.
12. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.

13. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. М.: Владос, 2005.
14. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
15. Голицына Н.С. нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении. М.: Скрипторий 2003, 2006.
16. Доскин В.А.,. Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М.: Просвещение, 2002.
17. Доскин В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребѐнка: Пособие для воспитателей,
родителей и инструкторов физкультуры. М.: Просвещение; РОСМЭН, 2006.
18. Дружинина В.Р. Режим дня ребенка– дошкольника. М.: «Вентана – Граф»,
2007.Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. М.:
Скрипторий 2003, 2012.
19. Желобкович, Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа. М.: Скрипторий 2003, 2010.
20. ЖелобковичЕ.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: Скрипторий
2003, 2010.
21. ЖелобковичЕ.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.: Скрипторий
2003, 2010.
22. Здоровье ребѐнка от рождения до школы – М.: Эксмо, 2007.
23. Здоровьесберегающее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для
детей 5–6 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001.
24. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века/ авт.-сост.
Антонова Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. М.: АРКТИ, 2000.
25. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. –
М.: Школьная пресса, 2006.
26. Зимонина В.Н. Расту здоровым: Программно-методическое пособие. М.; Владос,
2002.Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». М: Владос,
2002.
27. Калмыкова А.С. Здоровый дошкольник от рождения до 7 лет: Учебное пособие. Р.н/Д.:
Феникс, 2008.
28. Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4–5 лет. М.: ТЦ Сфера,
2004.
29. Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушения осанки и плоскостопия у
дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2010.
30. Маханѐва М.Д. Здоровый ребенок: методическое пособие. М.: Аркти, 2004.Литвинова
О.М.Система физического воспитания в ДОУ. Планирование, информационнометодические материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры. Воронеж:
Учитель. 2007
31. Маханева М.Д. С физкультурой дружить – здоровым быть. М.: ТЦ «Сфера», 2009.
32. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7-лет. М.: Владос,
2002.
33. Подольская Е.И. Профилактика плоскостопии и нарушения осанки у старших
дошкольников. – М.: Скрипторий 2003, 2009.Правдов М.А. Особенности организации
двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. М.:
Канон+РООИ «Реабилитация», 2006.
34. Правильное питание дошкольников / Под ред. Н.Муравьевой. СПб.: Детство-Пресс, 2011.
35. Программа «Здравствуй» М.Л. Лазарев – М.: « Академия здоровья», 1997.
36. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: ЛИНКА-Пресс,
2000.Программа «Здравствуй» / М.Л. Лазарев. М.: Академия здоровья, 1997.
37. Рунова М.А.,Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение. М.: МозаикаСинтез, 2006.

38. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2000.
39. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: Детство-пресс, 2001.
40. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф.Змановского Здоровый
дошкольник. / Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.И. Марченко и др.– СПб, 2001. (Развитие
и воспитание дошкольника).
41. Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 4–5 лет. Спб.: Детство-Пресс,
2010.
42. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.:
Аcademia, 2001.
43. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2004.
44. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
45. Яковлева Л.В.,. Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. М.: Владос,
2003.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
 в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и соотносящие действия с
предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе
подражания, музыкальные игры).
 в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная,
сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
 для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другое); элементарная
трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).»;

При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды Д.Б.
Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по
сути процессом усвоения содержания в видах деятельности» и ФОП п.23., с.148-152.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Самостоятельная
деятельность в
Образовательная
деятельность детей
Образовательная
семье
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Основные формы: игра, Решение
Деятельность ребенка Решение
занятие,
наблюдение, образовательных задач в в
разнообразной, образовательных
экспериментирование,
ходе режимных моментов гибко
меняющейся задач в семье
разговор,
решение
предметнопроблемных ситуаций,
развивающей
и
проектная деятельность
игровой среде
и др.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных
моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при

Задачи

Тема недели

Месяц

организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной
трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления
работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.
Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к
чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины
мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями,
бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объѐм образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Мы вместе
(Совместная
образовательная
Мы
сами
деятельность педагогов и детей)
(Самостоятель
Образователь ная
Организованная
ная
деятельность
образовательная
деятельность детей)
деятельность
в режимных
моментах
Основные формы:
игра,
занятие,
наблюдение,
экспериментиров
ание,
разговор,
решение
проблемных
ситуаций,
проектная
деятельность
и
др.

Решение
образователь
ных задач в
ходе
режимных
моментов

Деятельность
ребенка
в
разнообразно
й,
гибко
меняющейся
предметноразвивающей
и
игровой
среде

Индивидуаль
ная работа
Я и моя семья
(Образователь
ная
деятельность
в семье)

Решение
образовательн
ых задач в
семье

Реализация
индивидуаль
ных
образователь
ных
маршрутов,
выстроенных
по
результатам
мониторинга
развития
ребенка

Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности,
представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают
системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе
разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к
более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнѐм, что комплекснотематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к общей
культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не
работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно высокие
требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как
отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно на
предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических
недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель
читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу
предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих
неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как
это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного
образовательного процесса.

Календарно-тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год
Неделя
04.09-10.09.2023
I

II
III
IV

11.09-17.09.2023
18.09.-24.09.2023
25.09-01.10.2023

Тема
в общеразвивающих группах
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День
знаний» - тема определяется в соответствии с
возрастом детей
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» тема определяется в соответствии с возрастом детей
«Урожай»
«Быть здоровыми хотим»
38

V
VI
VII
VIII
IX
X

02.10-08.10.2023
09.10-15.10.2023
16.10-22.10.2023
23.10-29.10.2023
30.10-03.11.2023
07.11-12.11.2023
13.11-19.11.2023

XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
XVIII
XIX
XX
XXI
XXII
XXIII
XXIV
XXV
XXVI
XXVII
XXVIII
XXIX
XXX
XXXI
XXXII
XXXIII
XXXIV
XXXV
XXXVI
XXXVII
XXXVIII

20.11-26.11.2023
27.11-03.12.2023
04.12-10.12.2023
11.12-17.12.2023
18.12-24.12.2023
25.12-31.12.2023
09.01 -14.01.2024
15.01.-21.01.2024
22.01-28.01.2024
29.01-04.02.2024
05.02-11.02.2024
12.02-18.02.2024
19.02-25.02.2024
26.02-03.03.2024
04.03-07.03.2024
11.03.-17.03.2024
18.03-24.03.2024
25.03-31.03.2024
01.04- 07.04.2024
08.04-14.04.2024
15.04-21.04.2024
22.04-28.04.2024
29.04-05.05.2024
06.05-12.05.2024
13.05-19.05.2024
20.05-26.05.2024
27.05-31.05.2024

«Краски осени»
«Я – человек»
«Животный мир»
«Здоровей-ка»
«Дружба», «День народного единства»
«Народная культура и традиции» (региональный
компонент)
«Народная культура и традиции» (региональный
компонент)
«Кто как готовится к зиме?»
«Здравствуй, зимушка – зима!»
«Наш быт»
«Этикет»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
каникулы, промежуточный мониторинг
«В гостях у сказки»
«Транспорт»
«Азбука безопасности»
«Моя семья»
«Город мастеров» (региональный компонент)
«Наши защитники»
«Весна шагает по планете»
«Женский день»
«Встречаем птиц»
«Миром правит доброта»
«День смеха», «Цирк», «Театр» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
«Волшебница вода»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Маленькие исследователи»
«Мир природы»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
«Мир природы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй школа!» - тема
определяется в соответствии с возрастом детей

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ:
№
п/п

Мероприятия

Возрастные
группы

Периодичность

Ответственные

Обследование

Оценка
уровня Во всех возрастных Раз в год
развития и состояния группах
здоровья детей

воспитатели,
инструктор физкультуры

Диспансеризация

врач, поликлиника

Средняя, старшая, Раз в год

подготовительная
Двигательная активность
1.

Утренняя гимнастика все группы

ежедневно

воспитатели,
инструктор
физкультуры

Физкультурное
занятие:
все группы
– в зале
– на улице в летний
период

3 раза в неделю

инструктор
физкультуры,
воспитатели

Подвижные игры

2 раза в день

воспитатели

Упражнения
тренажерах

1 раз в неделю

инструктор физкультуры

Гимнастика
дневного сна

ежедневно

воспитатели

Элементы
старшая,
спортивных
игр подготовительная
(хоккей,
футбол,
волейбол)

2 раза в неделю

воспитатели

Школа мяча

все группы

2 раза в неделю

инструктор физкультуры

Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный
досуг

младшая, старшая, 1 раз в м-ц
подготовительная

Физкультурные
все группы
праздники (зимний,
летний)

3 раза в год

муз.руководитель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры

10.

День здоровья

1 раз в квартал

воспитатели,
психолог,
инструктор физкультуры

все группы
на старшая,
подготовительная

после все группы

все группы

воспитатели,
инструктор
физкультуры

Лечебно-профилактические мероприятия
1.

Период повышенной все группы
заболеваемости

1.1

Лекарственная
терапия
–
оксолиновая мазь в
нос.

1-я
декада врач,
инструктор
ноября –
гигиеническому
2-я
декада воспитанию
декабря

по

1.2

Натуропатия
–
чесночные
бусы,
чесночные гренки

1.3

Санэпидрежим
–
жесткий
режим
проветривания,
влажной
уборки,
кварцевания.

Период
летней все группы
оздоровительной
работы

2.1

Использование
естественных
природы

июнь –
август

врач, воспитатели групп

сил

Закаливание
1

Контрастные
воздушные ванны

все группы

после дневного воспитатели
сна

1.1

Ходьба босиком

физкультурные
занятия

1.2

Мытье рук, лица

несколько раз в
день

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры
со Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
сверстниками
– путешествия
Наблюдения
Объяснение
сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
дидактические,
Чтение
художественной
Личный пример
театрализованные,
Личный пример
литературы
Похвала
подвижные,
Беседа
Беседы
Наблюдение
хороводные
Объяснение
Просмотр
Упражнения
Самообслуживание
видеофильмов
Тренинги
Дежурство
Дидактические
Игры
–
подвижные, Совместное
со
игры
дидактические, творческие
сверстниками
Проблемные
Рассматривание
рассматривание
ситуации
иллюстраций
иллюстраций

ПоисковоТрудовая деятельность
творческие
Театрализованные
задания
постановки
Объяснение
Праздники и развлечения
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение

Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и приемы организации -образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах

Показ
Экскурсии,
наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры – дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая
прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи

Формы, приемы организации образовательного
развитие»
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Игры с предметами и стимулирование
сюжетными игрушками
(повторение,
Обучающие
игры
с объяснение,
использованием
обсуждение,
предметов и игрушек
побуждение,
Коммуникативные игры напоминание,
с включением малых уточнение)
фольклорных
форм Беседы с опорой на
(потешки,
прибаутки, зрительное
пестушки, колыбельные) восприятие и без
Чтение, рассматривание опоры на него
иллюстраций
Хороводные
игры,

Игры – развивающие,
подвижные,
со
строительным
материалом
Игрыэкспериментировани
я
Игры
с
использованием
автодидактический
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность

Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры

процесса по образовательной области «Речевое
Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность
семье

Коллективный
монолог
Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр
на
банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественно-

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,

Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой
на
вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по
серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания

пальчиковые игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

речевая деятельность чистоговорок
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Беседа
Рассказ
Чтение

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций

Посещение
театра,
музея, выставок
Беседы

Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка в книжном
уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры
Беседа
Дидактические игры
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Сбор материала для Рассказы
Чтение
интерьера
оформления
Экскурсии
Обыгрывание
Проблемные ситуации Экспериментирование с Чтение
незавершѐнного
Обсуждение
материалами
Детскорисунка
Проектная
Рассматривание
родительская
Коллективная работа
деятельность
предметов искусства
проектная
Обучение
Дизайн
деятельность
Создание условий для Занимательные показы
выбора
Индивидуальная
Опытноработа
экспериментальная
Тематические
деятельность
праздники
и
Беседа
развлечения
Творческие задания
Слушание
Использование
Игры в «праздники», Посещения музеев,
(музыкальные сказки, музыки:
«концерт»,
«оркестр», выставок, детских
инструментальная
-на
утренней «музыкальные занятия», музыкальных
музыка)
гимнастике
«телевизор»
театров
Беседы с детьми о – во время умывания
Сюжетно-ролевые игры
Прослушивание
музыке Музыкально- – в сюжетно-ролевых Импровизация мелодий аудиозаписей.
дидактическая игра
играх
на собственные слова, Просмотр
Театрализованная
– в компьютерных придумывание песенок
иллюстраций,
деятельность
играх
Придумывание
репродукций
Рассматривание
– перед дневным сном простейших
картин, портретов
иллюстраций в детских – при пробуждении
танцевальных движений. композиторов
книгах, репродукций, МузыкальноИнсценирование
Просмотр

предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

дидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов

содержания
песен,
хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Формы и приемы организации образовательного процесса
по образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов Самостоятельная Образовательная
и детей
деятельность
деятельность в
детей
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с Подвижные игры.
Беседа
– сюжетно-игровые,
детьми.
Игровые
Совместные игры.
– тематические,
Игровые упражнения.
упражнения.
Походы.
-классические,
Игровые ситуации.
Имитационные
Занятия
в
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
движения.
спортивных
– на тренажерах,
-классическая,
секциях.
– на улице,
-игровая,
Посещение
-походы.
-полоса препятствий,
бассейна.
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами Игровые упражнения.
спорта.
Игровые ситуации.
Спортивные
Проблемные ситуации.
упражнения
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.

Занятия-развлечения
Занятия

Объяснение
Сюжетно-ролевые
Показ
игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Беседа
Совместные игры
Чтение
художественных
произведений

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных
видов детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФОП п. 24, с. 152-157.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах
детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В
сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка. Эти виды деятельности и поведения
ребѐнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию.
Культурные
практики
организуются
детьми
в
рамках
исследовательской,
коммуникативной, художественной и других видах деятельности; представляют собой
организационные, образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого
возраста и нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во второй
половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей. Организация
культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта - Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них, вырабатывают
новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают в ответ на
события, происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих проблем. Такие
ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
мастерская «Лепбук», мастерская книгопечатания, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают его
экспериментальным, поисковым путѐм, анализируют его и преобразовывают.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребѐнок открывает
свойства объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения свойств
объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Коммуникативная
деятельность

- ситуации общения
(накопления
положительносоциа
льно
–
эмоционального
опыта);
беседы
и
разговоры;
чтение
(слушание);
обсуждение
(рассуждение)
-рассказывание
(пересказывание);
- декламация;
- разучивание; разгадывание
загадок;
- речевые тренинги;
- сочинение

Виды детской деятельности
Художествен Познавательно –
но
– исследовательска
творческая
я деятельность
деятельность
Культурные практики
-творческая
-сенсорный
и
индивидуальные
мастерская
интеллектуальны
игры (сюжетно – (рисование,
й
тренинг
ролевая,
лепка,
(дидактические,
режиссерская,
аппликация,
развивающие
игра,
конструирова игры
и
драматизация;
ние
из упражнения);
строительно
– бумаги,
-опыты,
конструктивные) художествен
эксперименты
игры
с ный труд по - наблюдения, в
правилами;
интересам);
том числе на
совместные -музыкальная прогулке;
игры детей;
гостиная;
-исследование;
- детская студия; -чтение
-моделирование;
художествен
театрализованны ной
коллекционирова
е игры;
литературы;
ние;
- досуг здоровья -пение;
-проектирование.
и
подвижных -музыкально
игр;
-подвижные
ритмические
игры; игры – движения;
фантазирование;
-игра
на
Игровая
деятельность

Трудовая
деятельность

Двигатель
ная
деятельнос
ть

индивидуальны
е
трудовые
поручения;
-дежурства;
-коллективные
трудовые
поручения;
самообслужива
ние;
-совместный
труд
со
взрослым
и
детьми;
-наблюдение за
трудом;
воспроизведени
е конкретных
трудовых
действий.

-утренняя
гимнастик
а;
подвижны
е игры с
правилами
; -игровые
упражнени
я;
двигательн
ые паузы;
пробежки;
-строевые
упражнени
я;
спортивны
е игры.

импровизационн
ые игры-этюды;
-дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)

музыкальных
инструментах
.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности,
начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость в
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.п. 25, стр. 157-161.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
1,5-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение

собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила
поведения всеми детьми;
 проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать
ситуации спешки и поторапливания детей;
 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;
 содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
 поощрять
занятия
двигательной,
игровой,
изобразительной,
конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
 рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики
игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
 всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.

4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей
петь, двигаться, танцевать под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство
игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения
двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является
внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово
для выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности,

в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных видах
самостоятельность в замыслах и их деятельности и различными средствами (игровой,
воплощении;
конструктивной,
продуктивной,
художественноиндивидуальная
свобода эстетической, общении, двигательной и др.)
деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка спонтанной игровой Создание условий для развития и развертывания
деятельности (индивидуальной или спонтанной детской игры:
коллективной),
где
замысел, выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение
сюжета,
выбор наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
партнеров осуществляется детьми свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
без вмешательства педагога
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких
промежутков отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть
не хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и
неудачи, адекватно реагировать на них.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений:
к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме,
семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья –
первичный коллектив, который даѐт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В
семье ребѐнок получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГОС ДО одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.) и ФОП ДО п. 26,
стр. 161-165.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения
о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми,
видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной
задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление
индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребѐнку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и
родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним
относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о
работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых
дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в

сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность
заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их
лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных
программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы
предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета(в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Перечень пособий
1. Носова Е.А., Швецова Т.Ю. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
2. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников.
Программма «Ребенок – педагог- родитель». – СПБ.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2011.
3. Свирская Л. Работа с смеьей: необязательные инструкции. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2007.
4. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование,
конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект.
– М.: ТЦ Сфера, 2005.
6. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: /Н.В.Микляева.
– М.: Айрис-пресс, 2006.
7. Метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.
8. Минкевич Л.В. Родительские собрания в детском саду. Младший дошкольный возраст. –
М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
9. Минкевич Л.В. родительские собрания в детском саду. Старший дошкольный возраста. –
М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012.
10. Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008.
11. Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008.
12. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстигнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2011.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
Формы работы
Тема
Дополнительный
направленность
материал
Все группы
Родительское
1.Основные задачи и
Оформление наглядной
собрание
направления работы
информации в группах
ДОУ.
Образовательные
2. Знакомство
программы
родителей с
нормативными
документами.

Все группы

Маркетинговое
исследование

Все группы

Анкетирование

Все группы

Субботник

Все группы

Беседа
Конференция для
родителей членов
совета ДОУ
Праздники

Все группы

Для всех
желающих
Все группы

Для всех желающих

Все группы

Совместное
оформление
творческих работ
Мастер- классы

Совместное
оформление
фотовыставки
Родительское
собрание

Все группы

День открытых
дверей

Все группы

Спортивный
праздник
Субботник

Все группы

Группы раннего
возраста

Консультация

1.Создание банка
данных по семьям
2. Создание рекламных
буклетов, листовок о
деятельности сада.
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Подготовка помещений
к зиме.
Итоги диагностики
Консультирование по
вопросам воспитания
детей.

Рекламный блок

Тематические: осенние,
Новогодние,
К Дню 8 марта
прощальные
«Волшебная сказка
золотой осени»-

Афиши - приглашения

Готовимся к Новому
году вместе с ребенком

Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп

«Рождественская
сказка Челябинска»

Фотографии стенд

«Мы одна семья»
взаимный обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск
«Один день из жизни
детского сада».

Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши

«День здоровья»
Благоустройство
территории, подготовка
к летней кампании
Причины
возникновения речевых
нарушений.
Необходимость их
преодоления в
дошкольном возрасте

Анкета

Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая литература

Стенд поделки

Фото- отчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая
литература

Все группы

Консультация

Для родителей
подготовительных
групп

Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом
школы
Опрос родителей.

Для родителей
подготовительных
групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы

Работа Интернетпредставительств
ДОУ

Необходимость
развития мелкой
моторики у детей
дошкольного возраста
Знакомство с
спецификой работы
школы

Методическая
литература

Готовность детей
к школе

Методическая
литература

Удовлетворенность
качеством образования
Информирование о
деятельности МБДОУ

Анкеты

Методическая
литература

Информация
Фотоотчеты

2.6. Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 371 г. Челябинска»
(далее – МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска», ДОУ), реализующего основную образовательную
программу дошкольного образования (далее – ООПДО), предусматривает реализацию требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом
Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования и ФОП ДО п. 29.1 с. 172-174.
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного
образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1, с.174, 175 и основным
направлениям воспитательной работы.
2.6.1.3.
Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1., с. 175.
Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2., с. 175.
Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3., с. 176.
Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4., с. 176.
Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п.
29.2.2.5., с. 176-177.
Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.,с. 177.
Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7. с.177-178.
2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с ФОП
ДО п. 29.2.3., с. 177-181.

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
59

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
60

Направление
воспитания

Ценности

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Целевые ориентиры
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
61

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания(в соответствии с ФОП ДО п. 29.3)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая среда,
общности образовательной организации
В МБДОУ функционирует 11 групп, из них: 2 группы для детей с 2 до 3 лет, 4 групп
общеразвивающей направленности для детей младшего и старшего дошкольного возраста, 2
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, 2 группы
комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития, 1 группа
комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также 2 группы
кратковременного пребывания для детей с 1 до 3 лет. Контингент воспитанников по двум зданиям
составляет 325 детей дошкольного возраста.
В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования, разработанная
с учетом примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи под редакцией Л.Б. Баряевой, Т.В.Волосовец, О.П.Гаврилушкиной и
др.
В группах комбинированной направленности для детей с задержкой психического
развития реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
разработанная с учетом программы коррекционно-развивающего воспитания и обучения
дошкольников с задержкой психического развития под редакцией С.Г.Шевченко.
В группах общеразвивающей направленности реализуется основная образовательная
программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом
образовательной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,
О.В.Солнцева.
МДОУ расположен в небольшом микрорайоне с развитой инфраструктурой. В шаговой
доступности от детского сада находятся МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой»,
МБУ ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек», с
которыми организовано эффективное социальное взаимодействие по вопросам развития детей
дошкольного возраста.
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 371
г.Челябинска» расположен в Советском районе города Челябинска. Город расположен в центре
материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на реке Миасс (бассейн Оби), среди
водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и Шершневское водохранилище. Челябинск —
седьмой по количеству жителей город в Российской Федерации, административный центр
Челябинской области и единственный в России городской округ с внутригородским делением.
Челябинск – многонациональный город. Большая часть граждан из них русские, второй по
численности национальной группой являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы,
белорусы, армяне, нагайбаки, выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши,

цыгане, марийцы, евреи, киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт
учитывается при формировании у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный центр с
предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения, трубной,
химической, лѐгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями предприятий
города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия, творческого
отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного вклада
в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив бесперебойное
производство военной и гражданской продукции на промышленных предприятиях,
располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый трудовой героизм и
самоотверженность. История ВОВ увековечена памятниками, такими как: Мемориал «Скорбящие
матери», Мемориальная доска посвященная герою советского союза Наташи Ковшовой. В пешей
доступности расположены Мемориальная доска посвященная герою советского союза Наташи
Ковшовой, что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданскопатриотический компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные акции
памяти.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей лежит
в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной воспитательной
среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для активизации участия детей в
социально значимых акциях и проектах:
 «Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам»
 «Мир добра и толерантности»
 Всемирный День правовой помощи детям
 Месячник безопасности
 Всемирный День иммунитета «За здоровый образ жизни»
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и
т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада:
 Акции социальные («Подарки от друзей», «Доброе сердце», «Открытка для ветерана»,
«Добро Почта» и др.)
 Акции экологические («Чистый двор», «Чистые дорожки», «Братья наши меньшие»,
«Птичья столовая» и др.) Акции здоровьесберегающие («Как сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки – доброе здоровье» и др.)
 Акции, направленные на безопасное поведение («Безопасная дорога», «Защити себя сам» и
др.)
Акции патриотические («Патриоты», «Моя малая Родина», «Наш бессмертный полк» и др.).
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ОО:
Дошкольное учреждение сотрудничает с конным клубом «Буян», расположенным в пешей
доступности. Для детей организуют катание на лошадях. Что способствует формированию основ

экологической культуры дошкольников, а именно воспитанию ценностного отношения к живой
природе.
Также вблизи расположены МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой», МБУ
ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек» что
позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным
направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Следует отметить, что помимо традиционных социальных партнеров дошкольных
образовательных организаций МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» взаимодействует с МБУ СО
«Социально – реабилитационный центр «Здоровье»», МБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(нарушением интеллекта) № 72 г. Челябинска
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
С целью создания условий для развития и воспитания детей дошкольного возраста в
МБДОУ реализуются парциальные программы, направленные на комплексное развитие ребенка,
такие кА «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров», «Деньги и денежные отношения».
В образовательную практику педагоги включают цифровые технологии, используют
мультимедийное оборудование, цифровые образовательные ресурсы, а также современные
технологии, позволяющие обеспечить качественное дошкольное образование: биоэнергопластика,
здоровьесберегающие технологии, технология проектной деятельности, технология решения
проблемных ситуаций, игровые технологии: нейроигры, кинезиологические упражнения.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентным преимуществом МБДОУ является:
 Наличие в МБДОУ групп для детей раннего возраста;
 Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение детей не только с особыми
возможностями здоровья, но и детей испытывающих трудности в освоении основной
образовательной программы МБДОУ. В рамках деятельности психолого-педагогического
консилиума для детей, находящихся на индивидуальном сопровождении специалистов
разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты;

 МБДОУ обеспечивает возможность получения дополнительного образования детям
дошкольного возраста. В МБДОУ разработаны дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие программы разной направленности: «Мастерская Лего», «Школа для
дошколят», «Сиреневая мультстудия», «Тхэквондо», «Грамотеи», «Веселый язычок»,
«Танцевальное ассорти»;
 В МБДОУ созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной
программы.
Педагогический
коллектив
укомплектован
высококвалифицированными педагогическими кадрами. Педагоги ДОУ систематически
повышают уровень своего профессионализма, посредством курсовой подготовки,
самообразования, активных форм методической работы, внутрифирменного образования.
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность
за создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» современное, динамично развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба, знания,
труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах и
документах:
- Устав МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска»;
- Программа развития ДОУ;
-Основная образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи;
Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического развития»;
 Правила внутреннего распорядка воспитанников;
 Правила внутреннего трудового распорядка;
 Договор об образовании;
 Положение о режиме занятий в МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска»;

 Положение о порядке и основаниях приема, возникновения, перевода и прекращения
образовательных отношений между Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным
учреждением «Детский сад № 371 г. Челябинска» и родителями (законными представителями)
несовершеннолетних воспитанников;
 Положение о порядке приостановления и восстановления обучающихся (воспитанников) в
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска»;
 Положение о поощрении воспитанников за успехи в учебной, физкультурной, спортивной,
общественной, научной, научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной
деятельности в МБДОУ;
 Положение об оказании платных образовательных услуг и иных дополнительных платных
услуг (работ);
 Иные локальные акты.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной деятельности,
режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей, индивидуальной
работы в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.1., с.181.
Основные характеристики:
1. Цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссия - личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
 формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
 овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
 приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми в
обществе.
2. Принципы жизни и воспитания в ДОО:
 Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно данному принципу вся
воспитательная работа, а именно ее содержание и методы, должны быть подчинены основной
воспитательной цели.;
 Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает единство и
взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами воспитания. Так же принцип
комплексности подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а
затем и в школе;
 Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации разных видов
деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и возможностям. В процессе
воспитания педагог должен опираться на ведущую деятельность ребенка;
 Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой
требовательностью. Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан уважительно
относиться к каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять требовательность в вопросах
воспитания;
 Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. Согласно данному
принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в каждом ребенке
положительные качества и постараться их развить, посредством соответствующего вида
деятельности;
 Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается
сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает элементарные новые навыки
коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной личности вне коллектива;

 Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого возраста
определяются конкретные задачи воспитания. С учетом возрастных особенностей детей
применяются соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его конкретное
содержание.
3. Образ ДОО, еѐ особенности, символика, внешний имидж складываются из таких
компонентов как: эффективная организационная культура ДОУ, включающая в себя нормы,
определенную философию, ценности, а также спектр взглядов и отношений, которые определяют
специфику поведения коллектива, понимания коллектива ДОУ миссии дошкольной
образовательной организации, благоприятный психологический климат в МБДОУ, высокое
качество образования, широкий спектр социальных партнеров, а также высокий уровень
удовлетворенности родителями (законными представителями) качеством образования.
4. Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО выстраиваются за счет установления доверительных, партнерских отношений с
каждой семьей, создании условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду,
оказании психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении
компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей,
непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями
воспитанников
5. Ключевые правила ДОО. Четкое соблюдение федерального, регионального,
муниципального законодательства в сфере образования, а также локальных актов МБДОУ.
6. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО. Воспитательные события в
Организации пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения
конкретного события определяется календарным планом воспитательной работы Организации.
Целью проведения мероприятий, праздников, развлечений является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни;
 окружающей природе;
 миру искусства и литературы;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
7. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО. Предметно-пространственная
среда (ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами)
8. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности). МДОУ расположен в
небольшом микрорайоне с развитой инфраструктурой. В шаговой доступности от детского сада
находятся МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой», МБУ ДПО «ДШИ № 11 г.
Челябинска», МКУК «Централизованная система детских библиотек», с которыми организовано
эффективное социальное взаимодействие по вопросам развития детей дошкольного возраста.
Воспитывающая среда образовательной организации

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2.,
с.181, 182. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
еѐ содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3., с.182)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребѐнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении. Зачастую

поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить и в
дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Культура
поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения
взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать
кодекс профессиональной этики и поведения образовательного учреждения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;

 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.6.2.2. Содержание воспитания в образовательных областях.
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.4., с.182-184:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам труда
и творчества;

- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка
со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба, человек
и сотрудничество, труд.
Перечень программ, технологий и пособий.
1.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.: Мозаика –
Синтез, 2006.
2.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»/ Сост. и ред.
Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, ЗА. Михайлова. – СПБ.: Детство – Пресс, 2008.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. – М.: Академия, 2005.
4. Основная образовательная программа дошкольного образования. Конструирование и
реализация в ДОУ/ А. А. Майер, О. И. Давыдова – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
5. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное
пособие. М.: Академия, 2002
6. Развивающие занятия с детьми 2–3 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
7. Развивающие занятия с детьми 3–4 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
8. Развивающие занятия с детьми 4–5 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
9. Развивающие занятия с детьми 5–6 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
10. Развивающие занятия с детьми 6–7 лет/ Под ред. Л.А.Парамоновой. М.: ОЛМА Медиа Групп,
2008.
11. Савенков А.И. Маленький исследователь. Развитие творческого мышления. М.: Академия
развития, 2010.
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы,
многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Адамьянц Т.З. Добрая книга для чтения и обсуждения с детьми старшего дошкольного
возраста. М.: Просвещение, 2007.

2.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Академия, 1998.
3. Алексеенко В.В. Играем в сказку. Воспитание им развитие личности ребенка 2 – 7 лет. М.:
Рипол Классик; Дом XXI век, 2008.
4. Арушанова А.Г. Истоки диалога. 3 – 5 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2007.
5. Арушанова А.Г. Речь и общение детей 3 – 7 лет. М.: Мозаика Синтез, 2000.
6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.М. Игры-занятия со звучащим словом. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
7. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников. М.: Скрипторий 2003, 2010.
8.Ватаман В.П Воспитание детей на традициях народной культуры. Программа, разработки
занятий и мероприятий. Волгоград: Учитель, 2008.
9. Грабенко Т.М. О курочке Рябе и Рождестве зверей Зачем читать детям сказки? СП.: Речь,
2006.
10.Гризик Т.И. Из детства в отрочество. Пособие по изучению и развитию словаря детей 4–5
лет. В мире слов. М.: Просвещение, 2006.
11.Гризик Т.И. Маленький волшебник. Пособие для обследования и закрепления
грамматического строя речи у детей 4–5 лет. М.: Росмэн, 2006.
12. Гриценко З. А. Положи твое сердце у чтения. М.: Просвещение, 2004.
13. Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго: Пособие для чтения и рассказывания детям
седьмого года жизни. М.: Просвещение, 2003.
14. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи: Методика приобщения детей к чтению. М.:
ЛИНКА-Пресс, 2003. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. М.: Академия, 1997.
15. Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ, 2009.Истоки
диалога. 5–7 лет./А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
16.Клюева, Н.В. Общение. Дети 5–7 лет. М.: Академия Развития, 2010.
17. . Колесникова Ю.В. Я начинаю читать. Методика. Развитие интереса и способностей к
чтению у детей 6–7 лет. М.: Ювента, 2008.
18. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Художественная литература в развитии
творческих способностей старших дошкольников. М.: Скрипторий 2003,
19. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Для занятий с
детьми от рождения до семи лет. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
20. Максаков А.И Логопедическая серия: Л-л-лычащие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
21. Максаков А.И Логопедическая серия: С-с-свистящие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
22. Максаков А.И Логопедическая серия: Ш-ш-шипящие скороговорки. М.: Карапуз, 2009.
23. Максаков А.И Развитие правильной речи ребенка в семье: Пособие для родителей и
воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
24. Развитие речи детей 4–5 лет: Программа; Методические рекомендации; Конспекты
занятий и др./О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. М.:ТЦ Сфера, 2007.
25. Смирнова О.Д Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение
художественной литературы». М.: Скрипторий 2003, 2011Струнина. М.Н., Ушакова О.С. Развитие
речи и творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий. М.:ТЦ Сфера, 2007.
26. Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша.
М.: Эксмо, 2010.
27. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных
рассказо. М. ГНОМ и Д, 2004
28. Ушакова О.С. Мишка и все остальные. Развитие речи. 2–4 года. М.: Карапуз, 2009.
29 Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском сад.
М.:ТЦ Сфера, 2006.
30. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3–4 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
31. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5–6 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.

32. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6–7 лет. М.: Вентана-Граф, 2009.
33. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников 3–5 лет с литературой. – М.: ТЦ
Сфера, 2010
34. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5–7 лет с литературой. М.: ТЦ Сфера,
2010.Шустерман М.Н. Новые приключения Колобка, или развитие талантливого мышления
ребѐнка. СПб.: Речь, 2006.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.».
- владение речью как средством общения и культуры;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Перечень программ, технологий и пособий.
1.Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Деревья. М.: Скрипторий 2003, 2010.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Животные, насекомые, птицы. М.:
Скрипторий 2003, 2011.
3. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Овощи, фрукты, грибы. М.: Скрипторий
2003, 2010.
4. Грибовская А.А. Силуэтная аппликация для детей 6–7-лет. М.: Скрипторий 2003, 2011.
5. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду. Цветы. М.: Скрипторий 2003, 2010.
6. Грибовская А.А Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации:
Конспекты занятий. М.: Скрипторий 2003, 2011.
7. Казакова Т.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2010.
8. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3 – 4 лет: конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез,
2007.
9. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2 -3 лет: конспекты занятий. М.: – Мозаика –
Синтез, 2007.
10. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3–4 лет: конспекты занятий. М.: – Мозаика – Синтез,
2008.
11. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4 – 5 лет: конспекты занятий. М.: Мозаика – Синтез,
2008.
12. Копцева Т.А. Природа и художник. М.: ТЦ Сфера, 2001.
13. Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 1 – 3 лет. М.: Мозаика –
Синтез, 2008.
14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: КарапузДидактика, 2006.
15 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет
«Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.
16. Микляева Н.В. Развитие способностей дошкольников средствами комментированного
рисования: Методическое пособие для педагогов ДОУ. М.: Перспектива, 2010.
17. Программа эстетического воспитания детей 2–7 лет «Красота. Радость. Творчество» /
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
18. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). М.: Владос, 2001.
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)» - развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и красота,
культура поведения.
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007.
2. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Для занятий с детьми 4–7 лет. Ручной труд в детском
саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Куцакова, Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
4. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4–7 лет. М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
5. Мусиенко С.И. Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного
возраста. М.: Росмэн, 2006.
6. Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. – М.: Владос, 2003.
7. Салагаева Л.М. Ручной труд для детей: Чудесные скорлупки. Методическое пособие. М.:
Детство-Пресс, 2009.
Приобщение к изобразительному искусству
1. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. Рн/Д.:
Феникс, 2007.
2. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. М.:
МИПКРО, 2001.
3. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002.
4. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.:
Педагогическое общество России, 2002.
5. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007.
7. Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и
подготовительная группы. М.: Вако, 2006
2. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
3. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /
Э. П. Костина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.
4. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день: Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

5. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект наглядных пособий.
М.: Скрипторий 2003, 2010.
6. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий 2003, 2010.
7. Коренева, К.В. Музыкально – ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Учебно-методическое пособие: В 2частях. М.: ВЛАДОС, 2001. – ч 1.
8. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина,
М. Б., – Испр. и доп. – М.Педагогическое общество России, 2002.
9. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие М.: ВЛАДОС, 2004. (Росинка).
10. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного
возраста: Учебник. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
11. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и методические
рекомендации. М.: ГНОМ и Д, 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
12. Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного
возраста. Рн/Д.: Феникс, 2011.
13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2–3 лет. СПб., 2001.
14. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям
с дошкольниками по слушанию музыки. М.: Мозаика-синтез, 2001.
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Перечень программ, технологий и пособий.
1. Агаджанова С. Н. Закаливание организма дошкольника. М.: Детство-Пресс, 2011.
2. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. М.: «Вентана – Граф»,
2007.
3.Безруких М.М. Как правильно закаливать ребенка. М.: «Вентана – Граф», 2007.
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании. М.:ОЛМА-Пресс, 2000.
5. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. М.: Мозаика-синтез, 2006.
6. Вавилова Е.Н. Развитие основных движений детей 3–7 лет. Система работы. М.:
Скрипторий 2003, 2008.
7.Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.
8.Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: Скрипторий 2003,
2012.

9. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
10. Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада. М.:
Владос, 2005.
3. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. М.: Владос, 2004.
4. Глазырина Л.Д. Физическая культура в младшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
5. Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада. М.: Владос, 2005.
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада. М.: Владос, 2005.
7. Голицына Н.С. нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении. М.: Скрипторий 2003, 2006.
8. Доскин В.А.,. Голубева Л.Г. Растем здоровыми. М.: Просвещение, 2002.
10. Доскин В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребѐнка: Пособие для воспитателей,
родителей и инструкторов физкультуры. М.: Просвещение; РОСМЭН, 2006.
11. Дружинина В.Р. Режим дня ребенка– дошкольника. М.: «Вентана – Граф»,
2007.Желобкович Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. 2 младшая группа. М.: Скрипторий
2003, 2012.
12. Желобкович, Е.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе
группа. М.: Скрипторий 2003, 2010.
13. ЖелобковичЕ.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.: Скрипторий
2003, 2010.
14. ЖелобковичЕ.Ф.Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М.:
Скрипторий 2003, 2010.
15. Здоровье ребѐнка от рождения до школы – М.: Эксмо, 2007.
16. Здоровьесберегающее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для
детей 5–6 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001.
17. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века/ авт.-сост.
Антонова Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. М.: АРКТИ, 2000.
18. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой.
– М.: Школьная пресса, 2006.
19. Зимонина В.Н. Расту здоровым: Программно-методическое пособие. М.; Владос,
2002.Зимонина В.Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым». М: Владос, 2002.
20. Калмыкова А.С. Здоровый дошкольник от рождения до 7 лет: Учебное пособие. Р.н/Д.:
Феникс, 2008.
21. Картушина, М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4–5 лет. М.: ТЦ Сфера,
2004.
22. Кириллова Ю.А. О здоровье всерьез. Профилактика нарушения осанки и плоскостопия у
дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2010.
23. Маханѐва М.Д. Здоровый ребенок: методическое пособие. М.: Аркти, 2004.Литвинова
О.М.Система физического воспитания в ДОУ. Планирование, информационно-методические
материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры. Воронеж: Учитель. 2007
24. Маханева М.Д. С физкультурой дружить – здоровым быть. М.: ТЦ «Сфера», 2009.
25. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7-лет. М.: Владос,
2002.
26. Подольская Е.И. Профилактика плоскостопии и нарушения осанки у старших
дошкольников. – М.: Скрипторий 2003, 2009.Правдов М.А. Особенности организации
двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста. М.: Канон+РООИ
«Реабилитация», 2006.
27. Правильное питание дошкольников / Под ред. Н.Муравьевой. СПб.: Детство-Пресс, 2011.
28. Программа «Здравствуй» М.Л. Лазарев – М.: « Академия здоровья», 1997.

29. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: ЛИНКАПресс, 2000.Программа «Здравствуй» / М.Л. Лазарев. М.: Академия здоровья, 1997.
30. Рунова М.А.,Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение. М.: МозаикаСинтез, 2006.
31. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. М.: Мозаика-синтез, 2000.
32. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: Детство-пресс, 2001.
33. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф.Змановского Здоровый
дошкольник. / Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.И. Марченко и др.– СПб, 2001. (Развитие и
воспитание дошкольника).
34. Сочеванова Е.А. Комплексы утренней гимнастики для детей 4–5 лет. Спб.: ДетствоПресс, 2010.
35. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.:
Аcademia, 2001.
36. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2004.
37. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
38. Яковлева Л.В.,. Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет. М.: Владос,
2003.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.

Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО
п. 29.3.5.3 стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по
реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
Одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками –
Экскурсии
Обучение
сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Чтение
Напоминание
театрализованные,
художественной
Личный пример
подвижные, хороводные
литературы
Похвала
Самообслуживан
Беседы
Наблюдение
ие Дежурство
Просмотр
Упражнения
Совместное
со
видеофильмов
Тренинги
сверстниками
Дидактические
Игры
–
подвижные, рассматривание
игры
дидактические, творческие
иллюстраций
Проблемные
Рассматривание
Совместная
со
ситуации
иллюстраций
сверстниками
ПоисковоТрудовая деятельность
продуктивная
творческие
Театрализованные
деятельность
задания
постановки
Экспериментиров

Образовательная
деятельность
в
семье

Экскурсии,
путешествия
Наблюдения
Чтение
Личный пример
Беседа
Объяснение

Объяснение
Праздники и развлечения
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная деятельность
Экскурсии

ание
Наблюдение

Игры
–
сюжетноролевые, дидактические
Совместный труд детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность в семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие,
Беседа
Экскурсии,
Объяснение
подвижные,
со
Коллекциониров
наблюдение
Обследование
строительным
ание
Беседа
Наблюдение
материалом
Просмотр
Занятия
Развивающие игры
Игрывидеофильмов
Опыты,
Играэкспериментирования
Прогулки

экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры – дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая
прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи

Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд в уголке природы
Продуктивная
деятельность

Формы и методы воспитательной работы«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Игры с предметами и
стимулирование
монолог
сюжетными игрушками
(повторение,
Игра-драматизация с
Обучающие игры с
объяснение,
использованием
использованием
обсуждение,
разных
видов
предметов и игрушек
побуждение,
театров (театр на
Коммуникативные
напоминание,
банках, ложках и
игры с включением
уточнение)
т.п.)
малых
фольклорных
Беседы с опорой на
Игры в парах и
форм
(потешки,
зрительное
совместные игры
прибаутки, пестушки,
восприятие и без
(коллективный
колыбельные)
опоры на него
монолог)
Чтение,
Хороводные игры,
Самостоятельная
рассматривание
пальчиковые игры
художественноиллюстраций
Пример
речевая деятельность
Сценарии
использования
детей
активизирующего
образцов
Сюжетно-ролевые
общения
коммуникативных
игры
Имитативные
кодов взрослого
Игра– импровизация
упражнения,
Тематические
по мотивам сказок
пластические этюды
досуги
Театрализованные

Домашнее
экспериментирование
Уход
за
животными
и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекциониров
ание
Интеллектуальн
ые игры

Образовательная
деятельность
в
семье

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной

Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по
речевому
образцу взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным миром
Праздники
и
развлечения

игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Игры-драматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Дидактические игры
Рассматривание
игры
Наблюдение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
Чтение
интерьера
Сбор материала для
Обыгрывание
Проблемные
оформления
незавершѐнного
ситуации
Экспериментирование
рисунка
Обсуждение
с материалами
Коллективная работа
Проектная
Рассматривание
Обучение
деятельность
предметов искусства
Создание
условий
Дизайн
для выбора
Занимательные
Опытнопоказы
экспериментальная
Индивидуальная
деятельность
работа
Беседа
Тематические
Творческие задания
праздники
и
развлечения
Слушание
Использование
Игры в «праздники»,
(музыкальные сказки, музыки:
«концерт», «оркестр»,
инструментальная
-на
утренней «музыкальные занятия»,
музыка)
гимнастике
«телевизор»
Беседы с детьми о
–
во
время
Сюжетно-ролевые
музыке Музыкально- умывания
игры
дидактическая игра
–
в
сюжетноИмпровизация
Театрализованная
ролевых играх
мелодий на собственные
деятельность
– в компьютерных слова,
придумывание
Рассматривание
играх
песенок
иллюстраций
в
– перед дневным
Придумывание
детских
книгах, сном
простейших
репродукций,
– при пробуждении
танцевальных
предметов
Музыкальнодвижений.

Образовательная
деятельность
в
семье

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов

окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

дидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Инсценирование
Обучение игре на
содержания
песен, музыкальных
хороводов
инструментах
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

Формы и методы воспитательной работы«Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовательная
педагогов и детей
деятельность
деятельность в
детей
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные
Индивидуальная работа с Подвижные игры. Беседа
занятия:
детьми.
Игровые
Совместные
– сюжетно-игровые,
Игровые упражнения.
упражнения.
игры.
– тематические,
Игровые ситуации.
Имитационные
Походы.
-классические,
Утренняя гимнастика:
движения.
Занятия
в
-тренирующие,
-классическая,
спортивных
– на тренажерах,
-игровая,
секциях.
– на улице,
-полоса препятствий,
Посещение
-походы.
-музыкально-ритмическая,
бассейна.
Общеразвивающие
-аэробика,
упражнения:
– имитационные движения.
-с предметами,
Физкультминутки.
– без предметов,
Динамические паузы.
-сюжетные,
Подвижные игры.
-имитационные.
Игровые упражнения.
Игры с элементами Игровые ситуации.
спорта.
Проблемные ситуации.
Спортивные
Имитационные движения.
упражнения
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.

Занятия-развлечения
Занятия

Беседа
Совместные игры
Чтение
художественных
произведений

2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания (законными представителями).
Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,
культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям,
друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даѐт человеку
представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребѐнок получает первые
практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими
людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются
привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного
учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребѐнка, но
и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не
только воспитатель детей, но и партнѐр родителей по их воспитанию. В процессе такого
взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к совместной деятельности по
воспитанию дошкольников, разрешению возникающих трудностей, проявлению
активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в
его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
83

(основные международные документы, нормативные документы федерального и
регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а
также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи
(психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита
прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в
особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.
К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации
различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно
придать форме и способу подачи информации, а так же еѐ содержанию.
Например, уголок «Краткой информации», «Отдых», «В кругу семьи», «Увлечения»,
«Новогодняя елочка», «Семья», «Конкурс стенгазет», «Выставка для пап(мам)», «Золотая осень»,
«Зимушка-зима», выставка поделок «Космос», «Овощи с грядки»

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с
родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них
необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах,
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе
анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребѐнку в условиях дошкольного учреждения и построение
грамотного общения с родителями) (Например: «Почта доверия», «Волшебный сундучок»,
«Ларец пожеланий и предложений», «Душевный разговор»);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов) «День матери», «День защитника Отечества», «День Победы»,
«Для бабушек и дедушек», «День здоровья», «День защиты детей», «Масленица»).
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно
отнести «Дни открытых дверей», «Интернет-журнал», сайт ДОУ, паблики в социальных
сетях, мессенджеры, выпуски информационного бюллетеня МБДОУ «ДС № 371 г.
Челябинска», круглые столы в рамках деятельности Клуба родителей).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские
ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы, мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические
беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в
сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью
педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность

заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по
инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая
включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог,
его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный
совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где
больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям,
задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение
консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить
поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия родителей в
различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным.

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных
и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных
контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные
познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями
возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Перечень пособий
1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985.
2. Алексеева Е.Е. «Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду» / Научно –
практический журнал «Дошкольная педагогика». 2007.№ 2 (35) С.59 – 62.
3. Алѐшина Ю.Б. «Индивидуальное и семейное консультирование», М., 1994 - 236 с.
4. Алиева, Т. Детский сад и семья: возможности социального партнерства / Т. Алиева, А. Стасюк,
Е. Фадеева, Ю. Асланова, Г. Уварова //Дошкольное воспитание. – 2011
5. Андреева Т.В. «Психология семьи: Учеб. пособие», СПб.: - 2007 – 187 с.
6. Анишина В.И. «Семейные проблемы. Юридические способы решения», М., 2004 – 160 с.
7. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. 2011. - №12. - С. 88-94
8. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем. М.,1993.
9. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М., 2001.
10. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья. М.: «Карапуз», 2002.
11. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. - М.: "Академия развития", 2009.- 224 с.

12. Бабыбина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко В.Э. Диалог с родителями. Методический
аспект взаимодействия детского сада и семьи /Управление детским садом/ .– М.: ТЦ
Сфера, 2016.-128с.
13. Бабаева, Т. И. Развивающий потенциал традиций межвозрастного общения детей и
взрослых в детском саду / Т. И. Бабаева, А. Г. Николаева // Детский сад: теория и
практика. — 2014. — №3. — С. 6—13.
14. - Бабунова, Е. С. Психология семьи и семейного воспитания : учеб.-метод, комплекс /
Е. С. Бабунова. — Магнитогорск :МаГУ, 2013. — 68 с.
15. Безрукова, О. Н. Модели родительства и родительский потенциал: межпоколенный
анализ / О. Н. Безрукова // СОЦИС. — 2014. — № 1. — С. 66—81.
16. Башлакова, Л.А. Сотрудничество детского сада и семьи в условиях открытой
образовательной системы. Минск, 2001.
17. Березина В.А, Виноградова Л.И. Волжина О.И. Педагогическое сопровождение
семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. С.-Пб.: Каро, 2005 г.
18. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. - М.: "Белгор.
гос. ун-т", 2009. - 177 с.
19. Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного
воспитания: Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. Пб.: Каро, 2005
20. Володина, Л. О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье / Л. О.
Володина // Педагогика. — 2011. — № 4. - Гаранина, Е. Ю. Семьеведение : учеб,
пособие / Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова. — 2-е изд., стер. — М. :
ФЛИНТА, 2013. URL: https://lib.rin.ru/ book/semevedenie-uchebnoe-posobie_n-akonopleva/text (датаобращения: 05.11.2018).
21. Воспитатели и родители./ Сост. Л.В.Загик, В.М.Иванова. – М.: Просвещение, 1985.
86

22. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов /под ред.
Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.
23. Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных
учреждений и родителй. – М.: Просвещение, 2005
24. - Гарбузов, В. И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта / В. И. Гарбузов.
— СПб. : КАРО, 2009. — 296 с.
25. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодeйствия. - М.: "Учитель", 2008. - 111
с.
26. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи. – М.: Сфера, 2013
27. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ.
Этнопедагогический подход. _ М.: ТЦ СФЕРА, 2005.
28. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с
семьей // Дошкольное воспитание. 2000. N 1. - С. 41 - 49.
29. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
30. Доронова Т.Н., Соловьева, Е.В., Жичкина А.Е. «Дошкольное учреждение и семья –
единое пространство детского развития: методическое руководство для работников
ДОУ». М.: Линка – Пресс, 2001 г.
31. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е
изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер,
2015
32. Дронь, А. В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. М.: Детство-Пресс, 2018. - 378 c.
33. Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребенок-педагогродитель" / А.В. Дронь. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 201 c.
34. Дуброва, В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Минск,
1997.

35. Дурова Н.В. Очень важный разговор. – М.: Мозаика – синтез, 2000.
36. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. М.: Мозаика-Синтез,
2007.

37. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.:
СФЕРА, 2005
38. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,
2007.
39. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ
Сфера, 2005.
40. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ:
пособие. - М.: "Айрис-пресс", 2010. - 107 с.
41. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование,
конспекты лекций, консультации, мониторинг. М.: Творческий Центр, 2004 г.
42. Колягина О. В. Детско-родительские проекты как современная форма взаимодействия
детского сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч.
конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). - М.: "Буки-Веди", 2013. - С. 41-42.
43. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» /
Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – 2-е изд. – М.: ООО «Русское
слово - учебник», 2017.
44. Куликова Т.А. «Семейная педагогика и домашнее воспитание», М., 2000 .
87

45. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей //
Дошкольное воспитание. 2001. N 8. - С. 57 - 59.
46. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.[Текст] /П.Ф.Лесгафт. –
М., 1991.
47. Лобанок Т.С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с
семьей. - М.: "Белый Ветер", 2011.
48. Максимов, А. М. Как не стать врагом своему ребенку. Книга для детей и родителей,
которые хотят быть вместе / Андрей Максимов. - Москва ; Санкт-Петербург [и др.] :
Питер, 2018. - 221 c.
49. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в
жизнь детского сада. М.: ТЦ СФЕРА, 2011.
50. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети.М.: Педагогическое общество России, 2000.
51. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2002.
52. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2008.
53. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей.
Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006
54. Минина, А. В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в
воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / А. В. Минина //
Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. — 2013. — № 2. — С. 93—98.
55. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний./ С.Ю. Прохорова, Н.В.
Нигматулина, В.И. Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
56. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.
57. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003«, 2011.
58. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2009.
59. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Скрипторий 2003»,
2008.

60. Петрановская, Л. В. Если с ребенком трудно: [12+]/ Людмила Петрановская; рис.
Андрея Селиванова. - Москва : АСТ, печ. 2019. - 142, [1] c.
61. Полетаева М.Н., Глебова С.В. «Примерные конспекты мероприятий с участием родителей»,
Воронеж, 2005 – 74 с.
62. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ.ред. М.Е.
Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2015.
63. Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2009.
64. Прохорова О.Г. «Мы и наши дети: Как построить отношения в семье», СПб., 2007
65. Нетрадиционные
формы
проведения
родительских
собраний.
/С.Ю.Прохорова,
Н.В.Нигматулина, В.И.Евстигнеева. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
66. Сергеева, Д. В. Задачи и основы семейного воспитания / Д. В. Сергеева // Энциклопедия
семейного воспитания и обучения. — СПб., 2008. — 243 с.

67. Современные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОО: мастерклассы, проекты, целевые прогулки, спортивные праздники, развлечения,
дистанционные проекты, электронная газета: методическое пособие / под ред. В.А.
Деркунской. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
68. Свирская, Л. Работа с семьѐй: необязательные инструкции: Методическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008.
88

69. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое
пособие. М.: АРКТИ, 2006.
70. Филльоза, И. Идеальных родителей не бывает! Почему иногда мы реагируем на
шалости детей слишком эмоционально: [16+] / ИзабельФилльоза; [пер. с фр. М.
Троицкой]. - Москва :КоЛибри : Азбука-Аттикус, печ. 2018. - 348, [2] c. (1504388 –
ОХДФ)
71. Холипова, А.П. Детский сад и семья – рука об руку. М.: ООО ИД «Белый ветер», 2003.
72. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: пособие
для педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.
73. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако, 2012.

74. Эйр Линда Добрая книга о воспитании –М.: Фаир-пресс, 2005.-207с.
Социальное партнерство

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.7. с. 187, 188 предусматривает сотрудничество с конным клубом «Буян»,
расположенным в пешей доступности. Для детей организуют катание на лошадях. Что
способствует формированию основ экологической культуры дошкольников, а именно
воспитанию ценностного отношения к живой природе.
Также вблизи расположены МБОУ «СОШ № 56 г. Челябинска им. Н.Ковшовой»,
МБУ ДПО «ДШИ № 11 г. Челябинска», МКУК «Централизованная система детских
библиотек» что позволяет привлечь их в рамках социально-педагогического партнѐрства
по различным направлениям воспитания и социализации обучающихся.
Следует отметить, что помимо традиционных социальных партнеров дошкольных
образовательных организаций МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» взаимодействует с
МБУ СО «Социально – реабилитационный центр «Здоровье»», МБОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (нарушением интеллекта) № 72 г. Челябинска. Взаимодействие с
учреждениями для детей с ОВЗ и детей – инвалидов позволяет развивать у детей
эмоционально-нравственную сферу, а также формировать толерантное отношение к
окружающим.
2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:

 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды,
уклада организации;
 использовать в воспитательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
 обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания,
89

запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей воспитательную работу, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр.188 создает
условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.
Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
 дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки

Социальное

 книги, открытки, плакаты
 коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
 фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья»,
«Наш семейный досуг», «Наши традиции» и др.
 медиатека
 дидактические игры
 детская библиотека
 аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
 картотеки пальчиковых, словесных игр
 алгоритмы составления рассказа
 мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
 различные виды театра
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
90

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

 стенд «Наши достижения»
 стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши увлечения»,
«Звезда дня», стенд самооценки
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых
игр
 игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
 игровые модули
 видео, медиа и аудиотека
 выставка продуктов детской деятельности
 материалы и оборудование для экспериментирования
 детская научная литература
 картотеки опытов
 календари погоды
 строительные материалы и конструкторы
 алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
 медиатека
 стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных
событиях), «Наша гордость» (о российских чемпионах)
 различный спортивный инвентарь
 иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый
образ жизни, занятия физкультурой и спортом
 дидактические игры о здоровом образе жизни
 схемы упражнений
 атрибуты для подвижных игр
 алгоритмы по сервировке стола
 алгоритм одевания на прогулку по временам года
 алгоритм умывания
 схемы по уходу за растениями
 модели трудовых действий
 материалы и оборудование для трудовой деятельности
 алгоритмы, схемы, образцыдля продуктивной деятельности
 различные виды театра
 музыкально-дидактические игры
 детские музыкальные инструменты
 иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
 выставки декоративно-прикладного творчества
 выставка продуктов детской деятельности

Для решения воспитательных задач в МДОУ используются следующие методические
пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое
Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод.пособие.– М.: ЦГЛ,
2004.
Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и младшего
школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение, 2005.
Защита прав и достоинств маленького ребенка: Координация усилий семьи и детского сада
: пос. для работ.дошк. образов. учр. / Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкова, Л. Г. Голубева и др. / М.:
Просвещение, 2003.

Остапец А. А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской
деятельности. – М.: АРКТИ, 2003.
Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными
символами:
Метод.рекомендации
для
работников
дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов.– М.: АРКТИ, 2004
Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Российский
Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
Маслова Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров
мировой живописи. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007
Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
Социальное
Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников:
пос. для вос. дошк. учрежд. и род.– М.: Просвещение, 2004
Горлова Н.А. Речевой фитнес: программа коммуникативно-речевого развития детей
раннего возраста с методическими рекомендациями / Н. А. Горлова, О. А. Горлова. - Москва:
Баласс, 2014
Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност. развития
детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат. Дом РАО, 2004
Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко…»: методические рекомендации для педагогов и
родителей по дошкольной риторике общения / З. И. Курцева. - Москва: Баласс, 2014.
Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс», 2010
Познавательное
Ашиков В.И., Ашикова С.Г.Семицветик. Программа воспитания и развития детей от
одного года до семи лет: Педагогическое общество России; 2015.
Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика проведения
занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.: "ЛАЙДА", 1995.
Вересов Н.К. Мы –земляне. Программа по экологическому воспитанию. – М., 1995.
Кондратьева Н.Н. МЫ: программа экологического образования детей. –Санкт-Петербург:
Детство-пресс, 2002.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания дошкольников.
– М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж: «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний возраст.
СПб.: «Детство – Пресс», 2001
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.: «Детство
– Пресс», 2003
Горячев А.В. Всѐ по полочкам: методические рекомендации к курсу информатики для
дошкольников / А. В. Горячев, Н. В. Ключ. - Изд. 2-е, перераб. - Москва: Баласс, 2010

Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
Корепанова М.В. «Моя математика»: для детей младшего и среднего дошкольного
возраста: методические рекомендации для педагогов / М. В. Корепанова, С. А. Козлова. - Москва:
Баласс, 2008
Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
Прохорова Л.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М.:
«АРКТИ», 2003
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Фонотов М. Геометрия растений. Как природа изобретала зеленый мир. Екатеринбург:
«Сократ», 2008
Физическое и оздоровительное
Алямовская В.Г. Здоровье. – М.: Линкапресс, 1993
Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.: Издво «Скрипторий 2003», 2006
Крылова Н.И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель», 2009
Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Фомина Н.А. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика: методические рекомендации к
программе по физическому воспитанию дошкольников / Н. А. Фомина. - Москва : Изд. дом Рос.
акад. образования: Баласс, 2005
Трудовое
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Младшая группа. М.: «ЦГЛ», 2003
Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С - Пб.
«Детство – Пресс», 2000
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство – Пресс»,
2002
Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: в мире прекрасного: Программно-методическое пособие М.: ВЛАДОС, 2004
(Росинка)
Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми». М.: ТЦ
«Сфера», 2005
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Этико-эстетическое
Куревина О.А. «Кукла Таня»: методические рекомендации для педагогов и родителей / О.
А. Куревина, О. А. Линник. - Москва: Баласс, 2014
КуревинаО.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнѐва. –Москва: Баласс, 2012
Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020

Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного
литературного образования в ОС "Школа 2100": (монография) / О. В. Чиндилова. - Москва:
Баласс, 2010
Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий взрослыми с
детьми дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О. В. Чиндилова, А. В. Баденова. Москва: Баласс, 2018
2.6.3.3. Распорядок/Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность и
регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит через
все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Примерная циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и
детей
Создание условий
Воспитательная
Режимные Совместная
для
Индивидуальная
деятельность в
моменты
самостоятельной
деятельность в
работа с детьми
семье
деятельности
режимных
моментах
Утро
Воспитание
Воспитание
Воспитание
Воспитание
потребности в
нравственноинтереса к
потребности в
речевом общении с волевых качеств.
различным видам
речевом общении с
детьми и
Воспитание
деятельности.
детьми и
взрослыми.
интереса к
Приобщение детей взрослыми.
Сенсорное
творческой
к лучшим
Воспитание
воспитание.
деятельности.
образцам
эстетических
Воспитание
Воспитание
отечественного и
чувств через
безопасного
культуры
мирового
знакомство с
поведения (в быту, общения.
искусства.
художественной
природе, на
литературой,
улице).
произведениями
искусства.
Завтрак
Воспитание
Воспитание
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнокультуры
гуманных чувств.
настроя на прием
гигиенических
пользования
Воспитание
пищи.
навыков в
столовыми
культуры
Воспитание
процессе
приборами.
поведения в
вежливости.
умывания.
общественных
Побуждение к
Воспитание
местах.
самостоятельному культуры
Воспитывать
выполнению
поведения.
уважительное
поручений.
отношение к
ОбразоваВоспитание
Воспитание
Воспитание
членам семьи и их
тельная
активного
потребности в
эмоциональнотруду.
деятельинтереса к
эмоциональночувственного
Воспитание
ность
различным видам
личностном
отношения к
осознания
деятельности.
общении.
предметам и
ценности
Воспитание
Воспитание
явлениям
инициативность,
любознательности, действительности. здорового образа
жизни.
ответственность,
наблюдательности,

самостоятельность
Формирование
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого
мышления.
Воспитание у
ребенка интереса к
окружающему
миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.

пытливости.

Полдник

Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.

Вечер

Воспитание любви
и интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений
в игре.
Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении
порядок.
Воспитание
желания

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание
умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.

Прогулка

Обед

Сончас

Ужин

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Формирование
навыков личной
гигиены.

Воспитание
ответственного

Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

Воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание
умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.

Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.
Воспитание
культурно-

участвовать в
трудовой
деятельности.
Прогулка

Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.

отношения к
выполнению
поручений.

гигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
Воспитание
наблюдательности, умения
интереса к
самостоятельно
окружающему
организовывать
миру
разнообразные
Воспитание
игры.
ценностного
отношения к
природе.

2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной ценности в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186

Традиционные праздники и мероприятия в МДОУ имеют большое воспитательное
значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма проведения
конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы
ДОО.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни детей
увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и благотворно
влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную атмосферу для развития
речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно актуальным,
так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным ценностям народной
культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью нравственного
воспитания дошкольников на основе народных праздников является приобретение детьми
нравственного опыта, наследование духовного достояния русского народа, достижение культуры
межличностных и межнациональных отношений.

В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя
в спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
96

развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют
развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции;
умения выражать в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей
нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций
заключается в формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность,
гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Примерный перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
Синичкин день
День защитника Отечества
День матери
Международный женский день
День театра
День Победы
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Фольклорные
Колядки
праздники
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас
Традиционные
Выпускной
День именинника
мероприятия
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон
Спортивные
Соревнования в рамках городской
День здоровья
праздники
спартакиады «Малышок»
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада
Акции
«Физическая культура и спорт –
Акции социальные («Подарки от
альтернатива пагубным привычкам»
друзей», «Доброе сердце»,
«Мир добра и толерантности»
«Открытка для ветерана»,
Всемирный День правовой помощи
«ДоброПочта» и др.)
детям
Акции экологические («Чистый
Месячник безопасности

Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»

двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)

2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений)

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
ДОО, которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала
специально организованного пространства (помещений, территории), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
индивидуальными особенностями, соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарноэпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в соответствии
с ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе

Примерный перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
воспитания
Патриотическое

Пространство
(помещение) ДОО
Групповые помещения
Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное
Территория ДОУ

Групповые помещения
Познавательное

Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Уголок развития речи
Театральный уголок
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Зоны театральной деятельности на
прогулочных участках
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития

Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Территория ДОУ
Огород
Теплица
Метеостанция
Искусственный водоем
Зоны познавательно-исследовательской
деятельности на прогулочных участках
Групповые помещения
Уголок физического саморазвития
Физкультурный зал
Мини-музей мяча (другого спортивного
Физическое и
инвентаря)
оздоровительное
Территория ДОУ
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Групповые помещения
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Сюжетно-ролевые игры
Трудовое
Территория ДОУ
Огород
Теплица
Групповые помещения
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Музыкальный зал
Мини-музей музыкальных инструментов
Изостудия
Выставки
Этико-эстетическое
Мини-музей карандаша (других
изобразительных средств, бумаги)
Территория ДОУ
Искусственный водоем
Клумбы
Зоны музыкально-ритмической и
театральной деятельности на прогулочных
участках
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления и
события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации – это
педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития эстетической
культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности для мотивации
субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции (народами Южного Урала, природой,
народными промыслами). Выбор материалов и игрушек для ППС ориентирован на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
2.6.3.6. Кадровое обеспечение

Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр.188.

Примерный перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование
должности
(в соответствии
со штатным расписанием
ДОО)
Заведующий

Старший воспитатель

Воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса



Создание системы воспитательной работы в ДОО
 Осуществление контроля за разработкой и внедрением
программы воспитания
 Организация работы с родителями по вопросам
воспитания детей в семье
 Определение круга полномочий и должностных
обязанностей педагогических работников и персонала по
воспитанию детей
 Организация и координация разработки РПВ
 Организация и координация воспитательной работы в
ДОО
 Создание условий для повышения квалификации
педагогических работников в вопросе воспитания детей
 Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации
 Организационно-методическое обеспечение реализации
современных, в том числе интерактивных, форм и методов
воспитательной работы
 Организационно-методическое обеспечение повышения
квалификации педагогических работников по вопросу
воспитания детей
 Организационно-педагогическое
обеспечение
проектирования и реализации программ воспитания
 Организационно-методическое
обеспечение
воспитательной деятельности
 Регулирование
поведения
обучающихся
для
обеспечения безопасной образовательной среды
 Реализация современных, в том числе интерактивных,
форм и методов воспитательной работы
 Постановка воспитательных целей, способствующих
развитию обучающихся, независимо от их способностей и
характера
 Определение и принятие четких правил поведения
обучающимися в соответствии с уставом образовательной
организации
и
правилами
внутреннего
распорядка
образовательной организации
 Проектирование и реализация воспитательных программ
 Реализация воспитательных возможностей различных
видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
100

Помощник воспитателя

Педагог-психолог

Музыкальный
руководитель

Учитель-логопед

 Проектирование ситуаций и событий, развивающих
эмоционально-ценностную
сферу
ребенка
(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка)
 Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций
жизни образовательной организации
 Развитие
у детей
познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей,
формирование гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формирование у детей
культуры здорового и безопасного образа жизни
 Формирование толерантности и навыков поведения в
изменяющейся поликультурной среде
 Использование конструктивных воспитательных усилий
родителей (законных представителей) обучающихся, помощь
семье в решении вопросов воспитания ребенка
 Оказание помощи детям в развитии навыков
самообслуживания и гигиены
 Участие в воспитательной работе на прогулках, занятиях
и мероприятиях
 Контроль
поведения
детей
в
ситуациях
их
взаимодействия с другими детьми с целью обеспечения их
безопасности
 Участие в разработке РПВ
 Диагностика личностных и эмоционально-волевых
особенностей, препятствующие нормальному протеканию
процесса воспитания
 Разработка
психологических
рекомендаций
по
соблюдению в образовательной организации психологических
условий воспитания, необходимых для нормального
психического развития обучающихся на каждом возрастном
этапе
 Организация коррекционной воспитательной работы
 Консультирование администрации ДОО, педагогов,
родителей (законных представителей) по психологическим
проблемам воспитания детей

Разработка мер по обеспечению досуговой занятости
детей в ДОО
Воспитание художественного вкуса у детей, эмоциональной

отзывчивости на музыку
Создание позитивного психологического климата в группе

воспитанников, принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
168 различными возможностями здоровья
Формирование мотивации воспитанников к музыкальному

образованию
Развитие музыкальных и творческих способностей

воспитанников, эмоционального и эстетического восприятия
музыкальной культуры
Формирование начала музыкальной культуры,

способствование развитию общей духовной культуры
Воспитание у детей способности договариваться, строить

дружеские, доброжелательные отношения, учитывая интересы и

101

чувства других и соблюдая коммуникативно-нравственные и речевые
нормы
Помощь ребѐнку в умении точно, правильно, корректно

строить высказывание и вежливо выражать собственное мнение
Формирование у детей умения пользоваться средствами

выразительности устной речи
Помощь ребѐнку в преодолении психологического барьера,

возникающего при общении с разными собеседниками
Создание оптимальных условий для реализации

эффективного речевого поведения детей в ролевой игре
Формирование коммуникативно-речевых умений,

выражающих сочувствие, сопереживание, отзывчивость и т.д.
Инструктор по физической 
Формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой
культуре
Воспитание интереса к отдельным достижениям в области

спота, к региональным видам спорта
Развитие умения поддерживать дружеские взаимоотношения

со сверстниками
Воспитание положительных черт характера, нравственных и

волевых качеств (настойчивость, самостоятельность, смелость,
честность, взаимопомощь, трудолюбие)
Создание условий для развития творчества и

самостоятельности в приобретении двигательного опыта в
разнообразной предметно-игровой среде
Помощник воспитателя
Оказание помощи детям в развитии навыков

самообслуживания и гигиены
Участие в воспитательной работе на прогулках, занятиях и

мероприятиях
Контроль поведения детей в ситуациях их взаимодействия с

другими детьми с целью обеспечения их безопасности
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей(при наличии)

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребѐнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО
п. 29.4.3. с. 188-189).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 371 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.

102

На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ: в
МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» для детей с тяжелыми нарушениями речи в предметнопространственной среде предусмотрены кабинет учителя – логопеда, дидактические и наглядные
материалы, для детей с задержкой психического развития предусмотрены кабинет учителя –
дефектолога, кабинет учителя – логопеда, дидактические и наглядные материалы, для детей с ОВЗ
и детей из социально уязвимых групп в МДОУ предусмотрено психолого-педагогическое
сопровождение.
− событийная среда МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка. В МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» созданы условия для организации выставок в
групповых помещениях, в холлах ДОУ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные руководители,
инструктор физического воспитания, учителя - логопеды, педагог- психолог, учитель –

103

дефектолог. Коррекционная работа строится на принципах системности и комплексности в
соответствии с ФОП ДОп.27-28, с.165-172.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1.-27.6, с.165-167..
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития.
2.7.2.Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее–
ППК) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28, с.167-172.
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых групп

обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.8, с.
167, п.28 , с 167-172:
 нормотипичных детей с нормативным кризисом развития;
 обучающихся с особыми образовательными потребностями: с ОВЗ и (или)
инвалидностью, получивших статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); обучающихся, испытывающих
трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренных обучающихся;
 детей и (или) семьи, находящихся в трудной жизненной ситуации, признанных
таковыми в нормативно установленном порядке;
 детей и (или) семьи, находящихся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанных таковыми в нормативно
установленном порядке;
 обучающихся "группы риска": проявляющих комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Часть формируемая участниками образовательного процесса
Модуль “Наш дом Южный Урал”
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у
детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;

104


воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
Учебно-методический комплекс
1.
Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: Челябинское
областное отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014.
2.
Иллюстрированные приложения «Жизнь и труд людей на Южном Урале», «Природа
Южного Урала».
3.
Азбука профессий. Южный Урал: учебное наглядное пособие/сост. Н.Андреева,
Е.Селиванова, - Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской области: Форт ДиалогИсеть, 2014.
4.
Краеведческое образование старших дошкольников (методические рекомендации)./ Сост.
Едакова И.Б., Сваталова Т.А., Сайбурханова З.И., Володина Л.Н. – ЧИДППО, 2005.
5.
Народный календарь – основа планирования работы с дошкольниками по
государственному образовательному стандарту: План-программа/ Николаева С.Р., Катышева
И.Б., Комбарова Г.Н. и др. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
6.
Энциклопедия детского фольклора. – М.: «Белый город», 2008.
7.
Легенды Южного Урала (сост. И.А.Кириллова). – Челябинск: Аркаим, 2009.
8.
Южноуральские писатели – детям (сост. Т.Н.Крохалева). – Челябинск: Взгляд, 2007.
9.
Корецкая Т.Л. История Урала в рассказах для детей. – Челябинск, 2010.
10.
Калашников Г.В. Гербы и символы: Челябинск и Челябинская область. Альбом
демонстрационных картин. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
11.
Калашников Г.В. Гербы и символы: История российского герба. Альбом
демонстрационных картин. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
12.
Евстифеева Н.А. Кое-что о птицах Южного Урала. – Челябинск: «Взгляд», 2002.
13.
Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала / Сост. С.Н.
Обухова. – Челябинск, 2010.
14.
Истоки русской народной культуры в детском саду/Авт.-сост.И.Г.Гаврилова. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
15.
Шорыгина Т.А.Наша Родина – Россия. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
16.
Коротовских Л.Н., Месеренко Л.К., Москвина Л.А. Уральские промыслы. – Челябинск:
Взгляд, 2003.
17.
Дерягина Л.Б. Наша Родина – Россия (наглядное пособие). – СПб, «Детство-Пресс», 2011.
Модуль “СТЕМ-образование: современность, творчество, эрудиция, многогранность”
Учебно-методический комплекс образовательный модуль ―Дидактическая система Ф.Фребеля‖
Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрѐбеля» состоит из 6
книг: (5 книг с комплектами карточек-игр, всего 80 карточек).
1.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в дошкольном образовании в
соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
2.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Физическое развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
3.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
4.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Речевое развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
5.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.

105

6.
Книга «Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр.
7. В.А. Маркова, С.А. Аверин Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха
Фребеля» Элти-Кудиц. Всѐ для развития детей. - Москва 2017
8. Ю.В. Карпова, В.В. Кожевникова, А.В. Соколова «Комплект методических пособий по работе
с игровым набором «Дары Фребеля»
9. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисловие Л.М. Волобуева. - М.: Издат.
дом «Карапуз», 2001. - 288с., ил. - (Педагогика детства
Учебно-методический комплекс ―Экспериментирование с живой и не живой природой‖
1.
Образовательный модуль ―Экспериментирование с живой и не живой природой‖ Зыкова
О.А.-М.,2018 г.
2.
Дубина О.В. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности
детей дошкольного возраста.М.:Сфера 2005г.
3.
Соломенкова О.А.‖Экологическое воспитание в детском саду‖ программа и методические
рекомендации 2-е изд.-М: Мозаика-синтез.2006г.
4.
Экспериментальная деятельность детей 4-6лет: из опыта работы/авт.-сост. Л.Н.
Мельникова.- Волгоград:Учитель. 2009г.
5.
В.А.Дуркинская, А.А Ошкина ―Игры-эксперименты с дошкольниками. Учебнометодические пособие‖-Издательство: ―Центр педагогического образования‖.2013г.
6.
Дыбина О.В. Рахманова Н.П. Щетинина В.В. ― Из чего сделаны предметы. Игры-занятия
для дошкольников‖.-М.: ТЦ Сфера, 2015г.
7.
Перельман Я.И. ―Занимательные задачи и опыты‖.- Екатеренбург, 1995 г.
8.
Мурудова Е.И. ― Ознакомление дошкольников с окружающем миром‖ Детство-пресс
2010г.
9.
Дыбина О.В. ―Занятия по ознакомлению с окружающем миром во второй младшей группе
детского сада‖ М.: Мозайка-Синтез, 2014г.(методическое пособие)
Учебно-методический комплекс ―Математическое развитие‖
Учебно-методический комплекс ―LEGO - конструирование‖
1.
Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2003.
2.
Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. —
М.: Академия, 1998.
3.
Дыбина О.В., Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина Парциальная программа «Неизведанное
рядом» -Творческий Центр ―Сфера. Москва 2002.
4.
Зыкова О.А., образовательный модуль Экспериментирование с живой и неживой природой
3-е издание.-М. БИНОМ. Лаборатория изданий.2020г.
5.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в дошкольном образовании в
соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
6.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Физическое
развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
7.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
8.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Речевое
развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
9.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.
10.
Использование игрового набора "Дары Фрѐбеля" в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр.

106

11.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2019.
12.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1974.
13.
Маркова В.А., Аверин С.А., Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха
Фребеля» Элти-Кудиц. Всѐ для развития детей. - Москва 2017г.
14.
Метлина Л. С. Математика в детском саду. — М.: Просвещение, 1984.
15.
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. Волгоград: Учитель, 2012. - 333 с.
16.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. — М.: Мозаика-синтез, 2016.
17.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей раннего и дошкольного
возраста на основе дидактической системы Ф.Фрѐбеля. Н.Н.Столбунова, Е.Б.Сайботалова, изд.:
Детство-Пресс.
18.
Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у
дошкольников. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1980.
19.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования
(приказ № 1155 Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013)
20.
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
21.
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. ФГОС ДО; Издательство · Сфера,
2019 г.; Серия · Библиотека современного детского сада.

107

3. Организационный раздел Программ
Обязательная часть
3.1.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;

оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию;

естественному и искусственному освещению помещений;

отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации;

организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности в
соответствии с п. 32 ФОП с. 193.
В МДОУ имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое
оборудование
в
удовлетворительном
состоянии.
В
девяти
групповых комнатах спальные комнаты отделены друг от друга.
В детском саду имеются:
 групповые помещения - 11
 кабинет заведующего – 1
 кабинет руководителя структурного подразделения - 1
108

методический кабинет – 1
кабинет учителя - логопеда – 4
кабинет учителя – дефектолога - 2
музыкальный зал совмещен с физкультурным – 2
пищеблок - 2
прачечная - 2
медицинский блок -2
Дошкольное учреждение оснащено мягким, жѐстким инвентарѐм, необходимым
медицинским и технологическим оборудованием для полноценного функционирования.
Каждая группа оборудована всем необходимым для организации образовательного
процесса, самостоятельной игровой деятельности детей и дневного сна. В группах
созданы условия для двигательной активности. Имеется оборудование для коррекции
плоскостопия, атрибуты для подвижных игр.
Территория благоустроена, у каждой группы имеются прогулочные участки с
верандой и спортивный участок с современным безопасным оборудованием: стенка для
метания, стенка для лазания, бревно для ходьбы. МБДОУ имеет свободный доступ к
информационным системам, к сети Интернет. Наличие компьютеров: 11, все подключены
к сети Интернет, наличие принтеров, сканеров копиров: 3 многофункциональных
устройства (копир, сканер, принтер). В МДОУ для показа мультимедиа имеется проектор
и экран.
Для организации образовательного процесса на территории ДОУ созданы условия:
организована метеостанция и «Поляна сказок».
В ДОУ имеется медицинский блок. В него входят: кабинет инструктора по
гигиеническому воспитанию, процедурный кабинет, изолятор.
Медицинское обслуживание воспитанников в учреждении обеспечивается
медицинским персоналом МУЗ ГБ № 2, который закреплѐн за учреждением в порядке,
предусмотренным муниципальными правовыми актами.
Учреждение предоставляет помещение с соответствующими условиями для
работы медицинских работников.
Медицинский персонал наряду с администрацией несет ответственность за
здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических
мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение
качества питания.
Указывается наличие помещений,
Эксплуатационное
находящихся в оперативном
состояние объекта
управлении.
(пригодно к работе
Перечень объектов
или нет)
Укомплектованность объекта (число
посадочных мест).
Оснащенность объекта
технологическим оборудованием.
Групповые помещения Групповые
Пригодно к
с отдельными
помещения оснащены мебелью
эксплуатации
спальнями
отвечающие гигиеническим и
возрастным особенностям
воспитанников.
Групповые помещения Групповые
Пригодно к
с совмещенными
помещения оснащены мебелью
эксплуатации
спальнями
отвечающие гигиеническим и
возрастным особенностям
воспитанников.
Коридор детского сада Информационные стенды для
Пригодно к








109

Прачечная
Пищеблок

Музыкально спортивный зал

Кабинет заведующего
Методический кабинет

Кабинет педагога –
психолога
Кабинет учителя –
дефектолога
Кабинет учителя логопеда
Кабинет главного
бухгалтера
Территория ДОУ

родителей

эксплуатации

Стиральная машина (2), ванна (2),
электроутюг (1)
Готовый цех:
Холодильник (для суточной пробы) – 2
Холодильник - 4 шт.
Электроводонагреватель – 2шт.
Электроплита – 2 шт.
Электромясорубка – 2
Овощерезка - 2
Весы для взвешивания продукции – 2
шт.
Мойка – 7 шт.
Склад кладовщика:
Холодильник бытовой – 2 шт.
Весы электронные– 3 шт.
Морозильная камера- 1 шт.
Музыкальный центр – 2 шт.
Портативная колонка – 2 шт.
Имеется коллекция дисков с детскими
фильмами, песнями, мультфильмами.
Физкультурное оборудование: мячи,
гимнастические палки, обручи, ленты,
скакалки, флажки, гимнастические
скамейки, шведская стенка.
Нормативно-правовая база,
компьютер, МФУ.
Компьютер, принтер, МФУ,
нормативно – правовая база,
методическая литература

Пригодно к
эксплуатации
Пригодно к
эксплуатации

Компьютер, сканер, принтер,
документация архив, телефон, факс.
Участки для прогулок, цветники,
огород, спортивная площадка,
метеостанция, «Поляна сказок»

Пригодно к
эксплуатации

Пригодно к
эксплуатации
Пригодно к
эксплуатации
Пригодно к
эксплуатации
Пригодно к
эксплуатации
Пригодно к
эксплуатации
Пригодно к
эксплуатации
Пригодно к
эксплуатации

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и
изобразительного искусства согласно п. 33 ФОП ДО с. 195
110

Перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик",
"Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"),
"Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет",
Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я.
"Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчикимальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А.
"Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л.
"Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик,
дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с
утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали,
поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова),
"Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой;
"Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты,
собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак
С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
111

"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"),
"Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г.
"Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д.
"Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1
- 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
"Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т.
Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...",
"Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радугадуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тилибом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова);
"У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод",
"Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская
Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С.
"Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
112

"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа
по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев
В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари
был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с
семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. З. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее
допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения
песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...",
"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и
волк" (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка"
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная
Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
113

дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д.
"Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет
превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В.
"А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по
выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная
история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У
лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..."
(из романа "Евгений Онегин") (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова
И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет
А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по
выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок",
"Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору);
Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н.
"Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1
- 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск.
В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер.
с польск. С. Михалкова.
114

Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал.
И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафин и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа"
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н.
Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и
кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему
веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ
А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф.
Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр.
А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
"Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза";
Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу";
Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"),
"Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф
Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова
И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная
книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева
М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И
мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
115

рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я.
"Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по
выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная";
Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?",
"Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют"
(2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок";
Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как
лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
116

поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб.
А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы);
"Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня
и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд
на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц.
И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....",
"Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь
и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда
в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя
гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин
М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1
- 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
117

"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов
С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и
мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б.
"Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения
к окружающему миру в соответствии п. 33 ФОП с. 215.
Перечень анимационных и кинематографических произаведений
Для детей с 5-ти лет:
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.

118

Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.

119

Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.

Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям.
Методические материалы и технические средства, перечисленные в данном разделе,
должны обеспечивать выполнение Программы и соответствовать принципам полноты и
достаточности.

3.3.Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями в соответствии с п. 30 ФОП с. 189.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждѐнной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
120

(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341), согласно п. 34
ФОП с. 223.
3.4. Режим дня

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений и в соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяется, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями не
менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста не более

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна не менее

1 - 3 года

3 часа

121

Продолжительность прогулок не менее

4 - 7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Суммарный объем двигательной активности не менее
Утренняя зарядка, продолжительность не менее

МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» функционирует в режиме 12-ти часов. В
исполнение требовании СанПиН 1.2.3685-21 в МБДОУ организовано 5-ти разовое
питание: завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин.
Режим дня в смешанной ранней группе
Содержание

Время
1,5 лет - 2 года

от 2 до 3 лет

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

9.00 - 9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.30

10.00 - 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30 – 11.30

10.30 - 11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30

12.20 – 13.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30 – 16.00

15.30 - 16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 – 16.30

16.00 - 16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30 – 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

17.00 - 19.00

до 19.00

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 – 9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность

9.30 - 11.30

Холодный период года

Уход детей домой
Теплый период года

122

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.40 – 9.50
10.00 – 10.10

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30 - 15.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30 – 15.40
15.50 – 16.00

Подготовка к совмещенному полднику и ужину

16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 - 19.00

до 19.00

Уход детей домой

Режим дня в дошкольных группах
3-4
года

Содержание

4-5
лет

5 – 7 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)

7.00 8.10

7.00 8.15

7.00 8.30

7.00 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 8.40

8.15 8.45

8.30 8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40 –
9.00

8.45 –
9.00

8.55 –
9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия
- 2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.00 –
9.50

9.00 –
10.10

9.00 –
10.45

9.00 –
10.35

9.00 –
11.20

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.50 12.00

10.10 12.10

10.45 –
12.15

10.35 12.20

11.20 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.10 13.00
13.00

12.15 –
13.00

12.20 13.00

12.25 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры

13.00 - 13.00 15.20
15.20

13.00 –
15.20

13.00 15.20

Полдник

15.20 - 15.20 15.45
15.45

15.20 –
15.30

15.20 15.30

Занятия (при необходимости)

15.45 – 15.45 –
16.00
16.10

15.30 –
15.55

15.30 15.55

15.30 –
16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 - 16.10 16.25
16.35

15.55 –
16.20

15.55 16.40

16.00 16.40

Ужин

16.25 –
16.50

16.20 –
17.00

16.40 –
17.00

16.3517.00

123

Подготовка к прогулке, прогулка

16.50 - 17.00 19.00
18.30

17.00 –
19.00

Уход домой

до
19.00

до 19.00 до 19.00

до
19.00

17.00 19.00

17.00 19.00
до 19.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут), гигиенические процедуры

7.00 8.20

7.00 8.30

7.00 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 9.00

8.30 –
9.00

8.30 9.00

8.35 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.10 9.50

9.00 9.40

9.00 –
10.10

9.00 10.00

9.00 –
9.10

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия
- 2 минуты)

9.00 –
9.10

9.40 –
10.00

9.45 –
10.10

10.20 –
10.45

9.10 –
9.40

Второй завтрак

9.50 10.20

10.00 10.20

10.10 –
10.20

10.00 10.20

10.40 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки

10.20 - 10.20 11.50
12.10

10.20 –
12.20

10.20 12.20

10.50 12.30

Обед

11.50 - 12.10 12.30
12.40

12.20 –
12.50

12.20 12.50

12.30 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры

12.30 - 12.40 15.30
15.10

12.50 –
15.20

12.50 15.20

13.00 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 15.10 15.50
16.10

15.20 –
16.10

15.20 16.20

15.30 16.30

Совмещенный полдник и ужин

15.50 - 16.10 16.30
16.40

16.10 –
16.50

16.20 16.50

16.30 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

16.30 - 16.40 19.00
19.00

16.50 –
19.00

16.50 19.00

17.00 10.00

Уход домой

до
19.00

до 19.00 до 19.00

до
19.00

до 19.00

Режим дня в дошкольных группах СП
3 - 4 года

4 - 6 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 - 8.10

7.00 - 8.15

7.00 - 8.30

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 8.40

8.15 - 8.45

8.30 - 8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40 – 9.00

8.45 – 9.00

8.55 – 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00 – 9.50

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

9.50 - 12.00

Содержание

9.00 –
9.00 – 10.35 9.00 – 11.20
10.10/10.15*
10.15 12.10

10.35 12.20

11.20 12.25

124

Подготовка к обеду, обед

12.00 13.00

12.10 13.00

12.20 13.00

12.25 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 15.20

Полдник

15.20 15.45

15.20 15.30

Занятия (при необходимости)

15.45 –
16.00

15.45 –
16.05/16.10*

15.30 15.55

15.30 –
16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 16.25

16.10 16.35

15.55 16.40

16.00 16.40

Ужин

16.25 –
16.50

16.35- 17.00

16.40 –
17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.50 19.00

17.00 18.30

17.00 19.00

до 19.00

Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут),
гигиенические процедуры

7.00 - 8.20

7.00 - 8.30

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 - 9.00

8.30 - 9.00

8.35 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.10 - 9.50

9.00 - 9.40

9.00 - 10.00

9.00 – 9.10

Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты)

9.00 – 9.10

9.40 –
10.00/10.15*

10.20 –
10.45

9.10 – 9.40

Второй завтрак

9.50 - 10.20

10.00 10.20

10.40 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки

10.20 11.50

10.20 12.10

10.20 12.20

10.50 12.30

Обед

11.50 12.30

12.10 12.40

12.20 12.50

12.30 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры

12.30 15.30

12.40 15.10

12.50 15.20

13.00 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 15.50

15.10 16.10

15.20 16.20

15.30 16.30

Совмещенный полдник и ужин

15.50 16.30

16.10 16.40

16.20 16.50

16.30 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

16.30 19.00

16.40 19.00

16.50 19.00

17.00 10.00

до 19.00

Уход домой
*Для детей старшего возраста

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в

125

деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского народа,
способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию творческого
потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые происходят в семье,
детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаѐт условия для формирования личности каждого
ребѐнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
 явлениям нравственной жизни;
 окружающей природе;
 миру искусства и литературы;
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в ДОО
Январь
28 января; Международный день Лего
Февраль
8 февраля: День Российской науки
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
Июнь
1 июня: День защиты детей;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
15 октября: Всемирный день математики
Третье воскресенье октября: День отца в России.

126

Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
16 ноября: Всемирный день инженера-конструктора
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
для проведения мероприятия

Возможные
для проведения мероприятия

Календарные
праздники

Осенний праздник
Новый год
День защитника Отечества
Международный женский день
День Победы

День знаний
Синичкин день
День матери
День театра
День смеха
День птиц
День космонавтики
Праздник весны и труда
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города

Фольклорные
праздники

Колядки
Масленица
Навруз
Праздник русской березки
Яблочный Спас

Традиционные
мероприятия

Выпускной

День именинника
День рождения детского сада
День друзей
День Нептуна
Конкурс
Выставка
Фестиваль
Марафон

Спортивные
праздники

Соревнования в рамках городской
спартакиады «Малышок»

День здоровья
Папа, мама, я – спортивная семья
Развлечение
Досуг
Эстафета
Олимпиада

127

Акции

«Физическая культура и спорт –
альтернатива пагубным привычкам»
«Мир добра и толерантности»
Всемирный День правовой помощи
детям
Месячник безопасности
Всемирный День иммунитета
«За здоровый образ жизни»

Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана»,
«ДоброПочта» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на безопасное
поведение («Безопасная дорога»,
«Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические («Патриоты»,
«Моя малая Родина», «Наш
бессмертный полк» и др.)

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учѐта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития в соответствии с п. 31 ФОП
с. 191.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
РППС МБДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учтены:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы в МБДОУ РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.

128

Наполняемость РППС представляет целостность образовательного процесса и включает
все необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочей, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
РППС МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» выстроена с учетом Рекомендаций по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования и отражена в рабочих программах педагогов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля.
Помещения, обеспечивающие образование детей, оборудованы мебелью, оснащены
телевизорами, ноутбуками, спортивным инвентарѐм, музыкальными инструментами. На
территории ДОО имеются мини-огород, теплица, метеоплощадка, экологическая тропа.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения.
Для реализации модуля имеются:
− методические пособия;
− дидактические пособия;
− познавательная литература;
− художественная литература;
− картотеки потешек, стихов, подвижных игр;
− карты, плакаты;
− иллюстративный материал;
− гербарии;
− игрушки, атрибуты для игр, театрализованной деятельности;
− медиатека;
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных видах
детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в самостоятельной
деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля.
Для реализации модуля организуются следующие мероприятия:
− народные праздники: Колядки, Навруз, Праздник берѐзки, Яблочный спас;
− мероприятия ко Дню города;
− посещение театров, музеев (в том числе виртуальные);
− посещение детской библиотеки;
− экскурсии по городу;

129

− посиделки в музее ДОО;
− досуги, развлечения;
− народные игры;
− выставка поделок «Осенние дары природы».
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.
Для эффективной реализации модуля во всех возрастных группах имеются:
− картотеки народных подвижных игр;
− картотеки потешек;
− костюмы, элементы костюмов народов Южного Урала;
− мини-выставки предметов декоративно-прикладного искусства Южного Урала;
− карта Челябинской области;
− книги писателей и поэтов Южного Урала;
− книги о Южном Урале;
− открытки с видами города Челябинска»;
− фотографии знаменитых земляков;
− фотографии с изображением пейзажей Южного Урала.
Модуль «Дидактическая система Фридриха Фребеля»
Материально-техническое обеспечение модуль
1. Набор № 1 «Шерстяные мешочки»
2. Набор № 2 «Основные тела»
3. Набор № 3 «Куб из кубиков»
4. Набор № 4 «Куб из брусочков»
5. Набор № 5 «Кубики и призмы»
6. Набор № 6 «Кубики, столбики и кирпичики»
7. С №3 - №6 карточки с изображением построек.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения.
1.
Образовательный модуль «Дидактическая система Фридриха Фрѐбеля». Маркова В.
А., Аверин С. А. — М., 2018.
2.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в дошкольном образовании в
соответствии с ФГОС ДО» (вводная методическая брошюра);
3.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Физическое развитие»; и 15 шт. карточек-игр.
4.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Познавательное развитие»; и 19 шт. карточек-игр.
5.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области «Речевое
развитие»; и 12 шт. карточек-игр.
6.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»; и 16 шт. карточек-игр.
7.
Использование игрового набора «Дары Фрѐбеля» в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»; и 18 шт. карточек-игр.
8.
Маркова В.А., Аверин С.А., Образовательный модуль «Дидактическая система
Фридриха Фребеля» Элти-Кудиц. Всѐ для развития детей. – Москва 2017г.
9.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей раннего и
дошкольного возраста на основе дидактической системы Ф.Фрѐбеля. Н.Н.Столбунова,
Е.Б.Сайботалова, изд.: Детство-Пресс.
Время проведения

130

Программное содержание модуля реализуется в ходе режимных моментах в различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
Обогащение
развивающей
предметно-пространственной
среды
модуля
«Дидактическая система Фридриха Фребеля» состоит из двух содержательных блоков:
1. «Наборы Ф. Фребеля» (классические). Этот блок абсолютно соответствует
первоисточнику и представляет собой 6 «даров», подробно описанных в методических
рекомендациях. В данном образовательном модуле термин Ф. Фребеля «Дар» (Frobelsche Gaben)
заменен на более современный термин «Набор», но их нумерация ведѐтся в соответствии с
систематизацией автора. Схемы, предложенные в блоке, разработаны
Ф. Фрѐбелем и не
имеют никаких правок и модификаций.
• Модуль 1 «Шерстяные мячики»
• Модуль 2 «Основные тела»
• Модуль 3 «Куб из кубиков»
• Модуль 4 «Куб из брусков»
• Модуль 5 «Кубики и призмы»
• Модуль 6 «Кубики, столбики, кирпичики»
2. «Набор Ф. Фрѐбеля – мягкие модули». Этот блок – модификация материалов,
разработанных Ф. Фрѐбелем, которая представляет собой те же 6 «даров», но в виде мягких
напольных модулей и перемещает ребѐнка с ограниченной площади стола в игровое пространство
помещения. Этот блок расширяет возможности детей с ограниченными возможностями
здоровья, реализует естественную потребность ребѐнка в движении в соответствии с
педагогическими взглядами Ф. Фрѐбеля.
Модуль “Экспериментирование с живой и неживой природой”
Материально-техническое обеспечение модуля
 методические пособия;
 дидактические пособия;
 познавательная литература;
 карты, плакаты;
 иллюстративный материал;
 сборник методических материалов для реализации части основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ, формируемой участниками образовательных
отношений.
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
 организованные педагогом занятия;
 наблюдения за явлениями природы и окружающим миром.
 совместная с педагогом деятельность экспериментирования с живой(исследование
насекомых растений) и неживой природой(исследования воды,воздуха, камней).
 организация уголков природы и экспериментирования в группах.
 коллекций природного и бросового материала.
 использования наборов для экспериментирования.(задание на основе показа педагога)
 изучения детьми научная литература (журналы, энциклопедии)
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.

131

1. Исследование неживой природы (экспериментирование с водой, воздухом, камнями, песком,
глиной и почвой.) Материалы повышенной сложности ( набор пробирок для экспериментирования
с крышками, комплект воронок, пипетки, лабораторные контейнеры с крышкой, мерные
стаканчики, стол для игр с песком и водой)
2. Исследование живой природы (исследование насекомых, исследование растений).
Материалы повышенной сложности (мини-лаборатория в комплекте 2 лупы, зеркальный
отражатель, муляж скорпиона, набор ―Юный -энтомолог‖, набор ―Маленький биолог‖, набор
―Изучаем насекомое‖, набор ―Исследователь природы‖, Чашка Петри 3-х секционная,
―Обсерватория для насекомых‖, набор ‖Большая горка для муравья‖, набор ―Домик для
насекомых‖, набор ―Большая студия жужжания‖, набор ― малая студия жужжания‖.
3. Изучение оптических явлений (опыты и эксперименты на темы ―исследования стекла‖,
―Как получается радуга?‖ и др. материалы для экспериментирования ―Увеличительная
шкатулка‖, Пятиколор, Шестиколор.
Модуль “Математическое развитие”
Материально-техническое обеспечение модуля
 методические пособия;
 дидактические пособия;
 познавательная литература;
 карты, плакаты;
 иллюстративный материал;
 сборник методических материалов для реализации части основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ, формируемой участниками образовательных
отношений.
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
 сравнение;
 установление причинно-следственных связей;
 метод вопросов;
 метод ответов;
 экспериментирование и опыты;
 решение логических задач;
 моделирование и конструирование;
 участие в интеллектуальных состязаниях.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды
*Если не указано количество предметов (наборов), то каждый предмет (набор)
рассчитывается на одного ребенка.
Ранний возраст Младший
Средний возраст
Старший
Подготовительный
1,5-3 года
возраст
4-5 лет
возраст
к школе возраст
3-4 года
5-6 лет
6-7 лет
1.Мячи,
одинаковые
цвету
величине;
2.Кубики,

1. Большие и 1. Дорожка из
по маленькие
бумаги;
и красные шары;
2. Корзинка;
2. большие и 3. макет поляны;
маленькие
4.Грибы;

1.Набор
объемных
геометрических
фигур (по 5
кубов,

1.Карточки,
на
которых
нарисованы круги
(от 1 до 7);
2.Вещи Незнайки

132

одинаковые по
цвету и величине
(помещаются в
руке ребенка);
3.Шарики,
одинаковые по
цвету и величине
(помещаются к
руке ребенка);
4.
Кирпичики,
одинаковые по
цвету
и
величине;
5.
«Чудесный
мешочек»
6. Большие и
маленькие
шарики одного
цвета;
7. Большие и
маленькие
полоски бумаги;
8.Красные
флажки;
9.Синие
флажки;
10. 2 вазы;
11. Кубики и
шарики
одинакового
цвета
и
величины
для
нанизывания на
палочку;
12. Большой и
маленький
грузовики;
13. Большие и
маленькие
подушечки
с
нашитыми
пуговицами;
14.Большие
зеленые
листочки
с
петельками;
15. Маленькие
желтые
листочки
с

зеленые кубы;
3. 2 коробочки
красного
и
зеленого цветов;
4.Маленькие
красные шары;
5.Маленькие зеленые кубы;
6. Матрешки (на
две больше, чем
детей);
7.
Две
картонные
дорожки
одинакового
цвета, но разной
длины,
8.Две корзины с
большими
и
маленькими
мячами;
9.Большие
и
маленькие мячи
(для
каждого
ребенка
по
одному мячу);
10.
2
шнура
разного цвета и
длины (свернуты
в большой и
маленький
клубки);
11. Широкая и
узкая дорожки
одинаковой
длины,
выложенные из
строительного
материала;
12.Однополосные
карточки;
13.
Геометрические
фигуры (круги,
квадраты,
треугольники)
двух размеров и
двух цветов;
14.

5.
Бумажные
осенние листья;
6.
Большие
и
маленькие шишки;
7.
Платочки
одинакового цвета
круглой,
квадратной
и
треугольной формы (по 5 шт.).
8.Круги
и
квадраты,
разделенные на 2
части
(по
2
фигуры
для
каждого ребенка);
9.Карточки
с
контурными
изображениями
фигур,
10.Кирпичики (по
10
шт.
для
каждого ребенка);
11.Счетная
лесенка;
12.Карточка
с
изображением
трех
бантиков
разного цвета;
13.Магнитная
доска;
14.Конверт;
15.Квадрат,
прямоугольник
(соотношение
фигур по величине
1:2);
16.Мешочек
с
предметами
(веревочки разной
длины,
ленты
разной
ширины,
пирамидки разной
высоты);
17.Мяч.
18.Плоскостные
изображения
бантиков такого
же цвета, как на

цилиндров,
шаров),
2.4 картинки с
изображением
деятельности
детей в разное
время суток.
3.Наборы
плоских
геометрических
фигур (по 5
квадратов
и
прямоугольников
для
каждого
ребенка);
4.Рисункитаблички
с
изображением
геометрических
фигур,
5.Двухполос-ные
карточки;
6. 4 коробки с
набором
геометрических
фигур
(круги,
квадраты,
треугольники и
прямоугольники
трех
цветов,
фигура каждого
цвета
представлена в
двух размерах);
7. Волшебный
куб, на каждой
грани которого
изображено от
2 до 7 кругов;
8.Барабан;
9.Бубен;
10.Ширма,
11.Фланелеграф;
12.Наборы
кругов
и
квадратов (по 8
фигур);
13.
.Елочки
разной высоты

(шляпа, ботинки и
др.);
3.Кукольная мебель
или
макет
комнаты; 4.Кукла;
5.Мишка;
6. 3 кубика;
7.3 пирамидки;
8.Корзина;
9. муляжи фруктов
(яблоко,
груша,
апельсин,
мандарин, персик,
гранат) и овощей
(картофель, морковь,
свекла,
огурец,
кабачок,
помидор,
лук,
баклажан),
10.2 тарелки;
11.Карточки
с
цифрами от 1 до 5;
12.Круг;
13. ¼ часть круга;
14.Ножницы;
15.Грузовик;
16.Силуэт дерева;
17.Наборы
цветных
карандашей;
18.Белые листочки
осины (или клена),
вырезанные
из
бумаги,
круги,
19.Карточки
с
цифрами от 1 до 6;
20.
Магнитная
доска;
21.
6
кругов,
отличные по цвету
от модели дома;
22.Маленький
железный
шар;
23.Большой
пластмассовый
шар;
24.2
деревянных
кубика
одного
размера и веса, но

133

петельками;
Фланелеграф;
16.Матрешки -4 15.
Бусы,
шт.
состоящие
из
17. Колечки- 4 трех
бусинок
шт.
одного цвета и
18. Коробочки
величины;
16. Дудочка;
17.Квадрат
синего
цвета;
18.Квадрат
красного цвета.
19.Вырезанные
из
картона
круги-бусинки
(по 3 шт. для
каждого
ребенка),
20.Двухполосные
карточки;
21.треугольники
(по 4 шт. для
каждого
ребенка),
22.квадраты (по
4
шт.
для
каждого ребенка),
23.Разноцветные
треугольники и
квадраты
для
игры
«Найди
пару»;
24. Большая и
маленькая куклы,
25.Кукольная
мебель;
26.Кукольная
одежда
для
прогулки
двух
размеров.
27.Контурные
изображения
кофточек
с
петельками,
пуговкикружочки.

демонстрационной
карточке (по 3
шт. для каждого
ребенка): красный,
зеленый, желтый.
19.Красная
длинная и широкая
лента; 20.Зеленая
короткая и узкая
лента;
21.Игрушки
для
дидактической
игры (пирамидка,
мяч,
машина,
кубики и др.)
22.Наборы
геометрических
фигур (круги и
треугольники
разного цвета и
величины);
23.
3
шарфа
одного
цвета,
одинаковой длины
и разной ширины;
24.3
прямоугольника
одного
цвета
одинаковой длины
и разной ширины.
25.Карточки
с
пуговицами
в
мешочках
(на
карточках по 1—5
пуговиц),
26.Наборы
карточек
с
кругами
(на
карточках по 1—5
кругов);
27.Сюжетные
картинки
с
изображением
детей, играющих в
зимние игры (по
4—5
шт.
для
каждого ребенка);
28.
Корзина
с
большими
и

(по 8 штук для
каждого
ребенка);
14.Карточки с
изображением
разных
геометрических
фигур
(по
количеству
детей);
15.Карточки, на
которых
изображено от
1 до 10 кругов;
16.
Трехполосное
наборное
полотно; 17. 22
круга
белого
цвета (снежные
комки);
18.Домик,
составленный
из полосок;
19. 2 корзины;
20.
Набор
плоских
и
объемных
фигур«льдинок»;
21.Силуэты
лыж
разной
длины
(3
штуки);
22.Картинка с
изображением
перчатки
на
правую
руку;
23.Карточки с
цифрами от 1
до 5.
24.
«льдинки»
раз
ной формы (по
20 штук для
каждого
ребенка);
25.Наборы
счетных

разного цвета;
25.Звездочки.
26.Счетные
палочки (по 4 шт.
для каждого ребенка);
27.Листы бумаги
(по 2 шт. для
каждого ребенка);
28.
2
набора
геометрических
фигур;
29. 2 набора карточек с цифрами от 1
до 7;
30.
Купюры
и
монеты
разного
достоинства,
31.3 обруча одного
цвета,
32.Геометрические
фигуры (2 круга, 2
треугольника и 2
прямоугольника
разных цветов и
размеров).
33.Целлофановые
мешочки
с
монетами-рублями
(1,2,5, 10 рублей);
34. Ваза;
35. 4 флажка;
34. 3 кубика;
35. Квадраты двух
цветов;
36.
5
треугольников
одного цвета;
37.
5
листов
ватмана
с
изображением
геометрических
фигур
(круга,
квадрата,
прямоугольника,
треугольника,
овала);
38.Треугольники
двух цветов;

134

маленькими
мячами (по 5 шт.).
29.Коробка
с
кольцами
от
пирамидок разного
цвета и размера,
стержни
для
пирамидок.
30. Строительный
материал: шары,
цилиндры,
кубы
разного цвета и
величины (по 7
шт.); 6 цилиндров
одного цвета и
величины;
2
планки; 4 шнура; 5
елочек,
5
цветочков.
31. Панно «Весна»,
составленное из
цветов (5 красных
и 5 синих), жучков,
бабочек
разного
размера (в пределах
5
шт.),
32.Зеркальце или
фонарик;
33.Цветы
одинаковой формы
и размера (по 5
шт. одного цвета,
по 5 шт. другого
цвета).

палочек;
26.Листы
бумаги;
27. Предметы
посуды
(10
предметов);
28.Карточка с
изображением
геометрических
фигур разного
цвета (фигуры
расположены по
середине и по
углам
карточки);
29.Карточки с
цифрами от 1
до 9.
30.Числовые
карточки
с
изображением
от 1 до 7
кругов;
31.
Счетная
лесенка,;
31.Карточка с
изображением
четырех кругов,
32.5—6
предметов мебели;
33.5—6
карточек
с
изображением
диких птиц;
34.
5—6
карточек
с
изображением
транспорта;
35. 9 цветочков
одинакового
цвета;
36.Карточки с
цифрами от 0
до 9.
37.Треугольники
разного цвета
(по 6—7 штук
для
каждого
ребенка);

39. Круги двух
цветов;
40. 9 картинок с
изображением
зайчиков;
41. Карточки с
изображением
зайца,
медведя,
ежа, лося, волка,
лисы; сковороды,
кастрюли,
дуршлага, чайника,
миски,
ковша;
пальто,
шапки,
брюк,
кофты,
свитера,
комбинезона.
42.Листы бумаги с
изображением двух
домиков
разного
цвета и дорожек к
ним разной длины и
разного цвета;
43.
2
полоски
бумаги в клетку;
44.Карточки
с
цифрами;
45. Картинка с
изображением
совы;
46.Макеты часов;
47.Карточки
с
цифрами
и
арифметическими
знаками;
48. Карточки с
цифрами 8 и 10;
49.набор
кругов,
треугольников,
квадратов разного
размера (большие и
маленькие) и цвета
(красные,
синие,
желтые),
50.Песочные часы с
интервалами в 1 и
3
минуты;
51.Фишки;
52.
2
набора

135

38.Полоски
разной длины и
цвета (по 10
штук
для
каждого
ребенка);
39.Карточки с
цифрами от 0
до 9;
40. Ножницы;
41. 2 квадрата;
42.Коробка с 4
квадратами
разного цвета и
величины,
разрезанными
на 4 равные
части; 43.Лист
бумаги, по углам
и
сторонам
которого
изображены
прямые линии и
круги
разного
цвета, в центре
листа
нарисована
точка.
44.Квадраты,
45.Полоскиобразцы (одна
на двоих детей);
46.Кубики (по 10
штук на двоих
детей);
47.Пластины
(одна на двоих
детей;
48. Три планасхемы
движения;
49.Карточки с
изображением
от 3 до 5
кругов;
50.Календарь
недели в форме
диска
со
стрелкой;

карточек с цифрами
и
арифметическими
знаками;
53.Блоки Дьенеша;
54.
числовая
линейка на доске в
клетку.
55.Листы бумаги с
изображением
шариков
разного
цвета и величины
(в пределах 20),
56.Тетради
в
клетку.

136

51.Карточка с
цифрой 5.
52.Картинки с
изображением
одежды и обуви,
53.Цветные
карандаши (по 6
штук
для
каждого
ребенка);
54.Коробки со
звездами (по 4
штуки
для
каждого
ребенка);
55.Карточки с
изображением
лабиринтов (для
каждого
ребенка);
56.Простые
карандаши;
57.Карточки с
цифрой (по 5
штук
для
каждого
ребенка).

Модуль “LEGO-конструирование”
Материально-техническое обеспечение модуля
 методические пособия;
 дидактические пособия;
 познавательная литература;
 карты, схемы;
 иллюстративный материал;
 сборник методических материалов для реализации части основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ, формируемой участниками образовательных
отношений.
Время проведения.
Программное содержание модуля реализуется в режимных моментах в ходе различных
видах детской деятельности, в совместной деятельности педагогов с детьми, в
самостоятельной деятельности, в образовательной деятельности в семье.
Специальные мероприятия по реализации модуля
 конструирование по образцу (во всех возрастных группах).
 конструирование по моделям (вид конструирования, разработанный А.Р. Лурия)
 конструирование по заданной теме (подводит ребенка к творческому воплощению
поставленной задачи, но пределы ее ограничены темой).
 конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам.

137

 конструирование по собственному замыслу (сложный вид конструирования, в котором
ребенок решает все задачи самостоятельно).
 конструирование по условиям (в предложении выполнить постройку задаются
определенные параметры, исходя из которых, ребенок должен самостоятельно выполнить
постройку);
 участие в конкурсе по лего-конструированию.
Обогащение развивающей предметно-пространственной среды.
1.
1+ № 9076 (147 дет. ) «Детская площадка»
2.
2+ № 9211 (61 дет. ) «Правила дорожного движения»
3.
2+ № 9212 (129 дет. ) «Железная дорога» (6 комплектов)
4.
2+ № 9222 (166 дет. ) Конструктор edicaton (Duplo) «Люди мира» (4 комлекта)
5.
2+ № 9224 (20 дет. ) «Профессии» (4 комплекта в одной коробке)
6.
2+ № 9225 (120 дет. ) «Жилой дом» (2 комплекта)
7.
2+ № 9234 (76 дет. ) «Мебель в дом» (3 комплекта)
8.
2+ № 9612 Конструктор Брик «Космический корабль» (5 комплектов)
9.
4+ № 9320 «Профессии - 2» (2 комплекта в коробке)
10. № 9279 (9дет. ) основа для строительства (13 комплектов)
11. № 9302 (90 дет. ) «Город» (4 комплекта)
12. № 9214 «Зоопарк» (4 комплекта)
13. № 9227 «Ферма» (3 комплекта)
14. № 9090 «Пожарная часть» (6 комплектов)
15. Обычный конструктор 6 комплектов.

138

Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования (далее ООП, Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 371
г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска») является нормативно-управленческим
документом,
определяющим
содержательную
и
организационную
составляющие
образовательного процесса МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1,6 до 7 лет.
В МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» функционируют 11 групп для детей от 1,6 до 7 лет,в
режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов). Из них: 6 групп общеразвивающей
направленности, 1 группа комбинированной направленности для детей с тяжѐлыми нарушениями
речи, 2 группы комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития, 2
группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возрастные
категории: группа смешанного раннего возраста (1,6-3 лет), младшая группа (3-4 года), средняя
группа (4-5 лет), старшая – подготовительная группа (5 – 7 лет), старшая группа (5-6 лет),
подготовительная к школе группа (6-7 лет). С целью удовлетворения потребностей жителей
микрорайона в учреждении функционирует группа кратковременного пребывания детей от 1,5 до
3-х лет. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей, возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание образовательных
модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетного направления,
парциальных программ и т.д.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:

139

- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных
видах детской деятельности.

Приоритетным направлением деятельности ДОО является Познавательное развитие. Модуль
«СТЭМ-образование: современность, творчество, эрудиция, многогранность»
Цель: реализации модуля является развитие интеллектуальных способностей детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1. Адаптация детей к современной образовательной среде всех уровней образования;
2. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской
деятельности и вовлечение в научно-техническое творчество;
3. Развивать критическое мышление (умение получать необходимую информацию, умение ее
анализировать, умение применять полученную информацию в практической деятельности);
4. Формировать навыки коллективной работы в синтезе с индивидуализацией образования
(объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы для достижения общих целей,
договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать);
5. Первичная пропедевтика ряда профессий;
6. Развивать интерес к техническому творчеству;
7. Формировать основы безопасности, как собственной, так и безопасности в окружающей
среде;
8. Создать условия для выявления и дальнейшего сопровождения одаренных детей, имеющих
неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к научно-техническому
творчеству.
В дошкольном учреждении реализуется Парциальная программа «От Фребеля до робота:
растим будущих инженеров».
Цель: разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к изучению
технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного
образования
Задачи:
1. Организовать в образовательном пространстве системы дошкольного образования
предметную игровую техносреду, адекватную современным требованиям к политехнической
подготовке детей (ее содержанию, материально-техническому, организационно-методическому и
дидактическому обеспечению) и их возрастным особенностям в условиях реализации ФГОС
дошкольного образования;
2. Развивать компетентность педагогов в области технического творчества детей дошкольного
возраста;
3. Формировать основы технической грамотности и техническую компетентность
воспитанников как готовность к решению задач прикладного характера, связанных с
использованием технических умений в специфических для определѐнного возраста видах детской
деятельности;
4. Выявлять и развивать технически одаренных детей;
5. Формировать у воспитанников готовность к изучению технических наук средствами
игрового оборудования на уровне дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

140

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и
нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные формы
работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и
др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)
На основании содержания образовательной Программы педагоги разрабатывают рабочие
программы по своему направлению деятельности.

141

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 371 г.Челябинска»

ПРИНЯТО:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 371
г. Челябинска»
«_____»_____20___ года
Протокол №________

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МБДОУ «ДС № 371
г. Челябинска»
__________________/Ю.О. Леер/
Приказ № ______ от «___» ____ 20__г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
на 2023- 2024 учебный год

2023 г.
142

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 371 города Челябинска» осуществляет реализацию основной образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей и комбинированной
направленности.
2. Реализация образовательных программ соответствует уставным целям и задачам
образовательного учреждения.
3. Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения,
устанавливающим расписание образовательной деятельности и объем учебного времени.
4. Учебный план МБДОУ носит открытый и динамичный характер. В целях более гибкого
подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив имеет право, исходя
из специфики работы МБДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий в сторону расширения
или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой СанПиН 1.2.3685-21.
5.Согласно Учебному плану учебный год начинается со 1 сентября. Продолжительность
учебного года составляет 38 недель, включая адаптационные и диагностические периоды, летний
оздоровительный период составляет не менее 12 недель.
6. Продолжительность учебной недели - 5 дней.
7. Время пребывания ребѐнка в течение дня 12 часов
8. В Учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающих
познавательное, речевое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей. Содержание национально-регионального компонента дошкольного образования
интегрировано в содержание образовательных областей.
Организационной основой реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей, компенсирующей и комбинированной направленности,
МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска» является Календарь тематических недель (событий, проектов,
игровых обучающих ситуаций и т.п.)
9. Формами организации повседневной жизни детей являются:
Прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные
игры, труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность, экскурсии.
Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры;
строительные.
Труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; труд в уголке природы; художественный
труд, дежурство детей.
Развлечения, праздники, показ театров, досуги.
Экспериментирование. Проектная деятельность. Чтение художественной литературы.

Образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в
соответствии с основной образовательной программой и адаптированной образовательной
программой МБДОУ. Образовательная деятельность проводится с детьми всех
возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время
проведения образовательной деятельности по расписанию в соответствии с «Санитарноэпидемиологических требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20 и «Гигиеническими нормативами и
требованиями к обеспечению безопасности и (или) безвредности факторов среды
обитания» СанПиН 1.2.3685-21. При организации образовательной деятельности
предусматривается проведение физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
10.

В соответствии с ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
промежуточная и итоговая аттестация обучающихся по образовательным программам
дошкольного образования не проводится.

143

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих задач:
1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенности его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Формы мониторинга – наблюдение за ребенком, беседы, ситуативные разговоры, анализ
продуктов детской деятельности, тесты.

РАСПОРЯДОК ДНЯ
Распорядок дня включает:
Утренняя зарядка продолжительностью не менее 10 минут.
Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак,
второй завтрак, обед, полдник, ужин). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не менее 3 часов в день. При
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращается.
Продолжительность дневного сна: для детей 1-3 лет – не менее 3 часов, от 4 – 7 лет - не
менее 2,5 часов.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста определяется согласно требованиям к организации образовательного процесса (СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» таб. 6.6): для детей 1,5-3 лет - не должна
превышать 20 минут, 3-4 лет - не более 30 минут, для детей 4-5-лет - не более 40 минут, для детей
5-6 лет - не более 50 минут или 75 минут при организации одного занятия после сна, от 6-7лет – 90
минут. При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том
числе во время рисования и использования ЭСО. Продолжительность перерывов между занятиями
не менее 10 минут
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья. Суммарный объем двигательной активности не менее 1 часа в
день. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях образовательная
деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений и в
соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.Режим дня может корректироваться в зависимости от сезона
года и метеорологических условий.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста не более

144

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями не
менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста не более

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна не менее

Продолжительность прогулок не менее
Суммарный объем двигательной активности не менее
Утренняя зарядка, продолжительность не менее

1 - 3 года

3 часа

4 - 7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Время
1,5 лет - 2 года

от 2 до 3 лет

Холодный период года
Прием, опрос родителей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика,

07.00 – 08.15

Подготовка к завтраку, завтрак

08.15 – 08.40

Игры, подготовка к образовательной деятельности

08.40 – 08.50

Организованная образовательная деятельность

08.50 – 09.10

145

Второй завтрак

09.10 – 09.20

Совместная деятельность

09.20 - 09.30

Подготовка к прогулке, прогулка

09.30 – 11.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду

11.20 – 11.45

Обед, подготовка ко сну

11.45 – 12.15

Подготовка ко сну, дневной сон

12.15 – 15.15

Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
игры, полдник

15.15 – 15.50

Организованная образовательная деятельность

15.50 – 16.00

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
ужину

16.00 – 16.20

Ужин

16.20 – 16.45

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей
домой.

16.45 – 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00 – 9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность
Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30 - 11.30
9.40 – 9.50
10.00 – 10.10

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность детей

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

12.30 - 15.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30 – 15.40
15.50 – 16.00

Подготовка к совмещенному полднику и ужину

16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 - 19.00

146

Уход детей домой

до 19.00

Режим дня в дошкольных группах
3 - 4 года 4 - 5 лет

Содержание

5 – 7 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 8.20

7.00 8.15

7.00 8.30

7.00 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 8.50

8.15 8.45

8.30 8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.50 –
9.00

8.45 –
9.00

8.55 –
9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00 –
9.50

9.00 –
10.10

9.00 –
10.45

9.00 –
10.35

9.00 –
11.20

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

9.50 12.00

10.10 12.10

10.45 –
12.15

10.35 12.20

11.20 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.00 13.00

12.10 13.00

12.15 –
13.00

12.20 13.00

12.25 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 15.20

13.00 –
15.20

13.00 15.20

Полдник

15.20 15.45

15.20 –
15.30

15.20 15.30

Занятия (при необходимости)

15.45 –
16.00

15.45 –
16.10

15.30 –
15.55

15.30 15.55

15.30 –
16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 16.25

16.10 16.35

15.55 –
16.20

15.55 16.40

16.00 16.40

Ужин

16.25 –
16.50

16.3517.00

16.20 –
17.00

16.40 –
17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.50 19.00

17.00 18.30

17.00 –
19.00

17.00 19.00

до 19.00

Уход домой

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут),
гигиенические процедуры

7.00 8.20

7.00 8.30

7.00 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 9.00

8.30 –
9.00

8.30 9.00

8.35 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.10 9.50

9.00 9.40

9.00 –
10.10

9.00 10.00

9.00 –
9.10

Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты)

9.00 –
9.10

9.40 –
10.00

9.45 –
10.10

10.20 –
10.45

9.10 –
9.40

147

Второй завтрак

9.50 10.20

10.00 10.20

10.10 –
10.20

10.00 10.20

10.40 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки

10.20 11.50

10.20 12.10

10.20 –
12.20

10.20 12.20

10.50 12.30

Обед

11.50 12.30

12.10 12.40

12.20 –
12.50

12.20 12.50

12.30 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры

12.30 15.30

12.40 15.10

12.50 –
15.20

12.50 15.20

13.00 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 15.50

15.10 16.10

15.20 –
16.10

15.20 16.20

15.30 16.30

Совмещенный полдник и ужин

15.50 16.30

16.10 16.40

16.10 –
16.50

16.20 16.50

16.30 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

16.30 19.00

16.40 19.00

16.50 –
19.00

16.50 19.00

17.00 10.00

до 19.00

Уход домой

Режим дня в дошкольных группах СП
3 - 4 года

4 - 6 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7.00 - 8.10

7.00 - 8.15

7.00 - 8.30

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 8.40

8.15 - 8.45

8.30 - 8.55

Игры, подготовка к занятиям

8.40 – 9.00

8.45 – 9.00

8.55 – 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00 – 9.50

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

9.50 - 12.00

10.15 12.10

10.35 12.20

11.20 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.00 13.00

12.10 13.00

12.20 13.00

12.25 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры

13.00 15.20

Полдник

15.20 15.45

15.20 15.30

Занятия (при необходимости)

15.45 –
16.00

15.45 –
16.05/16.10*

15.30 15.55

15.30 –
16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00 16.25

16.10 16.35

15.55 16.40

16.00 16.40

Ужин

16.25 –
16.50

16.35- 17.00

16.40 –
17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.50 19.00

17.00 18.30

17.00 19.00

Содержание

9.00 –
9.00 – 10.35 9.00 – 11.20
10.10/10.15*

148

Уход домой

до 19.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут),
гигиенические процедуры

7.00 - 8.20

7.00 - 8.30

7.00 - 8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 - 9.00

8.30 - 9.00

8.35 - 9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.10 - 9.50

9.00 - 9.40

9.00 - 10.00

9.00 – 9.10

Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты)

9.00 – 9.10

9.40 –
10.00/10.15*

10.20 –
10.45

9.10 – 9.40

Второй завтрак

9.50 - 10.20

10.00 10.20

10.40 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки

10.20 11.50

10.20 12.10

10.20 12.20

10.50 12.30

Обед

11.50 12.30

12.10 12.40

12.20 12.50

12.30 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры

12.30 15.30

12.40 15.10

12.50 15.20

13.00 15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 15.50

15.10 16.10

15.20 16.20

15.30 16.30

Совмещенный полдник и ужин

15.50 16.30

16.10 16.40

16.20 16.50

16.30 17.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

16.30 19.00

16.40 19.00

16.50 19.00

17.00 10.00

до 19.00

Уход домой
*Для детей старшего возраста

149

150

Учебный план МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска» на 2022-2023 учебный год
38 учебных недель
Образовательная
область

1 Физическое развитие
.
2 Речевое развитие
.

3 Познавательное
. развитие

4 Художественно. эстетическое развитие

СМЕШАН
НАЯ
РАННЯЯ

Вид деятельности

2 МЛАДШАЯСРЕДНЯЯ

возрастные группы
СРЕДНЯЯ
СТАРШАЯКОМБИН
ПОДГОТОВ-Я
направленн
ости

2-3 года

3-4 года

4-5 ЛЕТ

Двигательная деятельность

2/76

Коммуникативная деятельность:
развитие речи
Коммуникативная деятельность:
подготовка к обучению грамоте
Логопедическое (формирование
лексико-грамматических средств
языка и развитие связной речи;
формирование звуковой стороны
речи).
Познавательно-исследовательская
деятельность: исследование живой и
неживой природы,
экспериментирование, познание
предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения
Познавательно-исследовательская
деятельность: математическое и
сенсорное развитие
Конструирование
Изобразительная деятельность

1/38

Музыкальная деятельность
Итого

4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Объем НОД в неделю/год
2/78
3/114

СТАРША
Я
КОМПЕН
СИР.
направл-и
5-6 лет

ПОДГОТОВИТ
ИТ
КОМПЕНСИР.
направл-и
6-7 лет

3/114

1/38

2/76

1/38

2/74

5/190

1/38

2/76
в 1 периоде
4/152
во 2 и 3
периоде
1/38

1/38

2/76

1/38

1/38
2/76

1/38
2/78

1/38
2/76

2/76

1/38
3/114

1/38
2/76

2/76

2/78

2/76

10/380

9/11*/
342/418*

13/494 (1
период), 15/570
(2 и 3 периоды)

15/570

2/76
13/494

15/570

1/38

151

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности
Речевое развитие/Коммуникативное развитие
(развитие речи)
ежедневно
Речевое развитие/ Чтение художественной
литературы
ежедневно
Социально-коммуникативное развитие/ Труд,
игра, безопасность
1
1
1
Познавательное развитие / Конструирование
1
1
1
Познавательное развитие/ Познавательноисследовательская деятельность: исследование
живой и неживой природы,
экспериментирование, познание предметного и
социального мира, освоение безопасного
поведения
1
1
2
2
Итого

1
1

*Для детей с ОВЗ

152

Учебный план МБДОУ «ДС № 371 г.Челябинска» СП на 2023-2024 учебный год
38 учебных недель

Образователь
ная область

СМЕШАННАЯ
РАННЯЯ

Вид деятельности

1,6-3 года
1.
2.

Физическое
развитие
Речевое
развитие

Двигательная деятельность

2/76

Коммуникативная деятельность:
развитие речи
Коммуникативная деятельность:
подготовка к обучению грамоте
Познавательно Познавательно-исследовательская
е развитие
деятельность: исследование живой и
неживой природы,
экспериментирование, познание
предметного и социального мира,
освоение безопасного поведения
Познавательно-исследовательская
деятельность: математическое и
сенсорное развитие
Конструирование
Художественно Изобразительная деятельность
-эстетическое
развитие
Музыкальная деятельность
Итого

возрастные группы
СРЕДНЯЯ
СТАРШАЯ
комбинир.
направл-и
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Объем ООД в неделю/год
2/76
2/76
3/114

2 МЛАДШАЯ

ПОДГОТОВИТ
комбинир. направли
6-7 лет
3/114

1/38

2/76

1/38

2/76

1/38

2/76

1/38
2/76

2/76

10/380

13/494

15/570

153

Образователь
ная область

СМЕШАННАЯ
РАННЯЯ

Вид деятельности

1,6-3 года
1.
2.

Физическое
развитие
Речевое
развитие

Двигательная деятельность

2/76

возрастные группы
2 МЛАДШАЯ
СРЕДНЯЯ
СТАРШАЯ
комбинир.
направл-и
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Объем ООД в неделю/год
2/76
2/76
3/114

ПОДГОТОВИТ
комбинир. направли
6-7 лет
3/114

1/38

2/76

1/38

2/76

1/38

2/76

1/38
2/76

2/76

10/380

13/494

15/570

образовательная деятельность в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности

154

5.
6.

Социальнокоммуникативное развитие
Речевое развитие

Труд, игра,
безопасность
Чтение
художественной
литературы

ежедневно

155

Комплексно-тематическое планирование
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как
сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных
видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более
свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает
систематичность всему образовательному процессу.
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим
делать? Как это действует?»);
– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение динозаврами)
поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.
Календарно-тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год
Неделя
Тема
в общеразвивающих группах
04.09-10.09.2023
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
XVIII
XIX
XX
XXI
XXII
XXIII
XXIV
XXV
XXVI
XXVII
XXVIII

11.09-17.09.2023
18.09.-24.09.2023
25.09-01.10.2023
02.10-08.10.2023
09.10-15.10.2023
16.10-22.10.2023
23.10-29.10.2023
30.10-03.11.2023
07.11-12.11.2023
13.11-19.11.2023
20.11-26.11.2023
27.11-03.12.2023
04.12-10.12.2023
11.12-17.12.2023
18.12-24.12.2023
25.12-31.12.2023
09.01 -14.01.2024
15.01.-21.01.2024
22.01-28.01.2024
29.01-04.02.2024
05.02-11.02.2024
12.02-18.02.2024
19.02-25.02.2024
26.02-03.03.2024
04.03-07.03.2024
11.03.-17.03.2024
18.03-24.03.2024

«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День
знаний» - тема определяется в соответствии с возрастом
детей
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» тема определяется в соответствии с возрастом детей
«Урожай»
«Быть здоровыми хотим»
«Краски осени»
«Я – человек»
«Животный мир»
«Здоровей-ка»
«Дружба», «День народного единства»
«Народная культура и традиции» (региональный компонент)
«Народная культура и традиции» (региональный компонент)
«Кто как готовится к зиме?»
«Здравствуй, зимушка – зима!»
«Наш быт»
«Этикет»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
каникулы, промежуточный мониторинг
«В гостях у сказки»
«Транспорт»
«Азбука безопасности»
«Моя семья»
«Город мастеров» (региональный компонент)
«Наши защитники»
«Весна шагает по планете»
«Женский день»
«Встречаем птиц»
«Миром правит доброта»

156

XXIX
XXX
XXXI
XXXII
XXXIII
XXXIV
XXXV
XXXVI
XXXVI
I
XXXVI
II

25.03-31.03.2024
01.04- 07.04.2024
08.04-14.04.2024
15.04-21.04.2024
22.04-28.04.2024
29.04-05.05.2024
06.05-12.05.2024
13.05-19.05.2024
20.05-26.05.2024
27.05-31.05.2024

«День смеха», «Цирк», «Театр» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
«Волшебница вода»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Маленькие исследователи»
«Мир природы»
«Праздник весны и труда»
«День Победы»
«Мир природы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй школа!» - тема
определяется в соответствии с возрастом детей

157

Календарно-тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год в группах компенсирующей и комбинированной направленности
Неделя

VII

VIII

―Овощи‖
―Фрукты‖
―Осень‖
―Части тела человека‖
―Домашние животные и их
детеныши‖
―Продукты питания‖

―Овощи
―Овощи, фрукты‖
―Осень‖
―Части тела человека‖
―Домашние животные и их детеныши‖

―Овощи, фрукты‖
―Грибы, ягоды‖
―Осень‖
―Части тела человека животных‖
―Домашние животные и их
детеныши‖
―Продукты питания‖

―Игрушки‖

―Перелетные птицы‖
(региональный компонент)

07.11-12.11.2023

―Народная культура и традиции»
(региональный компонент)
«Народная культура и традиции»
(региональный компонент)

―Одежда‖

―Сезонная одежда, обувь‖

―Обувь‖

―Головные уборы‖

20.11-26.11.2023

«Кто как готовится к зиме?»

―Дикие животные и их детеныши‖

27.11-03.12.2023

«Здравствуй, зимушка – зима!»

―Дикие животные и их
детеныши‖
―Зима‖

―Зима‖

XIII

Вводная диагностика

«Дружба», «День народного
единства»

13.11-19.11.2023

XII

Вводная диагностика

30.10-03.11.2023
IX

Вводная диагностика

«Здоровей-ка»

Тема в подготовительных группах
компенсирующей и
комбинированной направленности
Вводная диагностика

23.10-29.10.2023

11.09-17.09.2023

Тема в старших группах
компенсирующей и комбинированной
направленности
Вводная диагностика

18.09.-24.09.2023
25.09-01.10.2023
02.10-08.10.2023
09.10-15.10.2023
16.10-22.10.2023

III

Тема в средней группе
комбинированной
направленности
Вводная диагностика

«До свидания, лето», «Здравствуй,
детский сад», «День знаний» - тема
определяется в соответствии с
возрастом детей
«Мой дом», «Мой город», «Моя
страна», «Моя планета» - тема
определяется в соответствии с
возрастом детей
«Урожай»
«Быть здоровыми хотим»
«Краски осени»
«Я – человек»
«Животный мир»

04.09-10.09.2023

Тема
в общеразвивающих группах

―Продукты питания‖

158

XIV
XV

XVI
XVII
XVIII
XIX
XX
XXI
XXII
XXIII

XXIV
XXV
XXVI
XXVI
I
XXVI
II

04.12-10.12.2023
11.12-17.12.2023

«Наш быт»
«Этикет»

―Мебель‖
―Посуда‖

―Мебель‖
―Посуда, электроприборы‖

18.12-24.12.2023

«Новогодний калейдоскоп»

25.12-31.12.2023
09.01 -14.01.2024
15.01.-21.01.2024

―Зимующие птицы‖
(региональный компонент)
―Новый год‖

«Новогодний калейдоскоп»
каникулы, промежуточный мониторинг
«В гостях у сказки»
―Зимние развлечения‖

―Зимующие птицы‖ (региональный
компонент)
―Новый год‖

―Зимующие птицы‖
(региональный компонент)
―Новый год. Хвойные деревья‖

22.01-28.01.2024
29.01-04.02.2024

«Транспорт»
«Азбука безопасности»

05.02-11.02.2024
12.02-18.02.2024
19.02-25.02.2024

«Моя семья»
«Город мастеров» (региональный
компонент)
«Наши защитники»

26.02-03.03.2024
04.03-07.03.2024
11.03.-17.03.2024

«Весна шагает по планете»
«Женский день»
«Встречаем птиц»

18.03-24.03.2024

«Миром правит доброта»

25.03-31.03.2024

«День смеха», «Цирк», «Театр» тема определяется в соответствии с
возрастом детей
«Волшебница вода»
«Космос», «Приведем в порядок
планету»

―Дикие и домашние животные.
Их детеныши‖

―Весна. Признаки весны‖
«Женский день. Цветы»
―Перелетные птицы‖
(региональный компонент)
―Домашние птицы и их
птенцы‖
―Дикие и домашние животные.
Их детеныши‖

―Рыбы рек и озер‖
―Мой дом. Мой город‖
(региональный компонент)

15.04-21.04.2024

«Маленькие исследователи»

―Инструменты‖

―Обитатели рек, морей и океанов‖
―Мой дом. Мой город. Моя страна.
Моя планета‖ (региональный
компонент)
―Инструменты. Виды инструментов‖

22.04-28.04.2024

«Мир природы»

―Насекомые‖

XXIX

XXX

01.04- 07.04.2024
08.04-14.04.2024

XXXI

XXXI
I
XXXI
II

―Транспорт‖
―Транспорт. Профессии на
транспорте. ПДД‖
―Моя семья‖
―Профессии‖ (региональный
компонент)
―Наши защитники‖
―Весна‖
«Женский день. Цветы»
―Перелетные птицы‖
(региональный компонент)
―Домашние птицы и их птенцы‖

―Зимние развлечения. Зимние
виды спорта‖
―Транспорт‖
―Транспорт. Профессии на
транспорте. ПДД‖
―Моя семья. Профессии‖
―Профессии‖ (региональный
компонент)
―Наши защитники‖

―Зимние развлечения. Зимние виды
спорта‖
―Транспорт‖
―Транспорт. Профессии. ПДД‖
―Моя семья. Профессии‖
―Профессии‖ (региональный
компонент)
―Наши защитники. Военные
профессии‖
―Весна. Признаки весны‖
«Женский день. Цветы»
―Перелетные птицы‖ (региональный
компонент)
―Животные жарких стран‖
―Животные холодных стран‖

159

XXXI
V

29.04-05.05.2024

«Праздник весны и труда»

―Труд людей в природе‖

XXX
V
XXX
VI
XXX
VII

06.05-12.05.2024

«День Победы»

13.05-19.05.2024

XXX
VIII

―Школа‖

―День Победы. Цветы‖

―Сад, огород. Труд людей в
природе‖
―Цветы‖

«Мир природы»

Итоговая диагностика

20.05-26.05.2024

«Мир природы»

Итоговая диагностика

27.05-31.05.2024

«До свидания, детский сад.
Здравствуй школа!» - тема
определяется в соответствии с
возрастом детей

Итоговая диагностика

―Цветы‖

160

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 371 г.Челябинска»

ПРИНЯТО:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 371
г. Челябинска»
«_____»_____20___ года
Протокол №________

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МБДОУ «ДС № 371
г. Челябинска»
__________________/Ю.О. Леер/
Приказ № ______ от «___» ____ 20__г.

КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2023 - 2024 учебный год

2023 г.
161

Календарный учебный график
на 2023 – 2024 учебный год
Продолжительность учебного года:
Начало учебного года в МБДОУ «ДС № 371 г. Челябинска» - 01.09.2023г.
Окончание учебного года – 31.05.2024г.
Продолжительность учебного года –38 недель
Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
Учебный год во всех возрастных группах делится на полугодия:
Период

Дата

Количество учебных
недель

Начало полугодия

Окончание
полугодия

I полугодие

01.09.2023г.

30.12.2023г.

II полугодие

09.01.2024г.

31.05.2024г.

Продолжительность каникул в течение учебного года:
Период

Дата
Начало каникул
Окончание каникул

Зимний
Летний

01.01.2024г.
01.06.2024г.

Выходные дни

Мониторинг
Промежуточный срез

08.01.2024г.
31.08.2024г.

Количество дней

8
64

Суббота, воскресенье, праздничные дни –
установленные законодательством РФ

01.09.2023г. – 30.09.2023г.
01.05.2024 г. – 31.05.2024 г.
09.01.2024 г. – 12.01.2024 г.

162

ПРИНЯТО:
на заседании педагогического
совета МБДОУ «ДС № 371
г. Челябинска»
«_____»_____20___ года
Протокол №________

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий МБДОУ «ДС № 371
г. Челябинска»
__________________/Ю.О. Леер/
Приказ № ______ от «___» ____ 20__г.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
на 2023 – 2024 учебный год

2023 г.

163

В календарный план воспитательной работы включены воспитательные события,
указанные в Перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат в
соответствии с п. 36.4 ФОП ДО, с.233-235)
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный календарь тематических недель и перечень основных государственных и
народных праздников в календарном плане
Тема/
Мероприятия, события, проекты
Ценнос
Событие
ти
Младший
Старший дошкольный
Ранний возраст
дошкольный
возраст
возраст
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
-Беседа с детьми «Мы -Экскурсия
по -Беседа: Детский сад Человек
«До свидания, уже большие»
территории
наш так хорош, лучше Дружба
лето»,
-Развлечение:
«До, детского сада
сада не найдѐшь!»,
Знания
«Здравствуй,
свидания лето!»
-Беседа «Лето
«Наша группа»
Семья
детский сад»/
красное прошло»
-Наблюдение
за
1 сентября -Итоговое событие: сезонными
День знаний,
Стенгазета
«Как изменениями в природе
3 сентября –
проводим
время -Сюжетно-ролевая игра
День
вместе»
«Детский
сад»,
окончания
«Школа»
Второй
-Итоговое мероприятие:
мировой
Изготовление альбома
войны, День
«Школьные
солидарности
принадлежности»
в
борьбе
терроризмом
2 неделя
-Фотовыставка «Моя -Акция «Месячник -Сюжетно-ролевая игра Человек
«Мой дом», семья»
безопасности»
«Туристическое
Дружба
«Мой город», -Рассматривание
-Оформление
агентство»
Культур
«Моя страна», картинок,
фотоальбома «Мы -Беседа «Я в своем а
«Моя
изображающих семью гуляем по городу»
городе»
Красота
планета»/
-Игры-забавы «Этот -Выставка
«Я -Беседа «Моя родина», Природ
8 сентября – пальчик
дедушка», люблю свой край «Знаменитые
люди а
Международн «Ладушки»,
родной»
малой Родины»
Знания
ый
день «Сорока»,
«Коза -Он-лайн экскурсия -Искусствоведческая
Семья
распростране рогатая» и т.д.
«По
улицам беседа «Путешествие в
ния
-Игры с сюжетными родного города»
мир
Дымковской
грамотности,
игрушками «Угостим -Выставка рисунков игрушки»
13 сентября - Мишку
чаем», «Мой город»
-Квест-игра
«Назови
День города
«Уложим
куклу
достопримечательности
спать»
города»
-Рассказывание
и
показ
сказки
«Теремок»
3 неделя
-Дидактическая игра -Фотоальбом «Мой -Беседа
«Правила Человек

164

«Урожай»/
Выставка
даров осени

«Чудесный мешочек»
(рассматривание
овощей и фруктов)
-Хороводные игры
-Рассказывание
и
показ сказки «Репка»

любимый овощ или
фрукт»
-Создание
атрибутов
для
сюжетно-ролевой
игры
«Магазин
фруктов»

4 неделя
«Быть
здоровыми
хотим»/
Фотоконкурс
«Я здоровье
берегу»
29 сентября –
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

-Чтение:
«Умывальные стихи»
В.
Степанова;
потешки «Водичкаводичка»
-Аппликация
«Витамины
от
Айболита для зверей»
-Игровая
ситуация
«Умывание кукол»
-Игра-инсценировка
«Доктор Айболит»

-Сделать
книжку
«Как я умываюсь»,
«Как я одеваюсь»
-Провести беседу
«Опасные
предметы»
-Проводить
игровые
упражнения
в
домашних
условиях:
«Расскажем,
как
складывать одежду
перед сном», «Кто
рукавчик
не
засучит,
тот
водичку
не
получит»

1 неделя
«Краски
осени»/
«Праздник
Осени»
1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей
1 октября –
Международн
ый день
музыки
4 октября –
День защиты
животных, 5
октября –
День учителя

-Наблюдение
за
осенними листьями
(цвет, форма, как
падают, кружатся)
-Семейная
фотовыставка
«Краски осени»
-Выставка «Осенние
листья»
-Чтение
и
рассматривание книг
об осени

ОКТЯБРЬ
-Выставка
семейных
фотографий
«Я
люблю осень»
-Картинки
с
изображением
осенней одежды
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых
игр «Прогулка в
осеннем лесу»
-Сюжетные
картинки на тему
«Осень

поведения в лесу»
-Установление связей
между
трудовыми
процессами
разных
людей
(фермеры,
механизаторы,
работники
овощехранилищ
и
магазинов и др.)
-Беседа о правилах
поведения
в
общественных местах, о
правилах
дорожного
движения
-Развлечение «Чистота
и здоровье»
-Спортивный праздник
«Юные спортсмены»
-Оформить семейную
газету «Если хочешь
быть здоров…» (спорт,
питание, витамины)
-Проект «Презентация
витаминного
салата
(коктейля)»
-Оформить коллекцию
«Полезные для здоровья
продукты»

Труд
Природ
а
Здоровь
е
Семья
Знания

-Детское
книгоиздательство:
книга «Грустные и
веселые
истории
и
рисунки про осень»
-Беседа «Мы веселые
туристы»
-Изготовление
коллективного макета
«Осенний лес»
-Дары осени: осенние
угощения»
-Совместный труд с
родителями («Приведи
свой
участок
в
порядок»)
Акция «Носочки для
бабушек и дедушек»
(взаимодействие с ГСУ

Природ
а
Родина
Человек
Здоровь
е
Красота
Культур
а
Знания

Здоровь
е
Знания
Человек
Семья
Красота

165

СО
Челябинский
Геронтологический
центр)
-Мини-проект
«Пожилые
люди
в
жизни страны и семьи»
-Изготовление
и
презентация
совместного
детскородительского альбома
«Старшее
поколение
нашей семьи» ко Дню
пожилого человека
«Открытка
для
бабушки, дедушки»
2 неделя
«Я - человек»/

15 октября –
Всемирный
день
математики
15 октября –
День отца в
России

3 неделя
«Животный
мир»/
Социальная
акция «Дари
добро» участие в
сборе корма
бездомным
животным

-Картины
для
рассматривания
(девочка
чумазая,
девочка аккуратная)
-Дидактическая кукла
в сезонной одежде
для рассматривания и
игры
-Совместная
деятельность
с
родителями «одежда
для уголка ряженья
для
девочек
и
мальчиков»

-Совместное
рассматривание и
обсуждение картин
и
иллюстраций,
фотографий (как я
рос, моя семья,
родители в детстве,
старшие дети в
детском саду)
-Совместная
деятельность
с
родителями «Кукла
своими руками»

-Просмотр видеоролика
«Анатомия человека»
-Ознакомление
с
профессиями родных
-Выставка «Моѐ хобби»
(совместное
участие
детей и родителей)
- Социальная акция
«ДоброПочта»,

Человек
Здоровь
е
Знания
Труд
Красота

-Экскурсия
в
городской зоопарк
-Наблюдение
за
питомцем,
привлечение детей к
уходу
(налить
молоко, положить в
тарелочку корм и т.д.)
- Выставка рисунков
«Животный мир»
-Киноклуб
«Мои
домашние питомцы»
(просмотр
мультфильмов)

-Путешествие-игра
«В мире животных»
-Проект «О чем
рассказали звери»
-Продуктивная
деятельность
«Красная
книга
России»
- проект
«Мир
животных»
-Дидактическая
игра по экологии
«Зимовье зверей» развивать
познавательный
интерес к миру
природы
-экологические
акции
«Помоги

-Беседа
«Животные
Урала»
-Конструирование
«Игрушки-животные»,
«Зоопарк»
(лего
–
конструктор)
-Акции: «Нарисуй своѐ
домашнее
животное»
(организатор
ветеринарная клиника)
-Киноклуб
«Мои
домашние
питомцы»
(просмотр презентаций)
-проект
«Природа
вокруг нас»

Природ
а
Дружба
Человек
Труд
Здоровь
е
Красота
Знания

166

4 неделя
«Здоровейка»/
Акция
«Физическая
культура и
спорт –
альтернатива
пагубным
привычкам,
«Спортивные
традиции
нашей
семьи»,
1 неделя
«Дружба»,
«День
народного
единства»/
4 ноября: День
народного
единства,
Акция «Мир
добра и
толерантности»
8 ноября: День
памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России,
2 неделя
«Народная
культура и
традиции»/
Выставка «Быт
и традиции
народов
России»,

-Тематическое
занятие
«В
стране
Феи
чистоты»
-Фотовыставка «Если
хочешь быть здоров –
закаляйся!»
-Наборы
для
сюжетных
игр
«Оденем куклу на
прогулку»

-Музыкальная
игра
«Мой дружок»
-Чтение
стихотворений
А. Барто «Лошадка»,
«Зайка»,
«Мишка»,
«Вот так защитник!»
-Игры «Мой друг,
Мишка»,
«Позовем друзей на
чай», «Помоги другу»
-Рассматривание
иллюстраций
о
друзьях
-Коллективная работа
«Подарок для друга»
-Тематическая беседа
«Дружим
с
волшебными
словами»

-Мини
музей
«Матрешки»
-Совместная
деятельность
с
родителями домашнее
чтение
(песенки,
потешки)
-Слушание народной
музыки;
пение

бездомным
животным»
-Изготовление
кулинарной книги
«Любимое блюдо
моего ребенка или
нашей семьи»
-Наборы
для
сюжетных игр «Как
накрыть на стол»
-Беседы
о
спортсменах,
о
ЗОЖ

НОЯБРЬ
-Акция «Мир добра
и толерантности»
-Выставка книг о
дружбе
-Праздник Дружбы
-Акции
«День
добрых
дел»,
«Подари улыбку»

-Конкурс
художественного
чтения «Читай-ка»
-Посещение
выставок народных
промыслов
-Выставка «Русская
изба»
-Народные

-Беседы о спортсменахчемпионах,
гордости
Южного Урала;
-Проектная
деятельность «Факторы,
нарушающие здоровье»
-Обсуждение ситуаций
и их последствий
-Выставка
семейных
газет
и
альбомов
«Ромашка
нашего
здоровья», «Пирамида
калорийности»

Человек
Здоровь
е
Знания

-Беседа о командных
видах
спорта,
взаимопомощи,
общей
цели,
дружеских,
сплочѐнных
отношений в команде
- не возможна победа
-Познакомить
с
историческим
событием, вошедшим
в
основу
провозглашения
4
ноября праздничным
днем
-Знакомство
с
историей
России,
гербом и флагом,
мелодией гимна
-Поздравительная
открытка к празднику

Родина
Дружба
Культур
а
Красота
Знания
Семья

-Спортивный досуг
«Вместе
весело»:
подвижные
игры
русского народа
-Беседа
«Быт
и
традиции
русского
народа»
-Поделки
макетов:
«Традиционные

Человек
Родина
Дружба
Культур
а
Красота
Знания
Семья
Труд

167

народных
песен,
потешек и др.
-Игры – забавы
-Ситуация «В гости к
кукле Маше», «День
рождения
Мишки
Топтыжки»

3 неделя
«Народная
культура и
традиции»/
Выставка «Быт
и традиции
народов
России»,
16 ноября –
День инженера
– конструктор в
России
Выставка «Что
нам стоит дом
построить?!»

-Мини
музей
«Матрешки»
-Совместная
деятельность
с
родителями домашнее
чтение
(песенки,
потешки)
-Слушание народной
музыки;
пение
народных
песен,
потешек и др.
-Игры – забавы
-Ситуация «В гости к
кукле Маше», «День
рождения
Мишки
Топтыжки»

4 неделя
«Кто как
готовится к
зиме?»/
День матери

-Дидактические игры
«Собираемся
на
прогулку»
-Рассматривание
картинок о животных
«У кого какая шубка»

игрушки, предметы
обихода
(посуда
деревянная, печка,
горшки)
-Рассматривание
картинок
о
народных
промыслах
(дымковская
игрушка)
-Конкурс
художественного
чтения «Читай-ка»
-Посещение
выставок народных
промыслов
-Выставка «Русская
изба»
-Народные
игрушки, предметы
обихода
(посуда
деревянная, печка,
горшки)
-Рассматривание
картинок
о
народных
промыслах
(дымковская
игрушка)
-Почитать
с
ребенком
дома
русские народные
сказки о животных,
помочь
ребенку
понять
смысл
сказки
-Иллюстрации по
теме «Зайцы на
снегу», Медведь в
берлоге», «Белки на
дереве»

ДЕКАБРЬ
1 неделя
-Дидактическая игра -Внести картотеку
«Здравствуй,
«Поможем
кукле опытов
Зимушкавыбрать
зимнюю -Драматизация
зима»/
одежду и обувь»
сказки «Рукавичка»
30 ноября: День -Алгоритм
-Рассматривание
Государственно последовательности
альбомов «Зима»

жилища
народов
России»
-Развлечение:
познавательно
–
тематический вечер
«Традиции и обычаи
русского народа»

-Спортивный досуг
«Вместе
весело»:
подвижные
игры
русского народа
-Беседа
«Быт
и
традиции
русского
народа»
-Поделки
макетов:
«Традиционные
жилища
народов
России»
-Развлечение:
познавательно
–
тематический вечер
«Традиции и обычаи
русского народа»

Человек
Родина
Дружба
Культур
а
Красота
Знания
Семья
Труд

-Выставка
«Добрая
зима для животных»
-Сказка-игра
«Рассказы
тетушки
Совы»
-Конкурс
краткосрочных
проектов в группе
«Как готовятся к зиме
дикие животные?»

Природ
а
Знания
Человек
Труд

-Зимняя лаборатория
«Эксперименты
со
снегом»
-Выставка «Зимние
фантазии из соленого
теста»

Природ
а
Знания
Человек
Труд

168

го герба
Российской
Федерации,
Малые зимние
и олимпийские
игры

одевания на прогулку
-Пальчиковые игры
-Рассматривание
картин, альбомов по
теме

2 неделя
«Наш быт»/
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России;
8 декабря –
Международны
й день
художника
9 декабря –
День Героев
Отечества

-Игры с предметами:
«Накроем на стол»,
«Сварим кашу, суп»,
«Уложим
Катю
спать»
(с
использованием
колыбельных)
-Экскурсии
по
группе,
рассматривание
предметов, игрушек
-Игровые
ситуации
«Постираем одежду
для
куклы»,
«Поможем
няне
собрать
игрушки»,
«Уберем машинки в
гараж»,
«Поставим
посуду на полочку»

2 неделя
«Этикет»
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации;

-Пальчиковая
игра
«Дружные пальчики»
-Игровое
упражнения «Посмот
рим на себя в зеркало,
какие мы красивые и
аккуратные»
-Сюжетно-ролевая
игра «В детский сад
пришѐл гость»
-Проект
«Первые
шаги в мир хороших
манер

-Пальчиковые игры
-Иллюстрации
с
изображением
опасных ситуаций в
зимнее время года
-Исследовательская
деятельность
«холодный
теплый»
-С/р
игры
на
бытовые
темы:
«Дочки-матери»,
«Наш детский сад»,
«Семья»,
«Шоферы»,
«Постираем одежду
для куклы», «На
прогулку с куклой
Катей»
-Чтение книг: К.И
Чуковского
«Мойдодыр»,
«Федорино горе»

-Игровое
упражнение
«Красиво накрытый
стол для чая и
обеда»
-Прочитать
стихотворение К.И.
Чуковского
«Мойдодыр»
(беседа о значении
гигиенических
навыков
для
здоровья)
-Д/и «Кто я такой?»
(называть
части
тела человека)
- С/р игры «У нас в
гостях бабушка»,
«Кафе-пиццерия»

-Спортивный
праздник
Олимпийцы»
-Творческая
лаборатория
«Необычная
снежинка»

«Мы

-Проектная
деятельность
«Предметы быта из
прошлого в будущее»
-Подготовка
к
театрализованной
деятельности
(создание атрибутов,
распределение ролей)
-Театр для малышей
«Приходите в гости к
нам, мы спектакль
покажем Вам!»

Родина
Дружба
Культур
а
Красота
Знания
Труд

-Всемирный
день
«Спасибо»
-Мастерская
Добра
(изготовление
благодарственных
открыток или писем
для родителей)
- Д/и «Комплимент»
-Игровая
ситуация
«Волшебные слова»
-Презентация «В мире
вежливых
слов
и
поступков»

Человек
Культур
а
Знания
Дружба
Красота

169

3 неделя
«Новогодний
калейдоскоп»/
Выставка
семейных
поделок
«Новогодняя
игрушка»,
Новогодние
утренники.

-Рассматривание
иллюстраций
праздника
-Экспериментальная
работа: опыт «Таяние
сосульки»
-Ситуативный
разговор «Что мне
подарит Дед Мороз»
-Театр игрушек по
сказке «Снегурочка и
лиса»
-Рассматривание
елочных
игрушек
«Волшебная
шкатулка»

4 неделя
«Новогодний
калейдоскоп»/
Выставка
семейных
поделок
«Новогодняя
игрушка»,
Новогодние
утренники.

-Игровая ситуация
«Мы
едем
в
транспорте»
-Проект
«Путешествие
в
страну этикета»
-Сказка «Морозко»
(перчаточный
театр)
-Рассматривание
иллюстраций
о празднике
-Дидактическая
игра на развитие
познавательных
процессов
«Волшебная
коробочка»
-Опыт «замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка
дома
для
Снегурочки и Деда
Мороза»

-Сказка «Морозко»
(перчаточный
театр)
-Рассматривание
иллюстраций
о празднике
-Дидактическая
игра на развитие
познавательных
процессов
«Волшебная
коробочка»
-Опыт «замерзание
воды»
-Строительная
игра «Постройка
дома
для
Снегурочки и Деда
Мороза»

-Открытие мастерской
Деда Мороза
-Панно для украшения
группы «Снеговики в
лесу»
-Просмотр
презентации «Великий
Устюг – родина Деда
Мороза»
-С/р
игра
«Ждем
гостей на Новый год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как на
Руси
праздновали
Новый год»
-Проведение интервью
«Что я жду от Нового
года?»
-Оформление афиши к
Новогоднему
спектаклю,
пригласительных
билетов на праздник
-Открытие мастерской
Деда Мороза
-Панно для украшения
группы «Снеговики в
лесу»
-Просмотр
презентации «Великий
Устюг – родина Деда
Мороза»
-С/р
игра
«Ждем
гостей на Новый год»
-Рассматривание
иллюстраций «Как на
Руси
праздновали
Новый год»
-Проведение интервью
«Что я жду от Нового
года?»
-Оформление афиши к
Новогоднему

Человек
Красота
Культур
а
Дружба
Знания
Труд

170

спектаклю,
пригласительных
билетов на праздник
3 неделя
«В гостях у
сказки»/
Спортивное
развлечение
«Путешествие в
сказку»

-Беседа: «В гостях у
сказки»
-Инсценировка сказки
«Теремок»
-Тематическое
развлечение:
«Путешествие
по
сказкам»
-Итоговое
мероприятие:
Фольклорный
досуг «В гостях
у
сказки»

4 неделя
«Транспорт»/
27 января: День
снятия блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
"лагеря смерти"
АушвицБиркенау
(Освенцима) День памяти
жертв
Холокоста,

-Инсценированные
песни
«Веселый
поезд»
муз.
Э.
Компанейца
-Выставка фото «Мой
велосипед»
-Чтение
ст.
С.
Михалкова «Песенка
друзей», А. Барто
«Игрушки»;
-Конструирование
«Дорога для машин»
-Игровая
ситуация
«Поедем в гости к
кукле
Машу»;
«Поедем на автобусе/
машине/поезде»
-Прослушивание
«Песенка Светофора»

28 января –
Международны
й день Лего
Конкурс –

ЯНВАРЬ
-Драматизация
сказки
«Угадай
героя»
(учить
узнавать героя по
характерным
признакам)
-Рассматривание
сюжетных
иллюстраций
«В
гостях у сказки»
-Книжкина
больница
-Предложить
родителям
принести
книги,
открытки
на
зимнюю тематику
для
мини
–
библиотеки
-Игра «Составь
сказки на новый
лад»
-Рассказы
о
правилах
поведения
в
транспорте,
на
улице
- Чтение
художественной
литературы с целью
закрепления
с
детьми
правил
дорожного
движения
-Выставка
творческих работ
«Азбука
безопасности»
-Просмотр
мультфильма
Уроки
тетушки
Совы «Дорожная
безопасность»
-Рассматривание

-Изготовление макета
к сказке «Заюшкина
избушка»
-С/р игра «Книжный
магазин»
-Инсценировка сказки
«Заюшкина избушка»
-Творческое
рассказывание «Мой
любимый сказочный
персонаж»
-Изготовление
книжки-малышки
-Беседа с детьми «
Путешествие
по
сказкам Чуковского»
(обобщить
знания
детей о писателе, его
произведениях)

Человек
Дружба
Знания
Красота
Труд
Здоровь
е

-Подготовка
сценки
для ребят младших
групп
на
темы:
«Берегись
автомобиля»
-Конкурс
рисунков
«Дорожные знаки»
-Д/и «Что
будет,
если...» (выяснить, для
чего нужны ПДД,
почему
важно
их
выполнять)
-Изготовление макетов
улиц
города
для
обыгрывания
дорожных ситуаций

Человек
Знания
Здоровь
е

171

выставка
построек из
Лего
Акция
«Заметная
семья»
5 неделя
«Азбука
безопасности»/
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве

иллюстраций
«Опасные
ситуации: контакты
с
незнакомыми
людьми на улице»
-Акция
«Месячник
безопасности
-Беседа
«Опасные
предметы»
-Изготовление
коллективного плаката
«Спички не игрушка!»
-Игра-тренинг «Улица
полна
неожиданностей»
-Изготовление
атрибутов
для
сюжетно-ролевой
игры
«Скорая
помощь», «Больница»,
«Аптека»
-Проект
«ЗАбезопсность»

Знания
Человек
Семья
Здоровь
е

-Создание
энциклопедии
семейных традиций и
праздников
-Сюжетно-ролевая
игра «Семья»
-Д/и «Мужчины и
женщины в семье»
-Отгадывание загадок
на тему «Семья»
-Фотоальбом
«Моя
семья»
-Совместная работа с
родителями
«Семейное древо»
-Познакомить детей с -Конкурс
-Мастер-класс
семейными
«Заметная семья»
«Уральский
букет»,
традициями,
-Познакомить детей «Уральская кукла –
обычаями
(дни с
семейными берегиня»
рождения,
традициями,
-Мастерская «Подарок
празднование Нового обычаями
родному городу»
года,
поздравление -Рекомендовать
-Коллективная работа
бабушек и дедушек - родителям
«Город мастеров» по
рисуем «Новогоднюю воспитанников
замыслу

Семья
Человек
Дружба
Труд
Знания

-Рассматривание
иллюстраций
«Опасные
ситуации: контакты
с
незнакомыми
людьми на улице»
-Сюжетно-ролевая
игра «Пожарники»
-Игра
–
драматизация
по
сказке
«Кошкин
дом»
-Клуб Почемучек
«Опасные
предметы»
-Выставка «Улица
полна
неожиданностей»
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
-Почитать с ребенком -Почитать
с
«Моя семья»/
дома: «Волк и семеро ребенком
дома:
8 февраля: День козлят»
«Три медведя»
российской
-Альбом «Моя семья» -Альбом
«Моя
науки;
-Сюжетно-ролевая
семья»
Оформление
игра «Дочки-матери» -Сюжетно-ролевая
выставки
игра «Детский сад»
«Коллекции
-Выставка
старинных
коллекций
семейных
«Игрушки нашей
реликвий»
семьи»

2 неделя
«Город
мастеров»
8 декабря:
Международны
й день
художника;
9 декабря: День
Героев

-Чтение
художественной
литературы А. Барто
«Игрушки»
(«Грузовик»,
«Самолет»
«Кораблик»,
С.
Маршак «Кораблик»,
С. Михалков «Шла по
улице машина»)
-Атрибуты
для
сюжетно-ролевых игр
«Дом», «Магазин»

Труд
Человек
Знания
Культур
а

172

Отечества;

открытку»)
проведение
с
-Подготовить
детьми прогулки по
материал
для городу
тематической
выставки
поделок
«Новогодняя
игрушка»

3 неделя
«Защитники
Отечества»/
21 февраля:
Международны
й день родного
языка;
Спортивный
праздник,
посвященный
«23 февраля.
Дню
защитников
Отечества»

4 неделя
«Весна шагает
по планете»/
Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
празднику
начала весны
«Масленица»

-Рассматривание
иллюстраций «Наша
Армия»
-Строительная игра
«Машина,
корабль,
самолѐт»
Ситуативный
разговор «Когда я
стану
взрослым»
(продолжать
формировать
понятие: мужчина –
защитник)
-Конструирование
«Дорога для военных
машин»
-Изготовление
праздничных
подарков мальчикам,
папам, дедушкам
-Выставка семейных
фотографий
«Я
люблю весну»
-Весенние веточки
-Картинки
с
изображением
весенней одежды
-Сюжетные картинки
на тему «Весна»

1 неделя
«Женский
день»/
Праздничное
мероприятие,
повещенное
празднику 8

МАРТ
-«Мамин сундучок»
-Составить вместе с
-Фотовыставка
ребѐнком
альбом
«Наши
мамы
и «Моя мамочка и
бабули»
бабушка»
-Изготовление
-Организовать
подарков
для посиделки «Весна
мамочек
пришла – мамин

Беседа
«Защитники
Родины»
-С/р игра «Армия»
-Изготовление
праздничных
подарков
мальчикам, папам,
дедушкам

-Конкурс
на
лучшую
творческую работу
«Радужный
мир
маленьких
мечтателей»
-Выставка
рисунков
«Портреты весны»
-Развлечение
«Солнечные
зайчики»

-Оформление альбома
«Искусство народов
мира»
-Виртуальные
путешествия:
«Каслинское литье»,
«Златоустовская
гравюра»
-Выставка
военной
техники
(модели),
макетов
«Они
сражались за Родину»
-Изготовление
праздничных подарков
мальчикам,
папам,
дедушкам
-Выставка
фотографий,
иллюстраций, моделей
военной
техники
разных родов войск
-Прослушивание
военных
песен «Я
служу
России», «Мы защитн
ики», «Катюша»
-С/р
игра «Наша
Армия»
-Игра-путешествие
«По следам Весны»
-Выставка «Весеннее
настроение»
-Конкурс на лучшую
творческую
работу
«Радужный
мир
маленьких
мечтателей»
-выставка
рисунков
«Портреты весны»

-Выставка
детского
творчества «Цветы для
мамы»
-Театрализованное
представление «Мама
для зайчонка»
-Составить вместе с

Человек
Родина
Знания
Труд
Дружба

Природ
а
Человек
Красота
Знания
Труд

Человек
Семья
Красота
Труд
Дружба

173

Марта
«Женский
день»

праздник
принесла»
-Оформление
выставки «Мамы
всякие важны»
-Музыкальный
праздник «Подарок
мамочке»

2 неделя
«Встречаем
птиц.
Перелетные
птицы»/
Челлендж «Дом
для птиц»
(скворечник)

-Организовать
прогулку в весенний
парк, сквер, обращая
внимание ребѐнка на
птиц
-Привлекать ребѐнка
к кормлению птиц,
наблюдению за их
поведением

-Организовать
прогулку
в
весенний
парк,
сквер,
обращая
внимание ребѐнка
на
птиц
ближайшего
окружения
-Выставка
творческих работ
«Всемирный день
птиц»

3 неделя
«Миром правит
доброта»/
Волонтерская
акция «Птичья
столовая»

-Акция
«Накорми
птиц зимой» (принеси
угощение для птиц)
-12
ноября
«Синичкин день»
- Динамическая пауза
«Мамам
нужно
помогать»
-Чтение
«Песенка
друзей»
С.
Михалкова,
произведений
А.
Барто
«Игрушки»,
«Друзья»
-Обыгрывание
ситуации
«Кукла
заболела»
-Драматизация
детьми
сказки
«Теремок»
-Игра-хоровод «Кто у

-Акция «Накорми
птиц
зимой»
(развешивание
кормушек
на
участке)
-12
ноября
«Синичкин день»
-Оформление
альбома
«Мы
помощники»
-Изготовление
с
ребѐнком подарковсюрпризов
для
близких
из
бросового
материала
-Выставка рисунков
«Цветы для мамы»

ребѐнком
альбом
«Моя
мамочка
и
бабушка»
-Посиделки
«Весна
пришла
мамин
праздник принесла»
-Совместное чаепитие
«Мама – солнышко
мое»
-Волонтерское
движение:
«Сделай
мир
красивей»
(оформление
остановочного пункта
к празднику)
-Игровое развлечение
«День птиц»
-Игра-путешествие
«Как птицы весну
спасли»
-Клуб
Почемучек
«Чем поют птицы»
-Совместная
волонтерская
деятельность
(Посещение
приюта
для животных Карена
Далакяна)
-Акция
«Накорми
птиц зимой» (поход в
лес,
развешивание
кормушек)
12
ноября
«Синичкин день»
-Составление
и
оформление памятки
«Покормите
птиц
зимой», о бережном
отношении
к
животным, растениям
к людям (родным,
сверстникам и др.)
-Оформление альбома
с фото, рисунками,
рассказом ребенка о
добрых поступках
-Сказка-игра
«Рассказы
тетушки
Совы»

Природ
а
Знания
Красота
человек

Природ
а
Знания
Человек
Труд
Красота
Дружба

174

4 неделя
«Цирк. Театр»/
Театрализованн
ое
представление
«День смеха»
27 марта:
Всемирный
день театра.

нас хороший, кто у
нас пригожий»
-Фотографии
и
иллюстрации на тему
«Неделя шуток и
смеха»
-Мыльные пузыри
- Кукла БИБАБО
-Участие
в
музыкальном
развлечении
«Да
здравствует
сюрприз!»

1 неделя
«Волшебница
Вода»/
Лаборатория по
изучению
свойств воды
«Лаборатория
Кап Капыча»

-Игры
с
водой
(переливание
из
емкости в емкость,
искупать куклу)
-Читать стихи А.
Барто
«Мячик»,
«Зайка», «Кораблик»
из серии «Игрушки»

2 неделя
«Космос»,
«Приведем
планету в
порядок»/

-Проект «Дружба»
-Пособие «Эмоции»
-Театрализованная
деятельность
для
младшего возраста

Красота
Культур
а
Человек
Знания

-Спортивномузыкальное
развлечение
«Путешествие вместе
с капелькой»
-Акция «Всем нужна
Вода»
-Игры-эксперименты с
водой
«Как выйти
сухим из воды»
-Изготовить пособие
«Помощница
вода»
(лэпбук)
-Выставки
детского
творчества
-Рассматривание
иллюстраций
и
картинок различных
источников воды и
водоѐмов на Земле,
использование воды»
-Фотоальбом
«Водоемы
Челябинской
области», материалы
для
экспериментирования
с водой
-Беседы о бережном -Акция «Весенние -Праздничное
отношении
к каникулы»
мероприятие,
игрушкам и другим -Акция
«За посвящѐнное
дню
предметам,
здоровый
образ космонавтики
сделанным людьми
жизни»
-Квест «Путешествие в

Природ
а
Знания
Человек
Здоровь
е

-Пособие
«Эмоции»
-АРТтерапия
«Цветок дружбы»
-Сделай
подарок
для друга
-Игры на сплочение
коллектива
-Рассматривание
иллюстрации
по
теме
-Сюжетно-ролевые
игры
АПРЕЛЬ
-Праздник
«День
воды»
-Изготовить
пособие
«Помощница вода»
-Выставки детского
творчества
«Волшебная
капелька»
-Книги
для
рассматривания и
детского чтения

Знания
Человек
Труд
Здоровь
е

175

Волонтерское
движение
«Спасем
планету» (сбор
макулатуры)
12 апреля: День
космонавтики;

3 неделя
«Маленькие
исследователи»
/ Фестивальконкурс
исследовательс
ких проектов
«Маленькая
наука»

3 неделя
«Мир
природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России;
Акция «Посади
цветок»

-Наборы
игрушек,
имитирующих орудия
труда
-Иллюстрированные
книги
(А.
Барто
«Игрушки»,
Е.
Благинина
«Что
взяла,
клади
на
место…», С. Маршак,
К.
Чуковский
«Федорино горе» и
др.)

-Рассмотреть
фотографии
родного города с
привлечением
внимания детей на
чистоту и красоту
зданий, улиц
-Наборы картинок,
отражающих
трудовые действия
детей и взрослых
-Коллективное
панно
(лепка)
«Полѐт в космос»

Космос»
-Эстафета
«Подготовка будущих
космонавтов»
-Конкурс
рассказов
«Если
б
я
был
космонавтом»
-Конкурс-выставка
экологических
рисунков»
-Беседа
«Откуда
пришла бумага?»
-Коллективная
аппликация
«Космический
корабль»
-Создание огорода на -Провести
опыт -Рассматривание
Знания
окне
«Чистый ли снег?» альбома «Различные Человек
-Наблюдение
-Опытносостояния воды»
Труд
«Веточка в тепле»
экспериментальная -Исследование
-Игры в центре песка деятельность «Легк «Почему
предметы
и
воды
«Лепим ий-тяжелый»
движутся?»
куличики» (Сравнить -Рассматривание
(познакомить детей с
сухой и сырой песок) альбома
физическими
-Д/упр: «Вредно для «Круговорот воды понятиями:
«сила»,
здоровья и полезно в природе»
«трение»;
показать
для здоровья»
пользу
трения;
Экспериментирова закрепить
умение
Экспериментировани ние «Два магнита»
работать
с
е:
микроскопом)
«Делаем
цветные
льдинки»

-Посетить с ребенком
городской
парк,
контактный зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории детского
сада

-Подготовить
рассказ с ребенком
о питомце
-Посетить
городской зоопарк,
формировать
элементарные
представления
о
правильных
способах
взаимодействия
с
животными
-Акция
«Посади
цветок»
-Конкурс поделок и

-Экологический
проект
«Юные
защитники природы»
-Творческая
лаборатория «Жизнь
животных»
-Квест - игра
«По
лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
Красная
книга

Природ
а
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек

176

рисунков
«Пестрый
насекомых»

1 неделя
«Праздник
весны и труда»/
1
мая:
Праздник
Весны и Труда;
Огород
на
подоконнике

-Иллюстрации
с
изображением людей
разных профессий
-Праздника весны и
труда
-Экскурсия
по
детскому саду «Кто
работает в детском
саду»

2 неделя
«День
Победы»/
9 мая: День
Победы;
Акция «Окна
Победы»

-Формировать
первоначальные
представления
о
празднике
«День
победы»
и
его
атрибутах:
флагах,
салюте, цветах
-Воспитывать
уважение
к
защитникам
Отечества

Южного Урала;
мир -Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»

МАЙ
-Изготовить
с
ребѐнком поделку
флажка из цветной
бумаги
-Организовать игры
на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Изготовить
книжки-малышки
на темы: «Мы идѐм
с
флажками»,
«Букет цветов»

-Просмотреть
телепередачу
«Парад на Красной
площади»
–
показать мощь и
силу
Российской
Армии
-Спортивное
развлечение «Мы
сильные»
-Прогуляться
по

-Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
празднику
«Мир.
Труд. Май»
-Игры-эксперименты
«Воздушные шарики»
-Фотовыставка
«Трудимся в саду и
огороде»
-Праздничное
мероприятие,
посвящѐнное
празднику
«День
победы»
-Спортивный
праздник
«Смелый,
сильный
вырастай»
-Конкурс
рисунков «Пусть
всегда будет солнце»
-Изготовить книжкималышки на темы:
«Мы
идѐм
с
флажками»,
«Букет
цветов»
-Просмотр
иллюстрации
с
изображением людей
разных
профессий,
фильма
Челябинск
промышленный
-Сближать детей с
помощью
праздничных
мероприятий (игрой
«Зарница», квестом,
утренником)
-Увлекать
тематическим
содержанием
произведений
искусства

Природ
а
Человек
Труд
Красота

Родина
Человек
Культур
а
Семья
Здоровь
е
Труд

177

-Создание
городу
и
коллективного панно рассмотреть
с
«Салют»
детьми
праздничные
украшения города
-Выставка
творческих работ
«День Победы»

3 неделя
«Мир
природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России;
Акция «Посади
цветок»

-Посетить с ребенком
городской
парк,
контактный зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории детского
сада

4 неделя
«Мир
природы»/
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России;
Акция «Посади
цветок»

-Посетить с ребенком
городской
парк,
контактный зоопарк
-Тематическая
прогулка
по
территории детского
сада

(репродукций картин,
произведений
художественной
литературы,
музыкальных
произведений и др.)
-Просмотреть
телепередачу «Парад
на Красной площади»
– показать мощь и
силу
Российской
Армии;
-Выставка творческих
работ «День Победы»
-Акция «Свеча на
окне»
-Экологический
проект
«Юные
защитники природы»
-Творческая
лаборатория «Жизнь
животных»
-Квест - игра
«По
лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
Красная
книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»
-Экологический
проект
«Юные
защитники природы»
-Творческая
лаборатория «Жизнь
животных»
-Квест - игра
«По
лесным тропинкам»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»

Природ
а
Родина
Знания
Труд
Семья
Человек

178

-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир
насекомых»
5 неделя
«Вот мы, какие
стали большие»
«До свидания,
детский сад –
здравствуй,
школа!»/
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.
Праздник
«Выпускной
балл»

1 неделя
«Лето. День
защиты детей»/
1 июня: День
защиты детей;
Музыкально –
спортивный
праздник «Да
здравствуют
дети на всей
планете!»,
Социальная
акция «Ярмарка
игрушек»

-Развлечение: «Вечер
игрушек и забав»,
«Вот
какие
мы
большие»
-Иллюстрации «Игры
с куклой»
-с/ролевые
игры:
«Девочка
Маша
ходит в детский сад»,
«Что умеем делать?»,
«Покажем
куклам,
какой у нас порядок»,
«Где лежат игрушки»,
«Как
мы
умеем
правильно
ставить
стульчик»
-Размещение
семейных альбомов

-Оформить
с
детьми книжки –
малышки «Какие
мы были, какими
мы стали»
-Организовать игры
на
спортивных
площадках,
подвижные игры по
желанию детей
-Фотовыставка
«Мы стали такие
большие
-Игровое
развлечение «Детки
подросли!»

ИЮНЬ
-Рассматривание
-Рассматривание
иллюстраций
на иллюстраций о лете
тему: «Лето»
из книги «Времена
-Игра-путешествие
года»
«В гости к лету»
-Тематическая
-Слушание
музыки беседа
«День
«Солнышко смеется» защиты детей»
-Игра
«Волшебные -Просмотр
пузыри»
мультфильма
«Крошка енот»

Красная
книга
Южного Урала;
-Конкурс поделок и
рисунков
«Пестрый
мир насекомых»
-Акция «Мы любим
наш детский сад»
-Театрализованное
представление
для
младших
дошкольников
-Видеопрезентации
«Последний звонок»
-Выставка – «Мамы и
папы – школьники»
-Выпускной праздник

-Беседа
«История
праздника. Традиции»
-родительские
сочинения
«Мой
ребенок»
-Чтение:
Н.
Майданник
«Всемирный
день
ребенка»
Прослушивание
музыкального
произведений
В.
Шаинского «Вместе
весело
шагать»,
«Когда мои друзья со
мной», «Улыбка»
2 неделя
-Беседа
«Откуда -Книжкина
-Проекты «Волшебные
«Неделя
берутся сказки?»
больничка (работа в сказки
разных
сказок»/
-Слушание
музыки книжном уголке)
народов»
6 июня: День «Песни из сказок»
-День
русских -Виртуальное
русского языка; -Д/и «Угадай сказку народных сказок
путешествие
по
Выставка
по иллюстрации»
-Сказочная
разным странам
рисунков
к -Тематическое
эстафета
-День
рождения
сказкам
А.С. развлечение
-Аудиосказки
великого поэта А. С.
Пушкина
«Путешествие
по -Рисование
Пушкина

Семья
Человек
Красота
Культур
а
Дружба

Дружба
Человек
Красота
Культур
а
Знания

Культур
а
Человек
Семья
Родина
Дружба

179

сказкам»
-Театр на ширме
«Колобок»
3 неделя
-Тематические
«Неделя
беседы с детьми: "Как
безопасности»/ вести
себя
на
12 июня: День природе"
России;
-Д/и
«Будь
Спортивное
внимательным!»
развлечение
- Просмотр видео
«Знаю правила уроков
«Тѐтушки
безопасности»
совы»

4 неделя
«Неделя игр и
забав»/
22 июня: День
памяти и
скорби.
Дискотека
«Танцуй,
веселись
на
здоровье»

-Беседа
«Летние
забавы»
-Рассматривание
картин
«Летние
забавы»
-Слушание
музыки
«Ромашковая Русь»
-Целевая
прогулка:
«Экскурсия
на
огород»

«Сказочное дерево»

-Рассматривание
иллюстраций
«Осторожно,
ядовитые
насекомые!»
-Чтение
экологических
сказок
-Чтение
художественной
литературы:
стихотворение М.
Бородицкая «Разгов
ор
с
пчелой»
(расскажи
стихи
руками)
-Беседа: «Назови
приметы лета»
-Просмотр
презентации
«Летние забавы»
-Чтение
стихотворения
«Вот
и
лето
подоспело»
В.
Данько
-Труд на огороде

ИЮЛЬ
-«Солнце, воздух и
вода
–
наши
лучшие друзья!»
Тематическая
беседа
«Береги
здоровье!»
-Дорожка здоровья
-Обливание водой
(Закаляйся,
если
хочешь
быть
здоров)
-Подвижные
сюжетные игры
2 неделя
-Тематическая беседа -Тематическая
«День семьи, «Я и моя семья»
беседа «Моя семья»
любви
и -Аппликация:
-Составление
верности»/
изготовление подарка альбома рисунков
1 неделя
«Неделя
здоровья»/
Малые летние
Олимпийские
игры

-Развлечение
«Мы
весело шагаем»
-Тематическая беседа
«Дружить
со
спортом»
-Дорожка здоровья
-Подвижные
и
хороводные игры
-Игры с водой

-Акция
«Знатоки
безопасных наук»
Опасность
1. «Солнечный ожог и
тепловой удар»
Опасность 2. Водоѐмы
Опасность
3.
«Съедобное/
несъедобное»
рассматривание
иллюстраций по темам

Родина
Природ
а
Здоровь
е
Знания
Человек
Культур
а

-Беседа с детьми о
дружбе
-День народных игр
-Час потехи
-Привлечь родителей к
созданию условий для
проведения
летних
мероприятий
на
участке
- Труд на огороде

Родина
Дружба
Культур
а
Красота
Семья
Человек
Труд

-Составление альбома
«Виды спорта»
-Тематическая беседа
«Сохрани
здоровье
сам»
-Спортивный праздник
«Олимпиада
нас
зовет»
-Развлекательные
водные
игры
(с
водяными
пистолетами)

Здоровь
е
Человек
Знания
Дружба

-Совместная
деятельность
родителями
Фотовыставка

Семья
с Красота
Культур
а

180

8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Акция «Символ
праздника
–
ромашка»

для
родителей
«Ромашка»
-Сюжетно-ролевая
игра «В гости к Кате

«Моя семья»
-Чтение
худ.
литературы
на
социальные темы
-Изготовление
подарков открытокромашек родителям
«Раз ромашка, два
ромашка!»

3 неделя
-Беседа
«Наши -Беседа « О пользе
«Наедине
с любимые растения»
и вреде солнечных
природой»/
-Рассматривание
лучей»
Фотовыставка
иллюстраций по теме -Рассматривание
«Природа
в «Растения »
иллюстраций,
моей жизни»
-Наблюдение за
фотографий
с
бабочкой
изображением
радуги
Эксперимент: «Почем -Фланелеграф для
у на тропинках не обыгрывания «Как
растут растения»
лесные жители от
-Прослушивание
дождя спасаются»
аудиозаписи «Звуки -Прослушивание
природы»
аудиозаписи
«Звуки природы»
4 неделя
-Беседа
«Игрушки -Чтение
«Неделя
бывают разные»
художественной
увлечений»/
-Мастерская
литературы
Выставка
фантазера: Поделки -Мастерская
поделок из
из
природного
и фантазера:
природного и
бросового материала
«Игрушки
–
бросового
-Чтение А. Барто самоделки»
материала
«Игрушки»
-Итоговое
мероприятие
«Игрушки
своими
руками»

1 неделя
«Неделя
друзей»/
12 августа:

-Беседа
«Добрые
слова
улучшают
настроение»
-Чтение сказки: «Кот,

АВГУСТ
- Беседа «Что такое
дружба?»
-Чтение
рассказа
«Вместе тесно, а

«Загляните
в
семейный альбом»
-Тематическая беседа
«Традиции
моей
семьи»
-Чтение
художественной
литературы
«Мама
спит» Благининой
-Мастер-класс
«Ромашка – символ
семьи»
-Альбом: «Животные
и птицы Урала»
-Модели:
«Правила
обращения
с
животными
и
насекомыми»
-«Рисуем животных» –
создаем
книгу
по
мотивам рассказов Е.
И. Чарушина»
-Прослушивание
аудиозаписи
«Звуки
природы»

Знания
Труд

-Совместная
деятельность
«Различные хобби и
увлечения семьи»
-Чтение
художественной
литературы
Экспериментирование
«Спичечный
телефон» (Дыбина
«Неизведанное
рядом»)
-Мастерская
фантазера: Поделки из
различного бросового
материала

Труд
Семья
Красота
Человек

-Рассказ-беседа «Я и
мои друзья»
-Аттракцион «Подари
улыбку
другу»

Дружба
Человек
Культур
а

Природ
а
Знания
Человек
Культур
а
Красота
Труд

181

День
физкультурник
а;
Развлечение
«Когда мои
друзья со
мной»

петух и лиса»
-Прослушивание
песни
«Дружба
начинается с улыбки»

врозь скучно». К.Д.
Ушинский
-Просмотр
серии
мультфильма
«Приключения кота
Леопольда»

2 неделя
«Неделя
книги»/
Изготовление
книжекмалышек
совместно с
родителями

Беседа «Моя любимая
сказка»
-Рассматривание
иллюстраций
к
сказкам
-Д/и «Из какой сказки
волшебный предмет

-Беседа
«Путешествие
в
мир книги»
-Просмотр
презентации: «Как
делают книги»
-Рассматривание и
чтение
Книжекмалышек,
изготовленных
совместно
родителями

3 неделя
«Неделя юных
исследователей
»
22 августа:
День
Государственно
го флага
Российской
Федерации;

-Беседа: «Где люди
используют песок»
Экспериментировани
е
«Поиграем
с
ветерком»
-Игры
–
развлечения с водой
«Водоплавающие
игрушки»

-Беседа «Для чего
человек
изучает
окружающий мир»
-Чтение
стихотворения
«Эксперимент» В.
Найденова
Экспериментирова
ние:
«Делаем цветные
камешки»

4 неделя
«До свидания,
лето!»/
27 августа:
День
российского
кино.

-Составление альбома
«Наше веселое лето»
-Беседа
«Чем
запомнилось лето»
-Коллективная
аппликация
«Наше
лето»

-Интервью «Чем
запомнилось лето»
-Коллективная
аппликация «Лето
красное
прекрасное!»
-Отгадывание

(рисование портрета
друга)
-Ситуативная
беседа «Какое доброе
дело я сделал?»
-Чтение и обсуждение
отрывков из книги Л.
Васильевой-Гангнус
«Азбука вежливости»
-Рассматривание
рисунков
книжных
иллюстраций: «Какие
бывают книги»
-тематическая беседа
«Профессия
художникоформитель»»
-Литературная
викторина
«Наши
сказки»
-Просмотр
презентации «Поэты
России»
Вечер
стихов
«Расскажи
мне,
дружок, выразительно
стишок!»
-Беседа «Кто такие
учѐные»
-Рассматривание
иллюстрации научных
лабораторий,
фотографии известных
ученых, их открытий
-Предложить
родителям с детьми
дома провести любой
доступный
эксперимент,
и
принести фотографии
«Мы
юные исследователи»
-Квест-игра «Вперед, в
страну знаний!»
-Коллективное панно
«Лето-это здорово!»
-Интервью
«Чем
запомнилось лето»
-Оформление

Знания

Знания
Культур
а
Красота
Человек

Родина
Знания
Человек
Красота
Природ
а

Дружба
Красота
Человек
Культур
а

182

Развлечение
«До свидания,
лето!»

загадок о лете

стенгазеты
«Летний
калейдоскоп»

183